1. 1Краткая характеристика предмета обучения

Вид материала

Содержание

2.Учебный план.
2.1.Тематическое планирование
Основные разделы программы
Основные разделы
2.2 Содержание программы
Схема 1 Схема проведения исследования со школьниками
Осовные науки и виды деятельности
Методика исследовательского обучения школьников

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

2.Учебный план.

Год обучения	Количество групп	Нагрузка	Количество детей	Возраст	Теория	Практика	Всего часов
1	1	2	15	7	30	42	72

2.1.Тематическое планирование

№	Тема	Теория	Практика	Всего часов
	1 четверть
1.	Организационная работа.	1	1	2
2.	Набор детей в группу	2	3	5
3.	Вводное занятие.Инструктаж по Т/Б.	2	1	3
4.	Знакомство с планом работы.	1	1	2
5.	Подготовка к работе. Родительское собрание.	2	1	3
	2 четверть
6.	Вводное занятие. Торжественное открытие кружка.	2	2	4
7.	Научные исследования и наша жизнь	1	3	4
8.	Выбор темы исследования	1	3	4
9.	Наблюдение и экспериментирование	1	2	3
10.	Методы исследования	1	3	4
	3 четверть
11.	Наблюдения и наблюдательность	1	1	2
12.	Умение видеть проблему	1	2	3
13.	Интуиция и создание гипотез	1	1	2
14.	Умение задавать вопросы	1	2	3
15.	Правильное мышление и логика	1	2	3
16.	Умение определять понятия	1	1	2
17.	Правильное мышление и логика (практическое занятие)	1	3	4
	4 четверть
18.	Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	1	2	3
19.	Как подготовиться к защите	2	1	3
20.	1 тур - в школе - "Защита исследовтельских работ"	1	2	3
21.	Весенняя сказка. Пишем прозу и стихи. 2 тур в г.Добрянке - "Защита исследовательских работ"	2	2	4
2.	Виды исследований (практические занятия)	1	2	3
23.	Итог работы. Выбор будущей темы исследования	2	1	3
	Всего :	30	42	72

Основные разделы программы

Изучения практики использования в образовательных целях методов самостоятельного исследовательского поиска детей убеждает в том, что современный подход к решению этой задачи страдает некоторой односторонностью. Так, большинство современных образовательных технологии исследовательского обучения учащихся предполагают лишь различные варианты включения ребенка в его собственную исследовательскую практику. В большинстве школ, и тем более в высших учебных заведениях, педагоги убеждены, что стоит только загрузить учащегося задачей проведения собственного исследования или выполнения творческого проекта, как работа пойдет полным ходом.

Предполагается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, учащийся сам научится это делать. Наивность этого подхода становится очевидной сразу, как только на этом заостряется внимание. Никакого исследования не проведет ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник, если их этому специально не обучать. Редкий студент сделает это после долгих мучительных проб и ошибок. Можно, конечно, попытаться обучать этому в процессе исследовательского поиска, но значительно эффективнее специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно – исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Таким образом, программа учебно – исследовательской деятельности учащихся в современной школе должна включать четыре раздела.

Основные разделы	Примерное кол-во часов
Вводные занятия	19.
Тренировочные занятия: Самостоятельные исследования Методика проведения коллективных исследований Виды исследования и методы их проведения Развитие умений видеть проблем Выбор темы исследования Формулировка гипотезы Научите детей задавать вопросы Научите начинающих исследователей определять понятия Дети учатся делать выводы и умозаключения	38
Практические занятия: Теоретические исследования Эмпирические исследования Фантастические исследования	12
Оценивания исследовательских работ	3 ч.

2.2 Содержание программы

1 четверть
Организационная работа.	2
Набор детей в группу	5
Вводное занятие.Инструктаж по Т/Б.	3
Знакомство с планом работы.	2
Подготовка к работе. Родительское собрание.	3
2 четверть
Вводное занятие. Торжественное открытие кружка.	4
Научные исследования и наша жизнь	4
Выбор темы исследования	4
Наблюдение и экспериментирование	3
Методы исследования	4
3 четверть
Наблюдения и наблюдательность	2
Умение видеть проблему	3
Интуиция и создание гипотез	2
Умение задавать вопросы	3
Правильное мышление и логика	3
Умение определять понятия	2
Правильное мышление и логика(практическое занятие)	4
4 четверть
Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований.	3
Как подготовиться к защите	3
1 тур - в школе - "Защита исследовтельских работ"	3
Весенняя сказка. Пишем прозу и стихи. 2 тур в г.Добрянке - "Защита исследовательских работ"	4
Виды исследований(практические занятия)	3
Итог работы. Выбор будущей темы исследования	3
Всего :	72

Схема 1

Схема проведения исследования со школьниками

Актуализация проблемы
Изучение круга интересов ребенка

Поиск направлений

исследования

Выявление и систематизация подходов к решению

Определение последовательности проведения исследования
ЕМА

Сбор и обработка информации

Анализ и обобщение полученных материалов

Подготовка отчета

ИССЛЕДОВАНИЕ

ИТОГИ

Осовные науки и виды деятельности:

Растения

Возможно и полезно более дробное деление: например: 1-й уровень – «общее направление» - «Окружающий мир»; 2-й уровень – «Животные»; 3-й уровень – «заяц», «верблюд» и др.

Методика исследовательского обучения школьников

В настоящее время в связи с коренными преобразованиями во всех областях социально – экономической жизни общества, происходят значительные изменения в системе образования, в её содержании и технологиях.

Наше поколение живет в эпоху, которая предоставляет неограниченный выбор вариантов будущего. Сегодняшним школьникам предстоит жить в мире где их будущее будет зависеть от способности понимать и воспринимать новые концепции, делать правильный выбор, принимать решение а также учиться и уметь адаптироваться к изменяющимся условиям в течение всей своей жизни. Основным капиталом во всем мире все больше и больше выступает мощь человеческого мозга, знания и творческий подход. Для того чтобы наши дети могли быть максимально успешными в жизни, необходимы новые методы обучения. Одной из основных задач школьного образования должна стать подготовка учащихся к жизни в условиях реального мира. Перед школьной системой стоит задача научить детей учиться по новому, научить их думать, научить способам деятельности которые можно будет использовать для решения любой возникающей перед ними проблемы, причем в любом возрасте. Современную школу философы называют капканом, выставленным человечеством у себя на пути. Только 3% выпускников средних школ способны создавать творческую образовательную продукцию достаточно высокого уровня, тогда как в начальной школе этот процент на порядок больше. Школа воспитывает потребителя, всезнайку-энциклопедиста, теряя при этом творца и деятеля. Преобладание внешней заданности в целях, содержании и технологии образования приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием учиться, отчуждением от обучения, актуализацией формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов, поступление в вуз). От современного человека требуется осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в личных, образовательных и профессиональных областях. В тоже время существует внешний социальный заказ на образование, выраженный в требованиях общества к подготовке его граждан.

Казахстан готовится к переходу в 2008 году к новой 12 летней школе где ожидаемыми результатами определены ключевые компетенции выпускника. Главной целью общего среднего образования провозглашена подготовка творческой, конкурентоспособной и компетентной личности.

Для развития и формирования компетентной личности, важнейшей является деятельность преобразовательная, которая связана с исследованием изучаемых объектов и явлений реального мира.

Среди многообразия путей и средств развития творческих способностей наиболее эффективным является собственная исследовательская практика ребенка.

Исследовательские умения и навыки необходимы сегодня не только людям, связанным с научной работой, но и каждому человеку в самых разных сферах его деятельности. Творческий исследовательский поиск становится неотъемлемой частью любой профессии. Исследовательское поведение в современном мире рассматривается не как узкоспециализированная деятельность, характерная для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представлений о профессионализме в любой сфере деятельности и даже шире – как стиль жизни современного человека. Подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования. Понятие «исследование» трактуется «Большой советской энциклопедией» как «процесс выработки новых знаний и является одним из видов познавательной деятельности». Познавательная деятельность применительно к обучающимся может быть воспроизводящей (непродуктивной) и преобразовательной (творческой, исследовательской).

Преобразовательная познавательная деятельность учащихся осуществляется с помощью метода, который называется исследовательским. Для детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями должна быть представлена возможность для самостоятельного обучения, то есть такого обучения, которое определяется, управляется и осуществляется самим ребенком.

Ребенок – исследователь по своей природе, исследовательский поиск – неотъемлемое природное свойство. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельный поиск новых сведений о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка; он настроен на познание мира, он хочет его познать. Эта природная активность ребенка составляет суть его исследовательского поведения, важнейшего источника получения детьми знаний о мире и важнейшего условия их саморазвития.

Необходимость применения исследовательского метода в обучении детей объясняется природной любознательностью детей, их интересом к осмыслению окружающего мира. Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, самостоятельные исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».

В последние годы в проблему «исследовательская деятельность» введен новый термин – исследовательское поведение. Сам термин «поведение» применяется в научно-педагогической литературе и практике издавна (культура поведения, нравственное поведение, поведение школьника в смысле выполнения школьной дисциплины и т.д.). Этимология слова «поведение» означает «образ жизни, совокупность поступков и действий кого-либо». В «Педагогической энциклопедии» поведение рассматривается как «реакции и действия человека и животных, выражающие их отношения с внешней средой. Поведение человека представляет собой систему действий сознательной личности, характеризуется сознательностью и целенаправленностью мотиваций, в которой проявляются, прежде всего, взаимоотношения с социальной средой». Благодаря поведению человек преобразовывает окружающую действительность, и в то же время изменяет, развивает себя. В поведении проявляется личность человека, особенности его характера, темперамент, его потребности, взгляды, вкусы. Важную роль в поведении играют эмоции и чувства. Главная черта исследовательского поведения – поисковая активность, через которую формируются процессы самообучения, самовоспитания и следовательно, и саморазвития».

В процессе деятельности, те или другие черты поведения ребенка становятся свойствами его личности. Свойства личности, его поведение в целом рассматривается в свете существующих общественных отношений, общечеловеческих ценностей. Вместе с тем, так как каждый человек отличается своеобразием реакцией на воздействия окружающей действительности, это его поведение проявляется в индивидуально – своеобразных формах. Формы поведения человека складываются в соответствии с социальными отношениями и воспитанием. Однозначного определения исследовательского поведения, отмечает А.И.Савенков, не существует, поскольку оно представляет собой сложное психическое явление. В одной из своих книг он приводит некоторые трактовки этого феномена. Исследовательское поведение рассматривают как:

- как поиск информации;

- как поведение, направленное на уменьшение возбуждения, вызванного неопределенностью.

Автор трактует «исследовательское поведение как поведение, направленное на изучение объекта, имеющее в своей основе психическую потребность в поисковой активности, а исследовательское обучение – как вид обучения, построенный на фундаменте исследовательского поведения».

В основе исследовательского поведения лежит поисковая активность, желание ребенка исследовать окружающий мир человека. Истоки исследовательского поведения кроются в его внутренней биологической по своей природе потребности психики. В основе этой потребности лежит выявленный И.П.Павловым ориентировочно-исследовательский рефлекс. Это безусловный рефлекс, свойственный как человеку, так и животным, характеризующимся психической реакцией на новый стимул. Исследовательское поведение рассматривается «как неотъемлемое проявление жизненной активности любого живого существа. Исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию – функцию развития».

Исследовательское поведение человека проявляется в творчестве. Творчество представляет главную характеристику исследовательского поведения. Исследовательский творческий поиск важен для человека с двух точек зрения: « с точки зрения получения какого – либо нового продукта и с точки зрения значимости самого процесса поиска. Человек способен испытывать и испытывает истинное удовольствие не только от результатов творчества, но и от самого процесса творческого, исследовательского поиска». Исследовательское поведение, отмечают психологи, очень важно в плане развития и саморазвития личности. Постоянное отсутствие поисковой активности приводит к тому, что индивид оказывается беспомощным при любом столкновении с трудностями или даже с такими ситуациями, которые в других условиях как трудности не воспринимаются. Более того, нереализованная исследовательская активность ребенка, может привести к деструктивной деятельности, ибо потребность в поиске должна быть удовлетворена теми или другими способами. При неблагоприятных условиях может развиться синдром недостиженца (неуспешного одаренного ребенка), этим термином называют детей, которые учатся гораздо ниже своих возможностей. Исследовательская деятельность и исследовательское поведение по существу являются синонимами, так как в основе того и другого лежит общая методологическая основа – деятельность. Таким образом, исследовательская деятельность, исследовательское поведение школьника является сложным интегрированным образованием, оно охватывает всю личность в целом..

Принципиальная новизна того, что предлагается в наше время в качестве альтернативы традиционной практике, более выражена в других терминах и понятиях – это, прежде всего, «исследовательское поведение» (exploratory behaviour), «исследовательское обучение» (exploratory education) и «исследовательские (или продуктивные) методы обучения».

В последнее время много говорится о «проектном обучении», «проектной деятельности школьников» как о чем-то принципиально новом. Хотя надо отметить, что в отечественной педагогической практике метод проектного обучения применялся достаточно широко. Многие годы в школах страны функционируют научные общества учащихся, проводятся соревнования научных проектов школьников, но все это имело характер внеклассной дополнительной работы. С 1999 года в стране официально была создана целая стройная система стимулирования исследовательской, поисковой, проектной деятельности учащихся. Сегодня эта методика оказалась особо востребованной в условиях компетентностного подхода к обучению, и применима непосредственно при обучении на уроках.

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое – «выдающийся вперед». Слово «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Во-первых, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых, это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение – какой-либо замысел или план.

Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Поскольку с точки зрения теории и практики образования наибольший интерес представляют научные исследования, кратко остановимся на их специфике.

К научным исследованиям предъявляют обычно следующие требования: объективности, воспроизводимости, доказательности, точности. Результат научной деятельности, как правило, материализован в описании реальности, прогнозировании развития процессов и последствий событий. Существует это чаще всего в форме текстов, содержащих словесные описания, формулы и другие способы выражения выявленных законов.

Исследовательское обучение – особый подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Главная цель исследовательского обучения – формирование у ребенка готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создание какого-либо заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, - процесс поиска неизвестного, поиска новых знаний. Это один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности.

В отличие от исследования проект, а следовательно, и проектирование, всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.

Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит это творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и о том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь.

Немаловажен и вопрос о том, почему происходит смешение понятий «исследовательское» и «проектное» обучение и насколько все это безобидно. Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование – путь воспитания истинных творцов.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы, и методы исследовательского обучения, а следовательно, можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом плане важно учитывать, что «метод проектов» предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, с неизбежностью требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработки реальных гипотез, их проверки в соответствии с четким планом и т.п. В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. Исследовательская деятельность более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Говоря о результате, особо важно помнить, что на всех этапах этой работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребенком новых знаний, умений; навыков исследовательского поведения и обработки полученного материала. Ни в коем случае не следует путать его (результат) с тем продуктом, который рождается в итоге труда маленького исследователя. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним «результатом», а по крайней мере с двумя. Первый, естественно, самый важный, назовем его педагогическим. Второй – это тот, что создает ребенок «своей головой» и руками – макет, проект, доклад, отчет и тому подобное, что не подлежит оцениванию.

Для педагога главный результат этой работы – не просто красивая, детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, рисунок, склеенный из бумаги или сбитый из доски макет. Педагогический результат – это, прежде всего, бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Процесс исследовательской деятельности школьника можно представить в следующей последовательности.

(методика А. Савенкова)

Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).
Определение сферы и выбор темы исследования (обозначить границы исследования).
Формулировка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные – идеи).
Выбор методики исследования.
Сбор и обработка информации.
Проведение исследований.
Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).
Выводы. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования и др.).
Публичная презентация (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).
Обсуждение итогов завершенной работы. Рефлексия.

Схема

Схема проведения исследования со школьниками

Актуализация проблемы
Изучение круга интересов ребенка

Поиск направлений

исследования