1. 1Краткая характеристика предмета обучения
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Бондаренко В. А. Вопросы к гиа по методике нач классов, 104.54kb.
- Методическое письмо «О преподавании предмета «Информатика и информационно-коммуникационные, 1825.26kb.
- Методика обучения технике ловли и передачи мяча от груди в баскетболе, 154.92kb.
- Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство», 178.43kb.
- Как предмета общеобразовательного цикла, который может быть раскрыт лишь при правильном, 183.5kb.
- Принципы обучения Их характеристика и специфика, 53.82kb.
- Название предмета, 18.46kb.
- Характеристика предмета Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики, 287.11kb.
- Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 701.11kb.
- Контрольно-измерительные материалы Теоретические основы методики преподавания предмета, 399.94kb.
Искусством учителя является умение направить младшего школьника соответственно той идее, в которой у него будут возможности реализоваться как исследователь, раскрыть лучшие стороны интеллекта, получить новые знания, умения и навыки.
Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности.
Познание начинается с того момента, как человек удивляется чему-то неожиданному. В данном случае под оригинальностью понимается способность найти нечто необычное, способность нестандартно смотреть на предметы и явления, которые и отличают творца от посредственного, творчески неразвитого человека.
Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Ребенок не обладает способностью длительное время концентрировать внимание на одном объекте, соответственно, ему очень трудно работать в одном направлении. В связи с этим мы часто сталкиваемся с тем, что увлеченно начатая детская работа остается незаконченной. С учетом этой особенности детской природы, первые исследовательские опыты следует организовать краткосрочными.
При выборе темы необходимо учитывать:
Возможный уровень решения.
Проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей.
Для младшего школьника сферой исследования может быть все, что его окружает, поэтому учитель должен уметь направлять учащегося правильно, соответственно его интересам и организовать эту деятельность.
Общая классификация сферы и тем исследования
Существуют разные виды классификации сферы и темы исследовательских работ, данный список характеризует глобальный взгляд на классификацию детских исследований.
Первый уровень классификации - общие направления исследований:
- Живая природа.
- Человек.
- Общество.
- Культура.
- Земля.
- Вселенная.
- Наука.
- Техника.
- Экономика.
Второй уровень классификации – основные науки и виды деятельности:
Растения
Возможно и полезно более дробное деление: например: 1-й уровень – «общее направление» - «Окружающий мир»; 2-й уровень – «Животные»; 3-й уровень – «заяц», «верблюд» и др.
Формулировка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).
После выявления проблемы и определения тематического поля идет мыслительный поиск ее решения. На выявленную проблему можно ответить посредством умственной деятельности, точнее выдвигая догадки или гипотезы. Основой исследовательского и творческого мышления является построение гипотез.
Поэтому одним из основных умений исследователя является умение предполагать и выдвигать гипотезы. Гипотеза – это еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом вероятностное знание и предвидение событий. Гипотеза должна соответствовать фактическим материалам, быть обоснованной, направляющей на исследовательский поиск. В связи с этим, всякое предположение нельзя называть гипотезой, за исключением детских, так как для детских исследований подходят любые, фантастические гипотезы, провокационные идеи, потому что основной педагогической задачей является развитие творческих способностей младшего школьника.
Гипотеза появляется на основе проблемы. Существуют две большие группы способов проверки гипотез: теоретические, предполагающие опору на логику и анализ других теорий и эмпирические, предполагающие проверку посредством наблюдения и эксперимента.
Предположения, даже самые нелепые, провокационные идеи заставляют выйти за рамки обыденных представлений, погрузится в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.
У учащихся умение вырабатывать гипотезы можно тренировать.
Упражнение
Давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг?
Какие гипотезы вы можете выдвинуть?
Примеры гипотез: Возможно, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; предположим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним; Может быть у них есть внутренний природный компас, почти такой, как в самолете.
Дети могут выдвигать особенные, неправдоподобные гипотезы, которые называются провокационными идеями, например, « А, что, если птицы находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».
Гипотезы, предположения, провокационные идеи дают возможность ставить мысленные и реальные эксперименты. Чтобы научить ребенка вырабатывать гипотезы, необходимо научить размышлять и задавать вопросы.
Упражнение
Отметим что, при предположений используем следующие слова:
- возможно;
- предположим;
- может быть;
- допустим;
- что, если…
Упражнения на обстоятельства
1.Придумайте пожалуйста, при каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезен, и при каких условиях они бесполезны, даже вредны. Придумайте условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов.
- стол;
- газета;
- телефон;
- часы;
- сумка;
- календарь;
- поезд;
- автобус.
2. Предположите несколько гипотез по следующим поводам, и придумайте несколько провокационных идей:
-Как вы думаете, почему летом снег в горах не тает?
- Почему бывают наводнения?
- Почему голодные хищные звери не съедают своих детенышей?
- Почему самолет оставляет след в небе?
- Почему ананас нельзя вырастить в Казахстане?
3. Найдите возможную причину события.
- Дети больше стали играть в компьютерные игры.
- Миша весь вечер играл со строительным конструктором.
- Весной ласточка не строила гнездо.
- Друзья не могут прийти к согласию.
4. «Представьте, что воробьи стали размером с больших орлов», «Мышки стали размером слонов». Что бы произошло в этом случае? Придумайте как можно больше гипотез и провокационных идей по этому поводу.[5,110-114]
Гипотезы или идеи можно проверить в ходе исследования и в уме, но первый вид проверки является лучшим способом, не смотря на то, что второй более быстрый и экономичный.
Научите детей задавать вопросы
Ребенок должен знать, что важным для любого исследователя является умение задавать вопросы. Чтобы помочь формированию этой важной составляющей исследовательских способностей, предлагаем рассмотреть теоретические аспекты и методику работы с вопросами.
Логическая структура вопроса.
Как известно вопрос – это форма выражения проблемы, пробуждая потребность в познании, направляет мышление ребенка на поиск ответа, приобщая его к умственной деятельности.
Специалисты в области логики, любые вопросы условно разделили на две части: базисная, исходная информация и указание на ее недостаточность.
Виды вопросов.
- Уточняющие (прямые или «ли») вопросы звучат в следующей формулировке : «Верно ли, что…?», « Стоит ли делать…?). Уточняющие вопросы бывают простыми и сложными. Сложными называют вопросы состоящие фактически из нескольких вопросов. Простые вопросы делятся на две группы: условные и безусловные. Например, «Правда ли, что у тебя д есть аквариум?» - простой безусловный вопрос. «Верно ли, что если рыбки не реагируют на звук, то они не голодны?» - простой условный вопрос.
- Восполняющие (или неопределенные, непрямые ) вопросы. В составе таких вопросов включены слова «где», «когда», «что», «кто» и т.п.
Они тоже бывают простыми и сложными. Например, «Где можно поставить аквариум? – простой, направленный на восполнение недостающего знания вопрос. «Кто, когда и где может приобрести аквариум?» - сложный вопрос.
Стимулировать способность детей задавать вопросы очень важно. Обучая детей этому умению, можно познакомить их с интересным переводом высказывания писателя Р. Киплинга, сделанным А. Маршаком.
Есть у меня шестерка слуг,
Проворных, удалых,
И все, что я от них.
Они по зову моему
Являются в нужде,
Зовут их Как и Почему,
Кто, Что, Когда и Где.
Базисом вопроса являются исходные знания. Они в явной или в неявной форме отражаются в вопросе. Неопределенных базовых знаний нужно устранить. На неопределенность и неполноту базовых знаний указывают слова «кто», «что», «когда», «почему», «зачем» и т.п.
Вопросы бывают корректными и некорректными. Корректные вопросы возникают на основе истинных суждений. Корректными вопросами называются в тех случаях когда тот кто задает не знает о его ложности. Если спрашивает, зная о ложности, то этот вопрос можно считать некорректным. В древности людей задающих некорректные вопросы называли софистами, прием задавания таких вопросов называется софистическим приемом.
С целью развития у детей умения задавать вопросы можно использовать разные упражнения. Пример, по методу американского психолога Э.П. Торранса. Покажите ученикам картинки с изображениями людей, животных и предложите детям задавать вопросы тому, кто изображен, либо пусть попытаются ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке.
Другой пример, Кладите на стол какой – либо предмет (игрушечный автомобиль, кукла, книга и т.п.) и спросите у детей, «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?».
Предложите ребенку ситуацию: «Представь, что к тебе подошел взрослый незнакомый человек. Какие три вопроса он задал бы тебе?». Выполняя это задание, дети дадут большое количество интересной информации.
Научите начинающих исследователей определять понятия
В начале исследовательской каждый ребенок при сборе информации с помощью разных методов будет действовать по принципу «чем больше, тем лучше». В связи с этим ребенка надо научить необходим в этой деятельности видам мышления. В исследовательской деятельности поиск истины осуществляется самостоятельно и основывается на умении анализировать, синтезировать различные точки зрения, собственные наблюдения и эксперименты. Если Вы хотите, процессы развития и саморазвития личности младшего школьника действовали интенсивно, то необходимо стимулировать его исследовательскую активность. Ребенка нужно учить специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в процессе исследования, развивая их способности.
Понятие.
Существует несколько форм логического мышления, одним из них является – понятие, которое отражает предметы в их существенных и общих признаках. Понятием часто называют мысль, которая отражает в предметы, явления действительности и связь между ними в общем виде, лишь основные, существенные признаки, так как понятие образуется путем обобщения абстрагирования.
Учитель с помощью метода определения понятий может узнать как развиты способности у ребенка к обобщению. Обращаясь к детям, назовите какой либо предмет и предложите дать определение предмету: «Контейнер», «Что такое контейнер?», кто-то скажет: «Контейнер - это-посуда, емкость», другой ответит: «Это предмет, в который что-то можно класть, налить, заморозить и т.д.» Первый ответ указывает на видовое отличие, ученик правильно воспроизводит логическое отношение между видом объектом и его представителем. Второй ответ указывает на функцию объекта.
Если у ребенка азы умений определять понятия сформировать в раннем возрасте, ему будет легче выполнять их в дальнейшем и обязательно отразится на его обучаемости и культуре его мышления.
Определить понятие означает выявить признаки, входящие на его содержание, процесс придания термину смыл и значение. Определение решает такие задачи, как отличить предмет от всех других, раскрыть сущность предмета. Определения бывают разными, если специфически признак предмета указывает непосредственно, это явное определение.
Остенсивное определение термина осуществляется с помощью указания на объекта входящий в термина. Например, остенсивное определение термина «Змея» представляет собой отдельных живых существ, входящих в класс беспозвоночных. Понятие «фрукты» можно определить путем перечисления- яблоки, груши, сливы и др. Такие определения часто используются детьми, так как они лучше воспринимаются детьми и быстро запоминаются.
Вербальное (логическое) определение, это определение терминов с помощью других терминов, смысл и значение которых известны, например «тигр», определяется вербально через термин «хищное животное».
Чтобы научить детей определять понятия, можно научить таким приемам как описание, характеристика, разъяснение, обобщение.
Описание. Это прием предполагающий перечисление внешних существенных и несущественных признаков предмета с целью нестрогого отличия его от сходных с ним предметов. Когда ребенок описывает объект, отвечает на вопросы: «Что это такое? Чем это отличается от других объектов? Чем это похоже на другие объекты?» Ребенок при описании с помощью языковых средств, знаков, формул, схем, графиков фиксирует результаты собственных наблюдений и экспериментов.
Ребенка с первых же занятий надо учить детей к этим правилам:
- описание должно быть полным;
- описание должно быть точным;
- описание должно быть кратким.
Еще одним развивающим упражнением является – сравнение собственные описания с описанием этого же объекта, сделанным одноклассниками.
Предложите ученикам, описать какой - либо предмет, например компьютер или живое существо как жук, рыба и др., затем сравнить описания и обсуждая коллективно выбрать наиболее полное, точное и при этом краткое.
Характеристика. Этот прием предполагает перечисление некоторых внутренних, существенных свойств человека, животных, явления, предмета.
Например, ребенок характеризует верблюжонка: «Верблюжонок – добродушное животное, он не может никому причинить зла, у него добрые глаза.» В разных детских книгах содержится ряд характеристик людей, сказочных героев, животных, которых можно использовать при проведении упражнении по формированию умения давать определения понятиям.
Разъяснение посредством примера. Этот способ используется в том случае, когда легче привести пример иллюстрирующий данное понятие, в место того, как дать его строгое определение через видовое или другое отличие. Разновидностью этого приема являются остенсивные определения. При разъяснении чего – либо, предложите детям воспользоваться несколькими примерами из книг, информационных передач ТВ. Например, можно воспользоваться примеров из передачи телевизионного канала, « Токио отличается от Астаны и Москвы тем, что протяженность города составляет 600 км. и с одного конца города на другой можно добираться в поездах со скоростью 300-350 км. в час В мегополисе есть несколько высотных здании со сто и более этажами.»
Сравнение. Тоже является одним из приемов определения понятий, позволяющий выявить сходство и различие предметов. Сравнение можно использовать в работе с детьми для тренировки в умении работать с понятиями. При использовании данного приема предложите детям использовать диаграмму Венна.
Например, учитель предлагает детям подобрать сравнения для таких объектов: лошадь, верблюд, слон, дерево и др.
Различение. Данный прием, позволяет установить отличие определенного предмета от сходных с ним предметов.
Учитель называет детям следующие предметы: яблоко и помидор. Дети определяют что, они очень похожи, но яблоко – фрукт, помидор – овощ, яблоко обладает сладко - кислым вкусом, а помидор кислым вкусом.
При проведений упражнений, также можно использовать диаграмму Венна.
Ограничение и обобщение понятий. Это логическая операция перехода от видового понятия к его родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.
Например, ограничивая понятия «населенный пункт», получим «город». Ограничивая понятие «столица», ограничим далее - «столица Казахстана».
Например, обобщая понятие «Мугоджарские конные породы», получим «Мугоджарские породы». Затем – «породы», «далее – «кони, лошади», «млекопитающие животные», «позвоночные животные», «животные», «организм».
В качестве упраженений для развития умений можно предложить понятия, обозначающие хорошо известные детям предметы и явления.
Для операции ограничения:
- Фрукты;
- Посуда.
Для операции обобщения:
- изобразительное искусство;
- летний жаркий день.
Обобщение. Это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путем отбрасывания от содержания данного видового понятия его видообразующего признака. Пределом обобщения являются категории.
Задание: из нижеприведенных понятий необходимо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:
| Великий поэт животное Мечеть музыкальный инструмент | скрипка религиозна архитектура Абай Кунанбаев собака |
Что такое суждение?
В мышлении понятия связываются между собой, форма такой связи и является суждение. Суждением называют высказывание о предметах, явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслящий человек всегда высказывает суждения, с помощью чего развивается мысль.
Для развития способностей к суждениям предлагаем следующее упражнение:
Проверьте правильность утверждений.
Все овощи растут в земле.
Картофель – овощ.
Следовательно, картофель растет в земле.
Все дети Казахстана имеют право на бесплатную учебу.
Асан и Дима - дети Казахстана.
Следовательно, Асан и Дима имеют право на бесплатную учебу.
Шахматы – игра требующая большого интеллекта.
Усен - играет в шахматы.
Следовательно, Усен обладатель большого интеллекта.
Дети учатся делать выводы и умозаключения
Выводы или умозаключения. Одним из важных средств мышления является вывод или умозаключения. Умозаключение- форма мышления, благодаря чему, люди на основе имеющихся знании и опыта выводят новое знание. В логике выделены два вида умозаключений: индуктивное (индукция- переход от частных суждений к общим) и дедуктивное (дедукция – переход от общих суждений к частным).
Как делать умозаключения по аналогии? Умозаключение по аналогии требует как ума, так и богатого воображения. Предложите детям сопоставить два объекта, в результате выяснятся, чем они схожи и что может дать знание о свойствах одного объекта пониманию другого объекта.
У степного тушканчика задние лапы длинные, передние короткие, почти так же устроены лапы зайца, но разница в том, что у зайца передние лапы не очень короткие.
С целью формирования навыков и развития умения делать элементарные аналогии, учитель может использовать следующие упражнения:
1. Ребята посмотрите и скажите пожалуйста, на что похожи:
* облака в небе;
* строящийся жилой дом;
* рисунки на рубашке.
2. Упражнение на определение предметов с общими признаками.
* Назовите пожалуйста несколько предметов, одновременно являющихся жидкими и сладкими.
* Назовите пожалуйста 10 предметов, являющихся твердыми, блестящими и желтыми.
* Назовите несколько животных со следующими признаками: большой, не подвижный и обитает в Африке.
Умозаключения или вывод, можно делать не только по аналогии, существуют и другие способы. Учитель может предложить детям следующий пример:
Предложите учащимся рассмотреть простые композиции из геометрических фигур, изображенных на белом листе и ничего не означающих. Задайте им вопрос « Ребята, что здесь изображено?», получите самые разные ответы, не забудьте похвалить детей, таким образом будете помогать им смело высказывать идеи. После того, как получите ответы, подведите итог, следующими вопросами: «Как вы думаете, кто был прав?». Оказалось правы все, но каждый по своему.
Заключение коллективного эксперимента можно сделать путем подведения детей к умозаключению о том, что раз правы все, то можно смело говорить: «Разные люди на мир смотрят по разному». Самое главное в этом, то что дети, сами почувствовали, как делается умозаключение.
Метафора и метафоричность. Ребенку первокласснику неизвестно что такое Метафора.
Учителю следует объяснить, метафора – оборот речи, заключающий скрытое уподобление, образное сближение слов на основе их переносного значения. Не смотря на то, что построение метафоры для ребенка сложное дело, необходимо приложит с помощью нескольких упражнений, например, для проведения коллективной беседы о том, возьмите несколько элементарных пословиц, изречений:
- Семь раз отмерь - один раз отрежь.
- Нет дыма без огня.
- Поспешишь, людей насмешишь.
- Что посеешь, то и пожнешь.
Выбор методов исследования
В данное время в педагогическом процессе часто применяются три вида исследования: наблюдения, эксперимент, сбор и поиск информации.
Наблюдение самый популярный и доступный метод исследования. Наблюдение это вид восприятия, характеризующаяся целенаправленностью, которая выражается в осознаваемой практической, познавательной задаче, что и отличает наблюдение от простого созерцания. [2,19]
Чтобы наблюдать, важно иметь наблюдательность, состоящая из внимательности и мышления. Ребенок по собственной инициативе подмечает в предмете специфические особенности и какие-либо новые стороны, так как его восприятие и внимание имеют аналитический характер, он не только запоминает внешний мир, ему необходимы интеллектуальные действия для восприятия. Анализируя объект, ребенок его сравнивает, оценивает и находит сходство с другими объектами.
Упражнения на развитие внимания и наблюдательности
1. Предложите детям рассмотреть различные реальные природные объекты как люди, животные, птицы, деревья и находили в их сложных формах сходства с простыми геометрическими телами как, шар, конус и др.
Например:
- На какую геометрическую фигуру похожа елка?
- Какую фигуру напоминает голова лисы?
2. Нарисуйте изображения предметов с разных точек зрения.
Наблюдая за поведением людей, дорисуй на схемах, какие прически и выражения лиц (брови, глаза, нос и т.д.) имеют разные люди.
Веселый Грустный Аккуратный Неряха
Добрый Злой Глупый Обиженный
Следующим важнейшим методом исследования, используемый практический во всех науках и неотделимый от исследовательского поведения, является эксперимент. Эксперименты бывают эмпирическими и мысленными. Если наблюдение ограничивается фиксацией свойств предметов, то эмпирический эксперимент предполагает воздействие человека на объект в искусственных, лабораторных и в практических условиях. К мысленным экспериментам относятся те, которых можно делать в уме.
Мысленный эксперимент.
Следующие задачи, которые могут решить дети разного возраста предложил английский психолог, специалист в области обучения одаренных детей Джоан Фримен.
- Что можно сделать из куска бумаги?
- Что будет, если все станут выше ростом?
- На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?
Мысленный эксперимент.
Детям предложите рассмотреть рисунок, и ответить на вопросы, стоящие под ними.
| В | Н |
| Ж | Я |