1. 1Краткая характеристика предмета обучения

Вид материала

Содержание

Методика исследовательского обучения
Первый этап
Выбор темы исследования
Самостоятельные исследования
Методика проведения коллективных исследований
Виды исследования и методы их проведения
Методика работы с текстом.
Методика конструирования сказок (методика И.В. Вачкова)
Первый вариант.
Сбор материала.
Развитие умений видеть проблемы
Упражнение «Как родился хлеб?»
Задание «посмотри на мир чужими глазами»
Выбор темы исследования
Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Методика исследовательского обучения

с младшими школьниками

В соответствии с новой парадигмой 12- летнего образования, сегодня перед школой стоит задача воспитать компетентную личность способную разрешать любые возникающие проблемы, управлять своей собственной жизнью. Одной из основных методик формирования компетентностей учащихся, является методика исследовательского обучения. Ее можно использовать, как на уроке, так и во внеурочной работе. В учебном плане 12- летней школы планируется введение специального курса «Основы исследовательской творческой деятельности учащихся» или «Я учусь исследовать».

Данная методика включает в себя весь цикл исследовательской деятельности от определения проблемы до публичной презентации полученных результатов. На основе этой методики можно проследить сформированность ключевых компетентностей, определенных в ГОСО среднего общего образования , т.е. компетентностей разрешения проблем и самоменеджмента, информационных и коммуникативных.

Перед учителем стоит задача, каждого ребенка познакомить с методикой проведения исследований, в связи с этим следует проводить несколько фронтальных, вводных занятии с классом.

Первый этап

Вводные занятия. Необходимо создать свободную обстановку в классе.

Детям нужно объявить, что сегодня они будут учиться проводить свои собственные самостоятельные исследования.

Чтобы демонстрировать этапы исследования приглашаете двух учащихся, которые будут работать от первого до последнего этапа. На первом занятии остальные учащиеся будут участвовать как зрители и помощники.

Выбор темы исследования. В 1-2 классах выбор темы исследования учащимися должен происходить в основном при незримом участии учителя или родителей. Для этого заранее должны быть заготовлены карточки с различными изображениями – темами будущих исследований.

Выбирая предмет исследования нужно предусмотреть по возможности применения большинства методов.

Дети могут выбрать темы из области живой природы окружающей их, допустим в условиях села темой исследования может быть «Ягненок» , «Верблюжонок» и т.д. в городских условиях, «Попугай», «Хомячок» и др, или неживой природы, например, «Вода», «Воздух» и т.п.. Школьники определяют тему своих исследований. Карточку с изображением темы исследования кладете на середину образованного детьми круга, оставшиеся карточки можно убрать. Например, ученики выбрали тему «Заяц». Теперь исследователям следует объяснить, их задачу – подготовить короткий доклад или небольшое сообщение. Как вы знаете, чтобы сделать сообщение или доклад, необходимо собрать все доступную информацию о зайце, обработать ее. Для младших школьников это сложное и новое дело. Учащимся необходимо разъяснить стоящую перед ними задачу. Учитель должен подвести детей к тому чтобы, они научились задавать вопросы. Можете попросить детей рассказать, как можно узнать что-то новое?

Начинайте всем детям задавать обычные проблемные вопросы, таким образом подводя их, например: « Скажите пожалуйста, что мы должны сделать в начале?», «Ребята, как вы думаете, с чего начнем исследования?». Обычно дети достаточно смело называют основные методы исследования: «Причитать в книге», «Смотреть канал про животных (Animal planet)», «Провести наблюдение» и т.д., они будут предлагать разные варианты, безсистемно и задача педагога заключается в том, чтобы используя заранее заготовленные карточки с обозначением методов исследований расположить их в строгой последовательности, т. е. составить план. Дети могут назвать все методы кроме самого важного для начала исследования – это подумать самостоятельно. Задача педагога деликатно подвести их к данному методу, у детей должно сохраниться представление что все, что происходит они делают сами, самостоятельно, что только им приходят идеи и только они предлагают новые решения. Таким образом, общими усилиями должен быть составлен четки и последовательный план исследований, который представлен в методике исследовательского обучения А.И. Савенкова. После того как подвели детей к идее сначала надо подумать, кладите карточку с символом «подумать» перед исследователями.

Задаете следующий вопрос «Что еще нужно узнать?», »«Где можно узнать что-то новое о зайце?». Вместе с детьми отвечая на вопросы, постепенно выстраиваете линию из карточек : «подумать», «спросить у людей», «наблюдать», «провести эксперимент», «посмотреть в книгах», «посмотреть в Интернет» и многие другие методы, в зависимости от возможностей.

План исследований:

Подумать.
Задать вопрос самому себе.
Спросить у людей.
Посмотреть в книгах
Понаблюдать.
Провести эксперимент.
Посмотреть в сети Интернет.
Обобщить материал.
Сделать заключение и выводы.

Действия по плану:

! Что мне известно по данной проблеме?

Подумав, дети отвечают: заяц живет в лесу, в степях. Чтобы запомнить, предложите детям, написать несколько предложений или нарисовать на листочке предметы, напоминающие лес, степь.

Следующая идея, например, - «зайцы, могут быть и большие и маленькие. Все внешние признаки дети должны изобразить на листочках. Большого зайца изобразить большим овалом, с пририсованными к нему ушами, хвостиком и т.д., рядом можно нарисовать такого же схематического маленького кролика.

Подумав, дети могут отметить, что зайцы бывают разного цвета: белые, серые, черно-белые. Дети на листочках могут свои схемы закрасить цветными карандашами, таким образом, они закрепят для себя информацию на короткий срок.

Способность ребенка делать краткие записи, изобретать символы и значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей, также является важным средством из развития. Для обозначения идей, дети очень быстро обучаются способностям делать записи и создавать символы, по этому необходимо их обучить на занятиях.

! Что мне нужно еще?

Где я могу узнать?

«Спросить у людей»

Детей надо настроить на то, чтобы расспросить других людей можно задавать всем присутствующим детям и взрослым. Для ребенка сложно, просто спросить и воспринять кого-то, поэтому, развитие этой способностей следует рассматривать как одну из важнейших целей педагогической работы.

Имейте в виду, специально развивая ребенка, Вы можете преодолеть его эгоцентризм. Как подчеркивают специалисты психологии творчества, умение поставить вопрос, выделить проблему часто ценится выше умения его решать. Выполняя эту работу необходимо осознавать, что за «игрушечными исследованиями» стоят очень глубокие и очень важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности. ) «Узнать из книги»

Для младших школьников извлекать информацию из книги одна из сложных работ. Они могут посмотреть иллюстрации, попросить помощи у того, кто может бегло читать или читать самостоятельно. На тренировочных занятиях помогите детям заранее подобрать литературу, ставьте их в известность о том, что издаются много детских справочников и энциклопедий по разной тематике с прекрасными иллюстрациями и доступными для них информативными текстами. Для проведения учебных исследований достоверным источником информации является книга, прочитайте нужный текст в слух и помогите исследователям запомнить новые идеи.

«Наблюдая и экспериментируя».

В исследовательской работе наблюдения и «живые» эксперименты очень ценны. Например, работая по теме «Заяц», у детей есть возможности их использования. Если у учителя и у детей есть возможность принести зайца в школу, то дети могут понаблюдать и отметить некоторые особенности поведения. Чтобы узнать, например, боится ли заяц громких звуков и резких движений, любит ли морковку и др. дети могут проводить эксперименты.

Так как у ребенка способность концентрировать внимание не высока, работу по сбору информации не надо проводить долго, следует поддерживать темп на всех этапах, чтобы работа шла на одном дыхании. Необходимо ребенку помочь сгруппировать то, что у него имеется. Для сбора информации следует использовать все возможности, можно посмотреть видеосюжет по теме, чтобы искать новое, запоминать (записать, нарисовать схематически) новые идеи.

Обобщение материалов.

Когда все сведения по теме собраны, необходимо их проанализировать и обобщить. Надо раскладывать на ковер листочки с собранной информацией и начинать смотреть, какие же выводы позволят им сделать этот материал, что они могут сказать по результатам проведенного исследования. На первых занятиях обязательно помогите детям обобщать полученные данные, так как это для ребенка сложная задача.

На собранном материале можно развивать мышление и творческие способности ребенка, можно дать определения некоторым основным понятиям. Так как дети обладают высоким уровнем «наивной креативности» легко справляются работой, не отличающейся от работы настоящего ученого. Дети без заминки могут дать определение, хоть и не точное, к любому предмету или явлению, поэтому в этом возрасте надо учить его смело высказывать свои определения.

«Сообщение». После обобщения информации игру надо продолжить, чтобы усилить значимость момента и сделать ситуацию более концентрированной, потому что исследователи делают «доклад о зайце». Конечно же, первый доклад недолгий, но как дети приобретут исследовательский опыт, доклады станут более развернутыми и обстоятельными. Умелого руководства педагога требует организация обсуждения доклада исследователей, дать слушателям возможность задать вопросы. Обязательно похвалите исследователей за работу, отметив то, что у них получилось очень хорошо.

Вы познакомили детей с общей схемой деятельности. Далее, предстоит долгий, но интересный процесс совершенствования. После того, как дети дали понять, что общую схему деятельности освоили, можно перейти к другому варианту организации игры-исследования.

Самостоятельные исследования

Подготовка. Проводить исследования школьнику поможет учебник – тетрадь « Я учусь исследовать», кроме того, предложите детям специально завести накопительную папку, которую не трудно сделать, можно взять пластиковые файловые папки. На каждом кармашке – изображение метода исследования. Необходимо подготовить большое количество маленьких листочков чтобы записывать или рисовать и карандаш.

Проведение исследования. На данном этапе принимает участие весь класс, карточки с изображениями рисунков-тем раскладываются на столе, каждый ребенок выбирает себе то, что желает. Выбрав тему, каждый ребенок заполнит листочки для сбора информации, в специальной папке исследователя. План исследования изложен и записан на кармашках папки. Подготовившись всем необходимым, каждый ученик действует самостоятельно. Предстоящая задача детей, собрать нужную информацию, используя все возможные источники, обобщить ее подготовить собственный доклад. Ученику – первокласснику все необходимо сделать в рамках одного занятия. Дети изучают самостоятельно, учитель консультирует, помогает тем, кто нуждается в помощи.

Сообщения. Если первые сообщения готовы, дети собираются для прослушивания докладов, которых можно рассматривать как вариант взаимного обучения. Докладчику нужно структурировать информацию, выделить главное, дать определения основным понятиям и обучить этим сведениям других. Не смотря на то, что содержание материала примитивное, формируется ценнейшие качества творческой личности.

Обычно дети по отношению к докладчику настроены критически, поэтому они включаются в спор, задают вопросы, если не согласны делают поправки.

Так как времени мало, все доклады на одном занятии заслушать сложно, ребенку нужно дать возможность высказаться, ответить на вопросы. В связи с этим, надо учить детей говорить кратко и точно, гибко использовать время.

Учителю необходимо поощрить и хорошо ответивших, и в особенности тех, кто задавал интересные вопросы.

Методика проведения коллективных исследований

Если в исследовании по одной теме или в одной сфере участвуют два, три и больше учащихся, то может считаться коллективной.

Вы можете использовать в практике ряд из них.

Коллективное занятие «Уголок природы ». Данная коллективная игра учит детей умениям работать сообща, акцентирует внимание детей к современным экологическим проблемам и пробуждает интерес к исследованию и выработке собственных идей в этой области.

Предоставьте каждому исследователю панно, отражающему природный ландшафт леса или озера. Объясните детям, что на представленных уголках природного ландшафта необходимо изобразить своеобразный животный мир и растения. Дети в последствии презентуют свои панно, на которых ими нарисованы фломастерами или акварельной краской рисунки разных животных обитающих определенный ландшафт и растительный мир. Таким образом, получится целый уголок природы, созданный всем классом.

Работу можно начинать с наблюдения за тем, какая природа окружает местность где они живут.

Работу завершает коллективное обсуждение выполненной работы, в ходе чего каждый может «пригласить» к себе в гости и рассказать об особенностях своей квартиры. В процессе такой работы у детей активизируется внимание к современной архитектуре. Вы заметите что, у большинства возникает интерес к тому, как сделать более привлекательным жилые дома для людей будущего.

Подобные игровые сюжеты можно придумать самим, попросите детей предложить темы игр, таким образом, пробудите интерес младших школьников к определенным глобальным вопросам. Игровые сюжеты позволяют создать высокую мотивацию для самостоятельного изучения сложных проблем обществоведения, географии, биологии и других сфер.

Виды исследования и методы их проведения

Теоретическое исследование

В детских исследованиях самыми сложными являются теоретические исследования. Следует заметить, что младшим школьникам очень трудно работать с информацией, но большинство детей с этой работой справляются и делают его с удовольствием. В педагогическом плане для младшего школьника наиболее сложны и полезны теоретические исследования, которые проводятся на основе изучения текстовых иллюстративных источников как: книги, фильмы, интернет. В итоге исследования ребенок собирает большую информацию, которую надо понять, проанализировать, сопоставить между собой, обобщить. Чтобы проводить такую работу, необходима серьезная аналитическая деятельность. Это сложная интеллектуальная работа, как показывает опыт, такие исследования выполняют одаренные дети. Многим детям интереснее фантазировать, создавая несуществующие объекты, делать «живые» наблюдения и эксперименты. Сохраняя и стимулируя в ребенке желания фантазирования и экспериментирования надо развивать умение анализировать и синтезировать информацию, как добытую самостоятельно, так и найденную другими.

В теоретических исследованиях основными являются умения находить главное и второстепенное, факты, подтверждающие идеи; выработать индивидуальные способы эффективного запоминания и воспроизведения информации.

Методика работы с текстом.

Известны несколько простых, доступных и эффективных способов, которым необходимо научить ребенка. Особыми видами являются умения работать с текстом или с книгой.

Знакомство с текстом или книгой можно разбить на несколько автономных этапов:

Первый этап – беглый обзор текста, его общий просмотр. При знакомстве с книгой ребенку сначала надо составить о ней общее представление, чтобы включить в работу вместе с левым полушарием и правую. Беглый обзор текста можно сделать следующими способами:

полистать книгу, до чтения текста рассмотреть все иллюстрации;
познакомится с оглавлением;
прочитать введение, так как в нем автор дает краткий анонс содержания;
прочитать отдельные куски текста, случайно привлекающие внимание.

Второй этап- по поводу текста задавать себе вопросы, получив общее представление о содержании текста, более эффективней ставить вопросы связанные с проблемами, излагаемых в тексте и помогающие сделать чтение более активным, например:

Насколько мне интересно?
Что мне известно о данной проблеме?
Какие идеи вынесены в заголовки?
Что нового я смогу узнать?

Третий этап – чтение, глубокое знакомство с текстом.

Четвертый этап – выделить главное и второстепенное. Для младших школьников выделение главной идеи очень сложное дело.

Ученику можете предложить самый простой прием, использование простых графических схем, позволяющих выявить логическую структуру текста и выделить главное. Например:

Нарисуйте на доске «дом с колоннами», главную идею обозначьте большим треугольником, а колоннами подтверждающие факты.(рис.)

Пятый этап – оценка уровня содержательности текста, степени его логической структурированности, то есть ребенок составляет резюме.

Методика конструирования сказок (методика И.В. Вачкова)

Учитель готовит карточки по принципу «чем больше, тем лучше», на каждой из них нарисован сказочный персонаж и написано его имя. Женские персонажи: Баба яга, Царевна лягушка, Мальвина, Красная шапочка, Русалочка и т.п., мужские персонажи: Алдар - косе, Старик - перекатиполе, Буратино, Карабас-Барабас и др. При подборе следует соблюдать два условия: они должны быть хорошо известны детям.

Первый вариант. Группа разбивается по пять человек на подгруппы. Карточки необходимо перемешать, каждая группа наугад вытягивает 5 карточек, через 15-20 минут должны разыграть сказку, в которой действовали бы доставшиеся им персонажи.

Второй вариант. Каждый участник вытягивает карточку с изображением сказочного героя. Далее кто - то из участников произнося несколько фраз начинает сказки, и дальше этот сюжет от имени своего персонажа продолжает другой участник, затем третий и так продолжается.

Усложните задание, предложите детям написать сказку, повествующую об их жизни в семье, в классе и т.д.Пусть они придумают название сказки. В сказке ученик должен представить себя в качестве главного персонажа, изображенного в любой форме, возрасте, облике. После того, как дети прослушают сказку, дайте им высказать свои ощущения: понравилась это сказка или нет, если да то, какие моменты, если нет, то почему?

Эмпирические исследования

Как было отмечено выше, детям нравится проводить эмпирические исследования. Методику такого вида исследования необходимо рассмотреть на примере работ.

«Изучение умственных способностей кошки»

Выбор методов исследования. Из нескольких тестов был избран и переработан тест, для определения умственных способностей собак, разработанный канадским психологом Д. Корен.

Сбор материала. Ученик изучил каждый субтест Д. Корена переработала их с учетом «кошачьих особенностей» и сделал шкалу с минимальной выборкой и проверил тесты на кошках одноклассников и знакомых.

Обобщение полученных данных. После того как ученик составил собственную шкалу, приступил к обследованию кошек, ученик высчитывал что-то вроде коэффициента кошачьего интеллекта. По мнению экспериментатора, главным доказательством является то, что кошка, справляясь его заданиями, выполняет сложные умственные операции.

Субтесты, на основе которых проверял кошек, направлены на выявление разных умственных способностей животного:

Умения решать проблемы (например, строится узкий туннель из книг, на одном конце этого туннеля кладется лакомство, к другому подсаживают кошку, она видит лакомство);
Обучаемость (придумывается несуществующая команда как: «марм», «чип» и т.д.), кошка должна выполнить какое – либо действие, например подать голос, далее засекается время и количество попыток, за которое кошка ее осваивает.
Кратковременная память (например, на глазах у кошки в один из углов кладется лакомство, затем кошку выносят из комнаты на несколько минут, и наблюдают, как быстро она находит лакомство.)

В ходе исследования у ребенка развиваются умения изобретать что- либо сложное для внимания и других характеристик кошачьих умственных способностей, аналогично методике Д.Корена. Главное для ребенка не просто действовать на основе чужих идей, а умение воспринимать чужие мысли, пропустить все через себя и получив новое знание, создать новое, исключительно любопытное.

Подготовка проекта к защите. На этом этапе были кратко описаны все субтесты, для доказательности подготовлены рисунки, таблицы с результатами обследования разных животных.

Защита проекта. Проект был представлен на суд одноклассников, учителей и родителей. Так работа заинтересовала многих детей, были заданы вопросы по поводу траты времени, подбора методики для проведения исследования. Работа была сделана настолько хорошо и осмысленно, что оппонентам не удалось вопросами дискредитировать позиции автора. Следует отметить, что исследование было сделано по собственному желанию ребенка, в связи с чем, и все этапы работы сделаны соответственно установкам самого ребенка.

Фантастические исследования

Детские исследования и проекты детей на фантастические темы составляют особый вид исследования. Если правильно организовать, фантастические исследования не только интересны, но и развивает воображения, способствует получению новых знаний. Предлагаем рассмотреть пример.

Выбор темы и проблема исследования.

Второклассники Асан и Усен слышали в новостях репортажи из «горячек точек». В связи с этим у них возникла идея разработки «Заставы для охраны южных точек рубежей Ливана». Мальчиков волновало то, что гибнут солдаты, граница плохо защищена, основной причиной по мнению детей , в том, что все нерационально устроено. Они решили разработать неуязвимую для всякого нарушения, систему зашиты.

Варианты решения. Ученики выяснили, что проблему можно решить разными способами: увеличить численность военных, применить жесткие действия по отношению к поведениям нарушителей, повысить уровень вооруженности пограничников; разработать новые системы контроля состояния границы, мощные средства вооружения; дипломатическим путем. Но они остановились на разработке системы контроля границы.

Сбор материала и обобщение полученных данных. Информацию можно собирать из всех источников: научно-фантастические фильмы, энциклопедические справочники, каталоги оружия, исторические книги с иллюстрациями. Беседуя с офицером и консультируясь учителем начальной военной подготовки, получили новые сведения по вопросам военных действий. Собрали объемный материал, но у детей не вызывали трудности их отбор. Они работали по принципу «чем больше, тем лучше», фантазировали, и им казался правильным, так как тема фантастическая.

Подготовка и защита проекта. Ребята подготовили результат исследования в виде доклада, сделали чертеж заставы «в резерве», с тщательными рисунками всех электронных систем охраны, оружейные и технические новшества.

Во время защиты слушатели раскритиковали многие ноу-хау, но авторы, аргументами доказывая жизненность своих изобретений, смогли защитить проект.

Следует отметить, что дети видели реальную проблему и решали общественно значимую задачу даже если фантастически.

Развитие умений видеть проблемы

По схеме действий, видно, что исследование начинается с выявления проблемы, постановки вопросов. Для ученика младших классов, понятие проблема звучит как сложный вопрос, на который трудно ответить, поэтому от учителя требуется на одном из уроков раскрыть вместе с детьми суть термина «проблема».

Прежде чем дать развернутое определение, спросите у детей, как они понимают проблему. Пусть не конкретный, но все же приблизительный ответ от них можно получить.

Проблема – это неопределенность, чтобы ее устранить требуются действия направленные на исследование всего, что связано с проблемной ситуацией. Проблемной ситуацией является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая заставляет задуматься. Возможно, что ученик под проблемой понимает явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Слово «problema» в переводе с древгнегреческого означает «затруднение», «преграда», «трудность» а не просто вопрос.[2,18]

В плане развития исследовательских навыков очень важно чтобы ребенок начиная собственное исследование, четко сформулировал проблему, то есть определил то, что он будет исследовать, затем действовал. Учителю выполняющей работу по выявлению проблемы в месте с ребенком, следует проявлять гибкость и не всегда требовать ясного изложения проблемы исследования, четкого обозначения цели. Для ученика младшей школы в полнее достаточно дать общую, приблизительную характеристику проблемы, что считается принципиальным положением в формировании навыков исследовательского поведения. Раньше в традиционных образовательных методах, прежде чем что-то делать, необходимо было все осознать, определить цель, составит план действии, то есть сначала алгоритм затем действие, все это конечно важно в определенных ситуациях.

Основную роль в процессе постановки проблемы играет установка, возникающая на основе прошлого опыта готовность субъекта к определенной деятельности в соответствии с конкретными потребностями, условиями, ситуациями. Субъект при столкновении с проблемой мысленно переживает эмоцию удивления и выясняет, что новое не возможно объяснить на прошлом опыте, так как оно противоречит ему. Удивление, как специфическая, интеллектуальная эмоция, является толчком сознанию еще не осознанного противоречия между старым и новым, дает возможность сориентироваться в познании действительности.[4,286-287]

После того как дети получили сведения о проблеме, следует раскрыть о существующих видах проблем.

Виды проблем

Проблемы, похожие на мозаику, состоит из нескольких отдельных частей. Для того чтобы решить проблему в целом, надо разделить ее на несколько отдельных частей и решить каждую составную часть.

Упр.1.

С видами проблем детей можно знакомить, используя разные упражнения, например: Обращаясь к детям, создаете ситуацию, завтра выходной день, много чего хочется успеть. Вы договорились с другом вместе посмотреть фильм, хотя бы час погулять в парке; вы так хотите поиграть в новые игры, которые записали с Интернета. Но на это нужно не меньше часа, иначе не стоит даже начинать. Нужно делать домашние задания, по рекомендацию родителей, надо убраться в комнате, на которую тоже нужен минимум час. Вот, таковы ваши планы на выходной.

Ребята, как бы вы организовали день так, чтобы все успеть?!

Все дети на заранее подготовленных листочках выполняют следующие работы:

Нарисуйте круг, который будет обозначать проблему организации выходного дня. Выделите отдельные части проблемы «Как мне все успеть?». Напишите, сколько частей получилось.

Раздели этот круг на части в соответствии с выделенными проблемами и подпишите каждую выделенную часть.

Ответьте на вопросы:

- Сколько часов всего есть в твоем распоряжении?

- Сколько времени нужно для работы с каждой частью этой проблемы?

- Как распределить все свои дела по времени?

3. составь расписание выходного дня:

Время	Что буду делать

Проблемы похожие на многослойное желе, или многослойные проблемы, состоят из последовательно решаемых задач. Такие проблемы решаются. Если совершаются все действия и в правильном порядке.

(рис.Многослойное желе)

Упражнение «Как родился хлеб?»

(рис.)

Предложите детям внимательно рассмотреть картинки, расположенные беспорядочно и подумать, как их нужно разместить по последовательности, чтобы составить рассказ. Картинки обозначены определенной буквой. Ниже нарисованы пронумерованные по порядку клеточки с порядковыми номерами, под которыми детям необходимо написать букву, обозначающую нужную картинку, так чтобы составить рассказ.

Проблема, похожая на снежинку, имеет много вариантов решения. Необходимо исследовать все возможные варианты и выбрать наилучший.

(рис.Снежинка)

Задание: Кабинет нашего класса

Ребенок принимает участие в разработке и оценке различных проектов кабинета своего класса, благодаря чему, у него появляется возможность создать собственный проект и изобразить его. Условия проекта таковы:

Во-первых, в созданном проекте кабинета должны быть выделены несколько зон: учебная, для отдыха, для хранения вещей и учебных материалов. Во-вторых, в созданном кабинете должны быть места для учителей, классного руководителя, мальчиков и девочек, общительных и замкнутых детей, для учеников, подвижных и любящих веселые игры, а также для учеников предпочитающих спокойный отдых.

Проблемы, похожие на олимпийские кольца, возникают из-за того, что люди не умеют помогать друг другу. Чтобы общая проблема была успешно решена, каждый должен сам добиться успеха в своем деле и помочь это сделать всем остальным участникам.

(рис. Олимпийские кольца)

коллективная игра «Секрет Волшебника из замка …»

Прочитав текст, ребята должны распутать детективную историю.

Волшебник из…– знаменитый учитель Гарри Потера. Он очень взволнован, потому что сегодня вечером отказался принять участие в показательном выступлении. В котором участвует его злейший соперник. Волшебник сказал: «Я не могу пойти туда, пока я это не нашел».

Ребятам необходимо ответить на следующие вопросы:

- Что потерял Волшебник?

- Кто это похитил?

- Где это находится?

Для этого нужно использовать карточки, которые раздаст учитель, и соблюдать следующие правила игры:

- никто не должен выпускать свою карточку из рук;

- нельзя делать никаких записей и пометок;

- нельзя заставлять другого повторно читать то, что написано у него на карточке, если он не желает этого делать.

Подчеркни ответы, которые выбрал ваш класс.

Варианты ответов

Что было потеряно? (предметы из текста)

- предмет А.

- предмет Б.

- предмет В.

- предмет Г.

- предмет Д.

- предмет Е.

Кто это похитил? (персонажи из текста)

- персонаж А.

- персонаж Б.

- персонаж В.

- персонаж Г.

- персонаж Д.

Где это находится? (местности и предметы из текста)

- местность и предмет А.

- местность и предмет Б.

- местность и предмет В.

- местность и предмет Г.

- местность и предмет Д.

Проблемы, похожие на притчу о слоне, возникают из-за того, что люди по-разному понимают значение слов или поступков. Чтобы решить такую проблему, необходимо понять, что имеет в виду каждый собеседник, и прийти к взаимопониманию.

Притча о слоне.

Четверо слепых впервые в жизни встретились со слоном. Один из них дотронулся до хобота и сказал: «Слон похож на толстый канат». «Слон похож на столб»- сказал другой, ощупав ногу слона. Третьи коснулся слоновьего живота и заявил:»Слон похож на бочку». «Он похож на циновку»,- потрогав слона за ухо, возразил четвертый.[3]

Задания и упражнения для развития умения видеть проблемы

Умение видеть проблемы - развивается в течение длительного времени в разных видах деятельности, поэтому для его развития можно подобрать специальные задания и методики.

Задание «посмотри на мир чужими глазами»

При выявлений проблем одним из важных свойств является способность изменять собственную точку зрения, смотреть на исследуемый объект с разных точек зрения.

Выполним элементарное упражнение, учащимся прочитаем неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

Задание: продолжи рассказ, несколькими способами. Например: представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся на полет, ворона сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу.

Аналогичных рассказов можно придумать множество, и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события смотреть с разных точек зрения. Сбор и обработка информации

Выбор темы исследования

Детская изобразительная деятельность играет важную роль в процессе формирования у младшего школьника опыта исследовательского поведения. Умение ребенка рисовать является безмерной возможностью его интеллектуально – творческого развития.

Детям можно предложить придумать и нарисовать множество сюжетов на одну тему, например «Лето» («Деревня», «Лес», «Город» и т.д.), раскрывая его дети могут нарисовать деревья с ягодами, цветы и солнце, детей купающихся в реке.

Если ученик предъявил проблему, то определение тематического поля поможет в поиске информации. Тема- отражает характерные черты проблемы. Темы исследования могут быть разными, главное чтобы они интересовали учащихся. Современная классификация предлагает нам три основные группы тем:

- фантастические, темы ориентированные на исследование несуществующих, фантастических объектов и явлений;

- эмпирические, темы связанные с практикой и предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

- теоретические, к ним относятся темы, которые требуют изучения и обобщения фактов, материалов из разных теоретических источников, из книг или беседуя с другими людьми.

Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.

Когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес, появляется желание исследовать его, исследовательская работа, проводимая на добровольной основе возможна и эффективна. Ни в коем случае ребенку нельзя тему навязывать, так как это должного эффекта не даст. Чтобы помочь ребенку выбрать тему, интересующую ребенка, необходимо понять, почувствовать его интересы и знать его склонности.

Blog

1. 1Краткая характеристика предмета обучения

Содержание