Учебно-методический комплекс дисциплины «основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Специальности 050715 Логопедия

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

Цель: дать представление об алалии.

План проведения занятия.

Определения алалии.
Место алалии в клинико-педагогической и психолого-педагогической классификациях.
Этиология алалии.
Характер повреждения речевого аппарата при алалии.
История изучения алалии.
Концепции механизмов алалии.
Классификации алалии.

Задание для самостоятельной работы.

Выпишите и проанализируйте определения алалии по рекомендуемой литературе.
Проанализируйте литературу и составьте таблицу этиологических факторов.

Биологические факторы	Социально-психологические факторы
Пренатальные	Натальные	Постнатальные

Контрольные вопросы

Дайте определение алалии.
Приведите статистические сведения о распространенности алалии.
Какие термины используются наряду с термином «алалия» в современной отечественной и англоязычной литературе?
К какой группе нарушений по клинико-педагогической классификации относится алалия? Соотнесите с этапом порождения речевого высказывания.
К какой группе нарушений по психолого-педагогической классификации относится алалия? Обоснуйте.
Назовите основные этиологические факторы.
Какова роль социально-психологических факторов в этиологии алалии?
Чем обусловлена ведущая роль асфиксии в этиологии алалии?
Какова традиционная точка зрения на характер повреждения речевого аппарата при алалии?
Приведите факты, опровергающие традиционную точку зрения. Назовите исследователей, считающих, что характер повреждения при алалии диффузный.
Охарактеризуйте этапы изучения алалии. В чем их принципиальное различие?
Раскройте понятие «механизма» нарушения и его значения для коррекционно-логопедической работы.
Охарактеризуйте основные аспекты изучения алалии отечественными авторами.
Назовите сторонников «моторной» концепции. В чем ее суть?
Назовите сторонников «психологической» концепции. В чем ее суть?
Назовите сторонников «психолингвистической» концепции. В чем ее суть?
Дайте критический анализ существующих концепций.
Назовите известные классификации алалии. Какие критерии положены в основу выделения различных форм алалии?

ТЕМА 2

НЕРЕЧЕВАЯ СИМПТОМАТИКА ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИИ

Цель: познакомить с особенностями неречевой симптоматики алалии.

План проведения занятий

Особенности неврологической симптоматики у детей с алалией.
Особенности высших психических функций у детей с алалией.
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с алалией.

Задания для самостоятельной работы

Проанализировать рекомендуемую литературу и составить таблицу состояния высших психических функций у детей с алалией в дошкольном, младшем школьном и старшем школьном возрасте.

Контрольные вопросы

Каковы особенности проявления неврологической симптоматики у детей с экспрессивной алалией? Приведите данные разных авторов.
Чем можно объяснить тот факт, что далеко не у всех детей отмечают знаки повреждения цнс?
Почему не следует устанавливать причинно-следственную связь между тяжелой неврологической симптоматикой и механизмами экспрессивной алалии?
Охарактеризуйте состояние высших психических функций у детей с экспрессивной алалией: внимания, восприятия, памяти, мышления.
Какова зависимость между состоянием речи и высших психических функций у детей с экспрессивной алалией? Подтвердите свой ответ данными исследований по предложенной литературе.
Каково соотношение невербального образного и понятийного мышления у детей с алалией?
Каково влияние состояния высших психических функций у детей с алалией на успешность их школьного обучения?
Охарактеризуйте состояние эмоционально-волевой сферы детей с алалией?
Для какой группы детей более всего характерно выраженное переживание своего языкового расстройства?
Дайте определение понятия «языковой негативизм».
Какова зависимость между степенью нарушения языковой системы и проявлением речевого негативизма?

ТЕМА 3

ЯЗЫКОВАЯ СИМПТОМАТИКА МОТОРНОЙАЛАЛИИ.

3.1.ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ

Цель: дать знания об особенностях и механизмах лексических нарушений у детей с экспрессивной алалией.

План занятия:

Структура семантических полей значений. Понятие об актуализации слов.
Онтогенез лексической подсистемы языка.
Особенности лексических нарушений у детей с экспрессивной алалией.
Механизмы лексических нарушений.

Задания для самостоятельной работы:

Составьте таблицу количественного изменения словаря нормально развивающегося ребенка в разные возрастные периоды.
Проанализируйте результаты проведенного в группе ассоциативного эксперимента по следующим критериям:

А) количественный:

количество слов-стимулов и слов-реакций;
количество реальных и формальных ответов;
грамматический параметр обсчета: количество существительных, прилагательных, глаголов, наречий, числительных, других частей речи.
количество синтагматических и парадигматических ответов;

В) качественный:

анализ слов, объединенных жестко-семантической связью;
анализ слов, объединенных свободно-ассоциативной связью;
анализ слов, объединенных свободной связью.

3. Проанализируйте следующие вербальные замены: свитер – капюшон; карусель – можно кататься; зебра – лось; душ –вода; дом – город; гора – камни; щеки – лицо; пень – дерево; щетка – зубы чистить; гусеница – жучок; луна – земля; торт – пирог; чемодан – портфель; рубашка – пальто; топор – молоток; карман – плащ; перышки – крылышки; мячик – шарик; кирпич – кубик; пар – дым; стекло – зеркало; шнурки – веревки; весы – это магазин; сковородка – на печке; туча – небо; снег – зима; горка – зимой; лестница – ступеньки; форточка – окно; туча – большая; ремень – часы; карусели – цирк; коза – ме; пар – «Ш»; цыплята – курки; свинья – парасюха; весла – ведра; яйцо – ко-ко.

Контрольные вопросы

Дайте определения следующим терминам: «смысл», «значение», «понятие».
Охарактеризуйте этапы формирования понятия по Л.С.Выготскому. Как эти этапы связаны с ведущей деятельностью ребенка в тот или иной период его развития? Приведите примеры, иллюстрирующие эти этапы.
Охарактеризуйте качественное своеобразие словаря нормально развивающегося ребенка на разных этапах его развития.
Дайте определение термина «актуализация слова».
От каких условий зависит успешная актуализация слов?
По каким параметрам происходит поиск слов в долговременной памяти?
Каково строение семантических полей значений?
Что представляет собой ядро семантического поля? Приведите примеры.
Что представляет собой периферия семантического поля? Приведите примеры.
По данным литературы проследите динамику соотношения ядра и периферии в онтогенезе.
По данным литературы проследите динамику соотношения ядра и периферии у детей с алалией в разные возрастные периоды.
Перечислите симптоматику лексических нарушений наиболее показательно характеризующую экспрессивную алалию.
Проанализируйте механизмы лексических нарушений при алалии с разных позиций (моторных, психологических, психолингвистических).

3.2.НАРУШЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ

Цель: дать знания об особенностях и механизмах грамматических нарушений у детей с экспрессивной алалией.

План занятия:

1. Онтогенез грамматической подсистемы языка.

2. Особенности синтаксических нарушений у детей с экспрессивной алалией.

3. Механизмы синтаксических нарушений.

4. Особенности морфологических нарушений у детей с экспрессивной алалией.

5. Механизмы морфологических нарушений.

Задания для самостоятельной работы:

Составьте таблицу, отражающую основные периоды развития грамматического строя языка (по А.Н.Гвоздеву).
Проанализируйте следующие синтаксические аграмматизмы: Дети (Дети играют). Молоко (Кошка лакает молоко). Девочка кукла (Девочка купает куклу). Дети наряжают (Дети наряжают елку). Руки моет. Кубик большой.
Проанализируйте следующие морфологические аграмматизмы: съехал – ехал; нарисовал – рисовал; красный юбка; дети одевается; девочки играет; твой нога; мячики красивый; мои тапочка; дом - д′омы; глаз - гл′азы; ведро – ведры; дерево – деревы; козленок – козленки; моет (пол) пола, полу; сел (на стул) на стуле, на стулу; боится (петуха) петух, петуху; идет (к лисе) лиса, лисой; вытирает нос (платком) платок, палатке, платоком; ударил мяч (ногой) нога, ногу, ногом, ногей; лежат (на полу) пол, на пол, на поле; часы (на руке) на рука, на руком, на руку; они пить чай; они кричит; катается- катает; они шела; они рисовают; машины гудют; Маша кладит палочки; дети шли (пошли) в лес; деревянный – дерево; теленок – маленький му.

Контрольные вопросы

Назовите условия, необходимые для успешного усвоения грамматического строя языка.
Раскройте понятие «языковые или грамматические обобщения».
Охарактеризуйте периоды развития грамматического строя языка в онтогенезе, опираясь на работы А.Н.Гвоздева и С.Н.Цейтлин. Чем характеризуются каждый из этапов и периодов?
Перечислите и прокомментируйте основные закономерности формирования грамматического строя языка в онтогенезе.
Дайте определение термину «окказионализм», приведете примеры окказионализмов.
Раскройте понятие «аграмматизм». Противопоставьте «аграмматизм» и «окказионализм».
Какие аграмматизмы называют экспрессивными, импрессивными, синтаксическими, морфологическими?
Охарактеризуйте импрессивный аграмматизм у дошкольников с экспрессивной алалией.
Охарактеризуйте синтаксические аграмматизмы у дошкольников с экспрессивной алалией.
Какова роль мимико-жестикуляторных средств коммуникации во фразовой речи дошкольников с алалией?
Охарактеризуйте синтаксические средства связи, наиболее часто используемые в речи дошкольниками с алалией? Какая зависимость существует между синтаксическими нарушениями и степенью выраженности алалии?
Охарактеризуйте морфологические аграмматизмы у дошкольников с алалией.
Приведете примеры аграмматизмов, встречающихся при словоизменении и словообразовании различных частей речи.
Каковы механизмы синтаксических и морфологических нарушений при алалии?

ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ

Цель: дать знания об особенностях и механизмах фонематических нарушений у детей с экспрессивной алалией.

План занятия:

Онтогенез и закономерности формирования фонематической подсистемы языка.
Особенности фонематических нарушений у дошкольников с алалией. Особенности нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.
Механизмы фонематических нарушений.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте предлагаемую литературу. Определите закономерности формирования фонематической подсистемы языка в онтогенезе.
Составьте таблицу формирования звукопроизношения и слоговой структуры слов в онтогенезе.
Проанализируйте и объясните механизм следующих нарушений звукопроизношения: сапаги – таляки; калабок – паляфок; кастрюля – татуля; барабан – балябам; малаток – малянок; петух – питук; карман – кармак; памидор – пимидор; сабака – папака; стреказа – каказа; лимон – минор; ремень – мелень; веласипет – пасипе; верблют – либлют; картошка – таточка; катенок – татенок; памидоры – далидоны; перчатки – питачки; стекло – кито; пилит – пилип.
Проанализируйте и объясните механизм следующих нарушений слоговой структуры слова: цветы – тити; капля – тата; калбаса – йайа; нокти – нокити; афтобус – атобут; клетка – тета; кистачка – кичика; кепка – кепа; скаваротка – талятота; дверь – дель; два – ва; птичка – тичка; лампа – лапа; доктар – дока; гара – гляля; лес – рлес; капает – крапает; игрушки – бигрушки; скамейка – мейка; балалайка – палака; варатник – ваник; телефон – фон; пугавица – пугица; чемадан – мачедан; грибы – бики; черепаха – палятака; галава – гальваля.

Контрольные вопросы

Что понимается под фонематической подсистемой языка?
Каковы закономерности формирования фонематической подсистемы языка?
Каковы этапы формирования звукопроизношения в онтогенезе? Приведите примеры отступлений от нормированного произношения на каждом из этих этапов.
Что понимается под «артикуляторной» и «перцептивной базами языка» (по Джапаридзе)?
Каково состояние артикуляторной моторики у дошкольников с алалией?
Перечислите симптоматику нарушений звукопроизношения и слоговой структуры у дошкольников с экспрессивной алалией.
Каковы особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников с экспрессивной алалией?
Каковы особенности нарушений слоговой структуры у дошкольников с экспрессивной алалией?
Докажите, что нарушения звукопроизношения при алалии носит языковой (фонологический), а не моторный (фонетический) характер.
Как вы понимает следующее утверждение: «Нарушения произношения при алалии непостоянны и разнообразны».
Какое влияние на реализацию фонем оказывают различные контекстуальные факторы? Приведите примеры этих влияний на состояние звукопроизношения и слоговой структуры.
Каковы механизмы фонематических нарушений у детей с экспрессивной алалией?

3.4.НАРУШЕНИЕ ТЕКСТОБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ

С ЭКСПРЕССИВНОЙ АЛАЛИЕЙ.

СТЕПЕНЬ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ СИСТЕМЫ ПРИ АЛАЛИИ

Цель: дать знания об особенностях и механизмах нарушений текстообразования у детей с экспрессивной алалией.

План занятия:

Онтогенез и закономерности формирования текстообразования
Особенности нарушений текстообразования у дошкольников с алалией.
Механизмы нарушений текстообразования у детей с экспрессивной алалией.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте предлагаемую литературу. Определите закономерности формирования навыков текстообразования в онтогенезе.
Составьте таблицу формирования навыков текстообразования в онтогенезе.
Проанализируйте предлагаемые примеры текстов, обратите внимание на типы предложений и межфразовые средства связи, используемые детьми. Определите степень нарушения языковой системы (по В.А.Ковшикову).
- «Масик сай. И сай тук-тук. Сай ту-ту. И масик оппа. Саик бух! Масик пай, пай!» (Мальчик несет шар. И шар улетел. Шар летит. И мальчик бежит. Шарик лопнул. Мальчик плачет.)
- «Мальчик кататься. Потом доть. Потом они домой. Домой мама люгает.» (Мальчики качаются на качелях. Потом пошел дождь. Потом они побежали домой. Дома мама их ругает.)
- «Мама сказала детям, потому что идет дождь. Потом мальчики плачат, за то что они сразу не пошли»

Контрольные вопросы

Дайте определение понятий «связная речь», «текст».
Какие основные черты присущи диалогической и монологической формам речи?
Дайте определение «цельности» и «связности».
Какие типы текстов выделяются по степени членимости в соответствии с теорией Л.В.Сахарного? Какую роль играет развернутость текста при выделении типов текстов? Какие средства связности используются в каждом из выделенных типов? Приведите примеры типов текстов.
С использованием рекомендованной литературы охарактеризуйте группы дошкольников с алалией по сформированности у них навыков текстообразования.
Как соотносятся невербальный и вербальный планы текста в процессе его порождения у детей с алалией? У детей с умственной отсталостью?
Какие средства связности характерны для каждой из выделенных групп детей с алалией?
Какую роль играют невербальные средства коммуникации в процессе текстообразования у дошкольников с алалией?
Как распределяются тексты по степени членимости у дошкольников с алалией?
Каковы особенности текстообразования у детей старшего школьного возраста?
Каков основной критерий выделения степеней нарушения языковой системы при экспрессивной алалией (по В.А.Ковшикову).
Охарактеризуйте каждую из выделенных степеней нарушения языковой системы при алалии.
Какие типы текстов характеры для каждой из выделенных степеней нарушения языковой системы?
Каковы механизмы нарушения текстообразования у детей с алалией

ТЕМА 4

ТЕЧЕНИЕ МОТОРНОЙ (ЭКСПРЕССИВНОЙ) АЛАЛИИ. ДИАГНОСТИКА

МОТОРНОЙ (ЭКСПРЕССИВНОЙ) АЛАЛИИ.

ПРОГНОЗ.

Цель: дать знания о генезисе языка у детей с моторной (экспрессивной) алалией.

План занятия:

Основные закономерности генезиса языка у детей с алалией.
Особенности диагностики алалии.
Определение прогноза.

Задания для самостоятельной работы:

В ПМПК познакомьтесь с историями развития (историями болезни) детей с алалией. Проследите динамику их общего и речевого развития (по документации и собственным наблюдениям).
Приведите примеры типичных ошибок речи детей с алалией, свидетельствующие о том, что развитие языка ребенка идет по патологическому типу.
Подберите речевой, игровой материал для обследования детей с алалией.

Контрольные вопросы

Докажите, что алалия не статичное, динамичное расстройство.
Каковы особенности развития знаковой системы в довербальный период развития?
Каковы особенности развития знаковой системы в вербальный период развития?
Какие сходные и принципиально различные черты имеет генезис языка у нормально развивающихся детей и детей с алалией?
Приведите примеры нарушений детей с алалией, свидетельствующие о патологическом развитии языка.
Каковы особенности коммуникативной функции речи у детей с алалией?
Что является ведущим показателем расстройства развития языкового механизма?
Расскажите, как реализуются основные принципы в процессе обследования детей с алалией?
Каковы формы обследования детей?
Как проводится динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс-диагностика?
С какой целью анализируются анамнестические и катамнестические сведения о детях с алалией?
Каковы особенности обследования детей с первой степенью нарушения языковой системы? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования импрессивной формы речи? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования лексической подсистемы языка? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования морфологической подсистемы языка? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования синтаксической подсистемы языка? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования фонематической подсистемы языка? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каковы особенности обследования звукопроизношения и слоговой структуры слова? Приведите примеры и проиллюстирируйте их.
Каковы особенности обследования навыков текстообразования? Приведите примеры и проиллюстрируйте их.
Каким образом следует формулировать логопедическое заключение при алалии? Обоснуйте свой ответ.
Какие условия являются наиболее значимыми для определения прогноза при алалии?
Какие из этих условий свидетельствуют о положительном прогнозе, какие об отрицательном?

ТЕМА 5

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА АЛАЛИИ

И ДРУГИХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ

Цель: дать знания о дифференциальной диагностике алалии и других нарушений развития.

План занятия:

Сопоставительный анализ алалии и недоразвития речи при олигофрении.
Сопоставительный анализ алалии и нарушения речи при раннем детском аутизме.
Сопоставительный анализ алалии и афазии.
Сопоставительный анализ алалии и дизартрии; алалии и временной задержки речевого развития функционального характера.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте предлагаемую литературу.
С опорой на литературу составьте таблицу по дифференциальной диагностике алалии и других нарушений развития.

Контрольные вопросы

Какова значимость дифференциальной диагностики?
Назовите основные критерии дифференциальной диагностики алалии и других нарушений развития.
Что лежит в основе нарушения речи при умственной отсталости и при алалии?
Каковы основные критерии разграничения алалии и умственной отсталости?
Каковы особенности нарушений речи при аутизме?
Каковы основные критерии разграничения алалии и раннего детского аутизма?
Каковы основные критерии разграничения алалии и афазии?
Каковы основные критерии разграничения алалии и нарушений произносительной стороны речи?
Каковы основные критерии разграничения алалии и временной задержки речи функционального характера?

ТЕМА 6

СИСТЕМА КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

ПРИ МОТОРНОЙ (ЭКСПРЕССИВНОЙ) АЛАЛИИ

Цель: дать знания о комплексной системе коррекционно-логопедического воздействия по преодолению экспрессивной алалии.

План занятия:

Теоретическое обоснование коррекционно-логопедической работы. Принципы. Проблема преодоления неречевых и речевых нарушений у детей с алалией.
Особенности коррекционно-логопедической работы на начальном этапе преодоления экспрессивной алалии.
Основные направления коррекционно-логопедической работы по преодолению экспрессивной алалии. Реализация принципа системности в процессе коррекционно-логопедической работы.
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению лексических нарушений.
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению морфологических нарушений.
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению синтаксических нарушений.
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению фонематических нарушений.
Содержание коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений текстообразования.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте предлагаемую литературу.
Приведите образцы примерного календарного и поурочного планирования логопедической работы при алалии (из опыта собственных наблюдений в специальном дошкольном учреждении).
Подготовьте дидактический материал для работы с детьми с алалией.
Подготовьте наглядный и игровой материал для работы с детьми с алалией.
Приведите приемы работы по преодолению речевого негативизма у детей с алалией.
Подберите практические упражнения по преодолению лексических, морфологических, синтаксических, фонематических нарушений у детей с алалией.

Контрольные вопросы

Назовите основные принципы коррекционно-логопедической работы при алалии и приведите примеры их реализацию
Как решается проблема преодоления неречевых и речевых нарушений у детей с алалией по данным специальной литературы. Приведите разные точки зрения на данную проблему из доступной Вам литературы.
Назовите основные направления на начальном этапе работы по традиционной методике коррекции алалии. Опираясь на работу Б.М.Гриншпуна, докажите их неэффективность.
Опираясь на работу Б.М.Гриншпуна («О принципах на начальном этапе работы при алалии»), назовите основные ключевые звенья коррекционно-логопедической работы и обоснуйте их.
Каковы этапы и основное содержание работы по преодолению лексических нарушений при моторной алалии?
Каковы этапы и основное содержание работы по преодолению морфологических нарушений при моторной алалии?
Каковы этапы и основное содержание работы по преодолению синтаксических нарушений при моторной алалии?
Каковы этапы и основное содержание работы по преодолению нарушений звукопроизношения при моторной алалии?
Каковы этапы и основное содержание работы по преодолению нарушений слоговой структуры при моторной алалии?
Как реализуется комплексный подход а процессе коррекционно-логопедической работы по преодолению моторной алалии?

ТЕМА 7

Сенсорная алалия.

Причины, механизм, симптоматика

Цель: дать знания о сенсорной алалии

План занятия:

Характеристика сенсорной алалии. Определение и основная симптоматика нарушения.
Причины и механизмы сенсорной алалии.
Специфика импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии.
Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и слабослышащего.
Сопоставительный анализ сенсорной алалией и олигофрении, моторной и сенсорной алалии.

Задания для самостоятельной работы:

Проанализируйте предлагаемую литературу.
Составьте таблицу, иллюстрирующую основные этапы формирования импрессивной формы речи в онтогенезе.
Составьте таблицу дифференциальной диагностики сенсорной алалии и нарушения слуха, сенсорной алалии и олигофрении, сенсорной и моторной алалии.
Подберите специфические задания для проведения диагностики ребенка с сенсорной алалией.

Контрольные вопросы

Дайте определения сенсорной алалии.
Каковы основные исторические вехи изучения сенсорной алалии.
Опираясь на курс «Основы психолингвистики», представьте схемы восприятия речи. Какова роль фонематического слуха в процессе восприятия?
Представьте основные взгляды на проблему механизмов сенсорной алалии.
Каковы особенности акустического внимания, восприятия и высшего акустического анализа и синтеза при сенсорной алалии.
Раскройте специфику нарушения импрессивной и экспрессивной речи при сенсорной алалии.
Раскройте, в чем проявляется основной симптом сенсорной алалии – отчуждение смысла слова?
Каковы данные о состоянии тонального слуха при сенсорной алалии?
Каковы основные критерии разграничения сенсорной алалии, олигофрении, нарушений слуха и моторной алалии?

ТЕМА 8

Система коррекционно-логопедической работы при

сенсорной алалии

Цель: дать знания о системе коррекционно-логопедической работы по преодолению сенсорной алалии

Время изучения: 2 часа.

План занятия:

Формирование произвольного внимания, фонематического восприятия при сенсорной алалии.
Развитие акустических дифференцировок звуков неречевого и речевого характера.
Использование различных средств для формирования системы значений.
Развитие внимания к речи окружающих и контроля за своей речью.
Развитие импрессивной и экспрессивной сторон речи.

Задания для самостоятельной работы:

Подберите игровые приемы для развития целенаправленного слухового внимания и фонематического восприятия.
Составите перечень игр для развития у детей умения локализовать звук в пространстве.

Контрольные вопросы

Обоснуйте необходимость создания ситуации «сенсорного голода» в процессе преодоления сенсорной алалии.
Каково содержание работы по формированию психофизиологической основы речи?
Каковы основные закономерности формирования фонематического восприятия у ребенка с сенсорной алалией?
Какова последовательность формирования звуковых дифференцировок?
Какова последовательность дифференциации слогов?
Какова последовательность дифференциации слов?
Какова особенность логопедической работы, направленной на формирование словаря?
Какова роль грамоты в процессе преодоления сенсорной алалии?

ТЕМА 9

Общее недоразвитие речи.

Уровни недоразвития речи

Цель: дать знания о периодизации речевого развития

План занятия:

Общее недоразвитие речи. Определение.
Характеристика ребенка с первым, вторым, третьим и четвертым уровнями развития речи.
Особенности речи и личности ребенка с ОНР.

Задания для самостоятельной работы:

Охарактеризуйте речь детей разных уровней недоразвития. Приведите примеры собственных наблюдений и из литературы.
В ПМПК познакомьтесь с историями развития детей с ОНР. Проследите динамику их общего и речевого развития (по документации и собственным наблюдениям).

Контрольные вопросы

Дайте определение общего недоразвития речи.
Почему ОНР относят к системным нарушениям?
Дайте характеристику ребенка с первым уровнем развития речи.
Дайте характеристику ребенка со вторым уровнем развития речи.
Дайте характеристику ребенка с третьим уровнем развития речи.
Дайте характеристику ребенка с четвертым уровнем развития речи.
Какие особенности речевого развития являются ведущими при определения уровня ОНР?
Дайте психолого-педагогическую характеристику детей с ОНР.

ТЕМА 10

Организация коррекционного воздействия

при общем недоразвитии речи

Цель: дать знания о системе коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

План занятия:

Планирование и организация занятий при недоразвитии речи. Комплексный подход по преодолению недоразвития речи.
Анализ программы обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи
Особенности работы с детьми с ОНР в дошкольных специальных учреждениях и в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Задания для самостоятельной работы:

Составьте конспекты занятий с детьми 1 (2, 3, 4) уровня недоразвития речи.
Приведите образцы примерного календарного и поурочного планирования логопедической работы при алалии (из опыта собственных наблюдений в специальном дошкольном, школьном учреждении).
Подготовьте дидактический материал для работы с детьми с ОНР.
Подготовьте наглядный и игровой материал для работы с детьми при ОНР.
Подготовьте дидактический материал, необходимый для формирования познавательного интереса у детей с ОНР при подготовке к школе.

Контрольные вопросы

Раскройте систему специальной логопедической помощи детям с ОНР. Познакомьтесь с организацией работы с такими детьми в разных учреждениях.
Перечислите требования к перспективному и поурочному планированию логопедической работы в группах для детей с ОНР.
Какова структура и основное содержание Программы обучения и воспитания детей с ОНР (Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной)?
Раскройте специфику коррекционно-логопедической работы с детьми с ОНР разных возрастных групп.
Как осуществляется координация работы логопеда, психолога, воспитателя и родителей при коррекции речи.
Раскройте содержание лечебно-оздоровительной и психолого-педагогической работы в процессе преодоления ОНР.
Какова роль игры и наглядности при логопедической работе с детьми с ОНР?
Каковы основные требования к подбору методических пособий, языкового, речевого и игрового материала?
Перечислите основные направления профилактики нарушений письменной речи.

7. Образцы заданий для итоговой государственной

аттестации

Задание 1.

Продемонстрируйте реализацию принципа дифференцированного подхода к организации коррекционно-логопедической работы в группах для детей с общим недоразвитием речи.

Дайте определение понятию «общее недоразвитие речи», охарактеризуйте его уровни, какие нарушения речи по клинико-педагогической классификации относятся к общему недоразвитию речи.
Раскройте содержание принципа дифференцированного подхода.
Приведите примеры реализации данного принципа в зависимости от: уровня недоразвития речевой системы, от вида речевой патологии по клинико-педагогической классификации, от возраста детей.
Приведите примеры дифференцированного выбора приемов логопедического воздействия в процессе коррекции грамматического строя у дошкольников с ОНР.
Составьте 3 конспекта индивидуальных занятий по нормализации звукопроизношения у дошкольников с ОНР с учетом принципа дифференцированного подхода.

Задание 2

На основе теоретического обоснования подходов и специфики организации логопедического обследования детей дошкольного возраста с моторной (экспрессивной) алалией

Определите методы и приемы обследования импрессивной и экспрессивной речи детей.
Укажите особенности обследования детей с различной степенью нарушения языковой системы.
Охарактеризуйте специфику постановки дифференциального диагноза при обследовании ребенка с моторной (экспрессивной) алалией, укажите ведущий показатель расстройства языкового механизма.
Обоснуйте и опишите дидактический материал для проведения обследования детей с различной степенью языкового нарушения.
Сформулируйте варианты логопедических заключений для детей с моторной (экспрессивной) алалией и обоснуйте их.
Составьте конспект беседы с родителями ребенка 3 лет с моторной алалией, содержащей рекомендации по развитию речи и организации занятий в домашних условиях.

Задание 3

Проанализируйте и объясните механизм следующих нарушений слоговой структуры слова у детей:

Чемодан – мачедан, грибы – бики, капает – крапает, ногти – нокити, доктор – дока, телефон – фон, колбаса – йайа

Охарактеризуйте лингвистические и онтогенетические основы формирования слоговой структуры слова.
Перечислите симптоматику вышеприведенных нарушений слоговой структуры и объясните их механизмы при моторной (экспрессивной) алалии с точки зрения различных концепций.
Охарактеризуйте место коррекционно-логопедической работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова в системе коррекции фонематических нарушений.
Определите основные этапы работы по преодолению указанных нарушений.
Подберите методы, приемы логопедической работы, необходимый дидактический материал и обоснуйте его.
Обозначьте возможности использования логоритмических средств в коррекции нарушений слоговой структуры слова на конкретных примерах.
Составьте 3 конспекта занятий, включающих фрагменты по преодолению нарушений слоговой структуры слова на разных этапах работы.

Задание 4

Проанализируйте следующие лексические нарушения:

Карусель – можно кататься, пень – дерево, мячик – шарик, рубашка – пальто, цыплята – курки, пар – «Ш», весла – ведра, яйцо – ко-ко, луна – земля, карман – плащ

Охарактеризуйте онтогенетические закономерности и условия формирования лексической подсистемы языка.
Перечислите симптоматику вышеприведенных лексических нарушений и объясните их механизмы при моторной (экспрессивной) алалии с точки зрения различных концепций.
Охарактеризуйте специфику нарушений лексической стороны речи у детей с ОНР различного генеза.
Определите особенности обследования лексической подсистемы языка. Определите и обоснуйте подбор лингвистического материала, используемой при обследовании, а также выбор методов и приемов обследования.
Определите основные методы и приемы коррекционно-логопедической работы по формированию лексической стороны речи у детей;
Составьте конспекты занятия по преодолению нарушений лексической стороны речи на разных этапах работы.

Задание 5

На основе анализа предлагаемых примеров текстов

«Масик сай. И сай тук-тук. Сай ту-ту. И масик оппа. Саик бух! Масик пай, пай!» (Мальчик несет шар. И шар улетел. Шар летит. И мальчик бежит. Шарик лопнул. Мальчик плачет.)
«Мальчик кататься. Потом дать. Потом они домой. Домой мама люгает» (Мальчики качаются на качелях. Потом пошел дождь. Потом они побежали домой. Дома мама их ругает.)
«Мама сказала детям, потому что идет дождь. Потом мальчики плачат, за то что они сразу не пошли».

Определите и охарактеризуйте степени нарушения языковой системы у детей.
Укажите используемые детьми с разной степенью нарушения языковой системы типы текстов и средства связи при их составлении.
Сравните онтогенетические и патологические особенности формирования навыков текстообразования у детей старшего дошкольного возраста, объясните механизмы возникающих затруднений.
Определите этапы и особенности формирования навыков текстообразования у детей с ОНР.
Составьте 3 конспекта занятий по формированию навыков текстообразования у детей дошкольного возраста.
Укажите специфику взаимосвязи логопеда и воспитателя в работе по формированию навыков текстообразования у дошкольников.

Задание 6

Проанализируйте ситуацию и ответьте на вопросы.

В логопедический кабинет обратились родители ребенка 5 лет с жалобами на следующие особенности речевого развития ребенка: его речь малопонятна окружающим, отмечается избирательность в понимании различных слов и обращений: если обращается мама, то – понимает, если кто-то другой – нет; ребенок может правильно повторить слова за мамой, но не соотносит предмет или явление со звучащим словом.

Определите, какова специфика организации и содержания обследования данного ребенка.
Охарактеризуйте возможное речевое нарушение у данного ребенка, опишите его механизмы.
Определите возможный прогноз речевого развития у такого ребенка.
Выделите основные направления и приемы коррекционно-логопедической работы.
Составьте 3 конспекта занятий, включающие задания на преодоление отчуждения смысла слова.
Составьте рекомендации для родителей для осуществления сотрудничества в реализации коррекционно-логопедической работы.

Задание 7

Проанализируйте предложенную ситуацию и ответьте на вопросы.

Девочка в возрасте 3 л. 10 мес. имеет логопедическое заключение ОНР II уровня.

При обследовании выявлено: словарь небогатый, фраза развернутая, выраженные нарушения грамматического строя, множественные нарушения свистящих, шипящих и сонорных.

Раннее психомоторное развитие: норма.

Раннее речевое развития: гуление 2 мес.

лепет 10 мес.

слова 1г.2мес.

фраза 2г.4мес.

связ.речь 3г.2мес.

в 1 г. 9 мес. поставили заключение задержка речевого развития. У девочки хроническое заболевание почек, она соматически ослаблена. Часто встречается реакция негативизма, отказывается выполнять задания или отвечать, если не уверена в правоте.

Оцените, насколько обосновано данные логопедические заключения. Сформулируйте точное логопедические заключения.
Продемонстрируйте диагностические задания для уточнения логопедического заключения у ребенка данного возраста.
Опишите симптоматику и механизм «задержки речевого развития». Какие диагностические показатели позволяют дифференцировать это нарушение речи от других сходных с ним.
Определите возможный прогноз речевого развития у данного ребенка.
Составьте перспективный план коррекционно-логопедической работы по преодолению данного нарушения речи.
Составьте 3 конспекта логопедических занятий по преодолению нарушений разных подсистем языка при данном нарушении.

8.Контрольные работы

(для студентов заочного отделения)

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины «основы медицинских знаний и здорового образа жизни» Специальности 050715 Логопедия

Содержание

Цель: дать представление об алалии.

План проведения занятия.

Биологические факторы

Социально-психологические факторы

Контрольные вопросы

ТЕМА 2

Задания для самостоятельной работы

Контрольные вопросы

ЯЗЫКОВАЯ СИМПТОМАТИКА МОТОРНОЙАЛАЛИИ.

3.1.ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы

Контрольные вопросы