Квалификационные работы по теории и методике физического
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- План педагогической практики. Тема 1 Организация работы по методике физического воспитания, 432.31kb.
- Темы курсовых работ по теории и методике физического воспитания и спорта для студентов, 125.82kb.
- Темы курсовых работ по теории и методике физического воспитания и спорта для студентов, 59.36kb.
- Методические рекомендации к выполнению и защите выпускной квалификационной работы, 199.05kb.
- Примерная тематика рефератов и курсовых работ по теории и методике физического воспитания, 44.9kb.
- Тест по теории и методике преподавания Назначение: итоговый контроль знаний, 251.06kb.
- Составитель Сушко Н. Г., к психол, 93.1kb.
- Тетрадь для лекций по теории и методике физического воспитания для группы 221 специальности, 992.16kb.
- Примерная тематика курсовых работ по теории и методике социальной работы, 9.93kb.
- Физического воспитания; характеристика общих принципов системы физического воспитания,, 67.36kb.
1.2. Основные элементы педагогического исследования1
Педагогические исследования начинаются с выявления их актуальности, определения, что сделано в теории и практике, что не раскрыто, чем необходимо заняться. На этой основе формируется противоречие как важнейшая логическая форма познания.
Это противоречие исследователю и предстоит разрешить. В педагогике противоречие проявляется, например, как не соответствие в требованиях к педагогу и его профессиональной подготовке в том или ином направлении.
Следующим элементом педагогического исследования является формулировка проблемы.
Проблема–это «объективно возникающий в ходе развития познания вопрос или целостный комплекс вопросов, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес» (Философский энциклопедический словарь). Следовательно, проблема вытекает из установленного противоречия.
Далее необходимо определить объект и предмет.
Объект исследования более широкое понятие, чем предмет исследования.
Так, например, объектом исследования может быть физическое воспитание детей дошкольного возраста, а предметом исследования - воспитание физических качеств у детей дошкольного возраста.
Предмет и проблема исследования органически связаны и даже могут совпадать. Проблема исследования всегда связана с определенным совершенствованием предмета исследования. Практически проблема исследования превращается в цель исследования, которую следует достичь в итоге работы.
Основная цель исследовательской работы – в получении нового научного знания. Формулировка цели исследования позволяет осуществить построение гипотезы.
Гипотеза – это научное предположение, истинное значение которого неопределённо. Гипотеза – это главный метод научного знания. Выдвинутая гипотеза подвергается экспериментальной или теоретической проверке, которая её утверждает или отвергает. В начале работы гипотеза формулируется в общих чертах, а в ходе исследования она уточняется, дополняется.
Цель и гипотеза исследования определяют его задачи.
Задачи ставятся на основе теоретического анализа возникшей проблемы и оценки состояния её решения в практике, которое осуществляется через широкое ознакомление с литературой. При изучении литературных источников должно быть выделено следующее:
- основная идея автора, его позиция по исследуемой проблеме;
- что особенно удалось автору при её изучении;
- чем отличается его позиция от традиционной, что нового внёс он в изучение этой проблемы;
- какие идеи автора особенно удачно аргументированы, а какие не имеют должной аргументации;
- какие идеи, выводы, рекомендации вызывают возражения и почему;
- какие основные вопросы, проблемы не нашли отражения в его работе;
- какие в связи с этим встают задачи дальнейшего изучения данной про блемы.
При анализе литературы об опыте работы дошкольного образовательного учреждения выявляется следующее:
- что особенно успешно удается осуществить педагогу при решении данной проблемы;
- какие затруднения он испытывает при её решении;
- какие типичные недостатки отмечаются в работе педагогов по данному вопросу;
- каковы основные причины затруднений и недостатков;
- как расходуется бюджет времени педагога, насколько он рационален.
В результате изучения литературы по двум направлениям (теория и практика) первично формулируются задачи исследования.
Задачи исследования зависят от характера научной проблемы и могут включать в себя следующее содержание:
- экспериментально изучать практику решения данной проблемы: её причинное состояние, характер недостатков и затруднений, их причин, типичных черт передового опыта. Такое экспериментальное исследование уточняет и проверяет имеющиеся в литературе данные о состоянии практики по изучаемой проблеме;
- выработать систему мер для решения теоретико-практических задач и осуществить их экспериментальную проверку;
- разработать методические рекомендации для тех, кто будет использовать результаты исследования в практике.
Для того, чтобы убедиться в правильной формулировке выдвинутых задач, надо обратиться к цели исследования. Совокупность выдвинутых задач составляет цель исследования. Исследования могут быть собственно теоретическими или посвящены только анализу реальной практики, отдельным её сторонам.
Определяя задачи исследования надо учитывать возможности самого исследователя, его теоретическую и практическую подготовку, опыт научной работы и уровень его знания педагогической практики.
1.3. Методы педагогического исследования
Наблюдение
Педагогическое наблюдение педагога, состоит в восприятии деятельности детей в разных ситуациях. Умение наблюдать – показатель педагогических способностей человека.
Данный метод описан многими учеными (Л. В. Занков, М. Н. Скаткин, Г. И. Щукина и др.)
Метод наблюдения определяется как «относительно длительное целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающей действительности, метод познания действительности, на основе непосредственного восприятия» (БСЭ, изд.2, т.29, стр.7).
Цель исследования – найти в педпроцессе явления и факты, которые его интересуют. Это длительный процесс, требует много времени и терпения в получении результатов.
Методу наблюдения присуща известная ограниченность, так как при его использовании доступны лишь внешние проявления педпроцесса. Поэтому этот метод используется в сочетании с другими.
В процессе наблюдения используются самые разнообразные технические средства от хронометража до записывающей аппаратуры.
Беседа как метод исследования
Беседа используется как метод изучения личности воспитанников в практической деятельности педагога.
Беседу сочетают с другими методами. Эффективность беседы зависит от опыта исследователя, его психолого-педагогической подготовки, искусства вести беседу. Результат беседы зависит и от того с кем беседуют, меру его откровенности, доверчивости.
Материал, собранный в процессе беседы, будет подтверждать гипотезу или опровергать её.
При использовании этого метода надо уметь вступить в контакт с испытуемым и поддерживать нужное направление разговора. Эта беседа отличается от интервью, то есть односторонней беседы, где один задаёт вопросы, а собеседник только отвечает.
Для беседы необходима атмосфера доверия, должен соблюдаться педагогический такт. Этот метод лучше использовать в естественной среде, там, где испытуемый воспитывается.
Результаты беседы надо фиксировать на магнитофоне с дальнейшим анализом записи. Результаты беседы самому экспериментатору не следует записывать. Надо запомнить и в последствии воспроизвести. Отдельные результаты беседы могут быть представлены в виде таблицы.
Анкета как метод исследования
Анкетирование широко используется в психолого-педагогических исследованиях.
В отличие от метода беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция, она неизменна в процессе анкетирования.
Анкета состоит из специально подобранных вопросов и возможных стандартных вариантов ответов. Многочисленные ответы на вопросы анкеты объединяются и статически обрабатываются.
Изучение документации и продуктов деятельности
Этот метод используется в основном, как дополнительный.
При исследовании многих педагогических явлений большое значение имеет изучение документации дошкольного учреждения, продуктов деятельности детей или учреждения.
Так изучая развитие личности дошкольника необходимо изучить данные его физического развития.
Педагогический эксперимент
Педагогический эксперимент - специально организованная деятельность педагога и детей с заранее заданными исследовательскими целями.
Существует ряд требований к методике проведения педагогического эксперимента: предварительное целенаправленное наблюдение над изучаемыми педагогическими явлениями; создание необходимых условий; подбор объектов; разработка хода эксперимента; систематические наблюдения в процессе его, регистрация полученных фактов разными средствами; переход от наблюдения фактов к логическому их осмыслению.
Педагогический эксперимент обычно состоит из трех частей: (констатирующей, формирующей и итоговой) и начинается с разработки аппарата научного исследования.
Констатирующий эксперимент проводится в начале исследования. Основная его задача заключается в выявлении состояния дел по изучаемой проблеме. Эта часть педагогического эксперимента может включать ряд исследовательских методик: наблюдение, беседы, изучение продуктов деятельности и др.
Если данные констатирующего эксперимента подтверждают необходимость исследования названной проблемы, то проводится формирующая часть эксперимента.
Цель этой части эксперимента - в разработке нового содержания и методик, которые реализуются в практике. Завершается педагогический эксперимент третьей его частью, которая называется итоговой или заключительной (контрольной). В методике её проведения используются исследовательские методики констатирующей части эксперимента.
Проверка полученных данных может осуществляться в нескольких образовательных учреждениях.
Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта
Метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики развития лучших детских садов. Известно, что опытным путём педагоги подходят к важным педагогическим находкам не известным в педагогике. Эти новшества надо изучать, обобщать, подводить под них теоретическую основу и делать достоянием других.
Для получения более достоверных данных используются социологические методы исследования: анкетирование и рейтинг (оценивание).