Коррекционная программа формирования псих готовности к школе для ребенка, кот не ходил в детсад
| Вид материала | Программа |
- Тема I. Понятие готовности ребенка к школе. Критерии готовности к школе, 30.91kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
- Каковы критерии готовности ребенка к обучению в школе?, 13.4kb.
- Каковы критерии готовности ребенка к обучению в школе?, 18.89kb.
- Признаки готовности ребенка к школе, 36.63kb.
- Программа подготовительного курса для детей «Школа дошколят», 87.69kb.
- Ения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения, 173.22kb.
- Аспекты готовности ребенка к школе, 111.67kb.
1. коррекционная программа формирования псих.готовности к школе для ребенка, кот. не ходил в детсад.
Данная коррекционная программы рассчитана на ребёнка, который по результатам исследования оказался не готов к школе. Программа позволяет снизить уровень тревожности, повысить самооценку, уверенность в себе и приобрести формы самоконтроля ребёнка, который влияет на успешность обучения и взаимодействия между детьми в коллективе.
Цель программы: создать в деятельности ребенка модель учебно-воспитательной сферы, которая позволяла бы гармонично развивать личность и адаптивный потенциал для успешного обучения в начальной школе.
Основная задача программы: Создание условий для формирования всех видов готовности детей к обучению в школе.
1. Личностная готовность – формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции «школьника». А также развитие качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми и учителями.
2. Интеллектуальная готовность – формирование дифференцированного восприятия, аналитического мышления, логического запоминания, интерес к знаниям, тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.
3. Специальная готовность – формирование навыков письма, чтения, счета.
4. Физическая готовность – развитие работоспособности, укрепление соматического и психического здоровья.
Каждое занятие включает задачи из всех четырех блоков и направлены на развитие:
· Произвольной ассоциативной памяти (зрительной, слуховой, тактильной, моторной).
· Произвольного и непроизвольного внимания.
· Повышения культуры мышления (умение анализировать, обобщать, сравнивать).
· Творческого воображения.
· Мелкой моторики рук и укрепление соматического и психического здоровья.
· Формирование позитивно мотивации.
Реализация программы проходит в 4 этапа:
1. Ориентировочный этап (2 занятия);
2. Этап накопления положительных образов (2 занятия);
3. Коррекционно-развивающий этап (17 занятий);
4. Обобщающе-закрепляющий этап (4 занятия).
Оценка успешности проведенной коррекционно-развивающей работы определяется:
1. Сравнительный анализ предварительной и конечной диагностики.
2. Отзывы родителей (анкетирование, беседы).
2. коррекционная програма для ребенка 6-7 лет, который не может находить существенные признаки предметов, например, ошибается в тесте 4-й лишний
В 6-7 років зростає рухливість нервових процесів, відмічається більша ніж у дошкільників рівновага процесів збудження і гальмування , хоча ще процеси збудження переважають (що характеризується непосидючістю, підвищеною емоційною збудливістю).
Зростає функціональне значення другої сигнальної системи.
Завдання психокорекційної програми полягає у виконанні серії практичних вправ для розвитку психічно-пізнавальних процесів. Завдяки розвитку перш за все уваги та мислення дитина здатна вірно виконувати тест «4 зайвий» (зміст тесту полягає у тому, що пропонується 4 предмета, один з яких не належить класифікації, наприклад до меблів (стіл, диван, крісло) показано 4-й зайвий предмет каструля)
Програма корекції
| Напрям | К-сть занять |
| І. Розвиток тонкої моторики руки | 20 |
| II. Тренування концентрації та переключення уваги | 31 |
| 1. Завдання по типу коректурних проб (картинки) | 8 |
| 2. Коректурні проби (5 хв.) напр.. викреслюємо а, викреслюємо о, викреслюємо а, підкреслюємо е. | 8 |
| 3. Пошук чисел за таблицями Шульте (5 таблиць) | 5 |
| 4. Написання слова навпаки (парта-атрап) | 10 |
| III. Розвиток уваги, пам'яті, мислення | 45 |
| 1 .Порівняння • За однією ознакою (розмір, колір, форма) • За двома ознаками • За трьома ознаками | 3 |
| 2. Знаходження розрізнень. | 4 |
| 3. Проходження лабіринтів | 3 |
| 4. Робота з кольоровими матрицями Равена | 2 |
| 5. Об'єднання в групи предметів (фрукти, овочі, одяг, меблі, тварини). | 15 |
| 6. Виділення четвертого лишнього • На картинках, • В поняттях. | 4 |
| 7. Знаходження деталей, яких недостає і доповнення до цілого (по Векслеру) | 1 |
| 8. Складання картинок (к-сть частин збільшується). | 4 |
| 9. Складання тематичних "Ріхггіе" | 5 |
| 10. Серії "Вчимося думати" | 8 |
| 11. Конструювання мозаїк, наборів | 4 |
| 12. Складання розповідей по серії сюжетних картинок. | 5 |
Деякі види робіт можуть проводитися одночасно в одному занятті.
Особливо корисні такі вправи:
Вправи на просторову уяву та просторове мислення:
“Скільки тут кубиків”
“Яка вийде коробка”.
Задачі на умовиводи при співставленні предметів та подій:
“Пара до пари” – вміння виділяти суттєву ознаку предмета.
“Добери пару” – має усвідомити призначення предмета, що знаходиться у рамці, а потім і всіх предметів по за нею.
“Протилежності на малюнках” (визначення суттєвих ознак, і в першу чергу функціональних усіх предметів, що досягається при абстрагуванні від ознак випадкових).
“П’ятий зайвий” – вивчення суттєвих ознак зображених предметів, далі – узагальнення предметів, що мають одну і ту ж властивість.
3. проанализировать возможные пути психокоррекции для младшего школьника, который выполняя тест Бурдона, пропускает строки текста, текст может проверять слева, справа или посередине.
тест Бурдона - Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Для психокоррекции можно использовать такие спец. упражнения:
Упражнение № 1. "Кто быстрее?"
Цель: выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчиненных определённой, чётко осознаваемой цели. Время заданий варьируется от возраста (15 мин.)
Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-нибудь букву. Успешность выполнения оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок – пропущенных букв: чем величина этих показателей меньше, тем выше успешность.
При этом необходимо поощрять успехи и стимулировать интерес.
Упражнение № 2. " Корректура"
Цель: развитие концентрации внимания.
Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только 1 раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем лист передаётся другому ученику, который исправляет остальные ошибки карандашом другого цвета. Возможен вариант соревнования.
Игра № 3. "Канон"
Цель: развитие волевого внимания.
Звучит музыка Ф. Бургмюллера "Кавалькада". Дети стоят друг за другом по кругу. На первый такт поднимает руку первый ребёнок. На второй такт – второй, на третий – третий. Когда правую руку поднимут все дети, они по порядку начинают поднимать левую руку и т. д.
Игра № 4. "Зеваки"
Цель: развитие волевого внимания.
Дети идут по кругу, друг за другом держась за руки. По сигналу ведущего ("Постоим!") останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180 и начинают движение в обратную сторону. Направление меняется после каждого сигнала. Если ребёнок сбился, он выходит из игры.
Игра № 5. "Буквы алфавита"
Цель: развитие внимания.
Каждому ребёнку присваивается определённая буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребёнок, которому присвоена буква, делает один хлопок.
4. проанализировать возможные пути предоставления психологической помощи младшему школьнику, который не умеет писать рассказ по серии сюжетных картинок.
Можна запропонувати такі вправи:
Розглядати сюжетні малюнки і складати розповідати за їх змістом.
В молодшому шкільному віці в центр психічного розвитку дитини висувається формування довільності і розвиваються довільна пам'ять, увага, мислення. Дитина вчиться керувати своєю поведінкою, протіканням психічних процесів (мислення, уваги, пам'яті).
Важливою стороною корекційних програм по розвитку довільності є формування функції планування. Ефективним прийомом тут являються спеціальні тренування.
Імпульсивним дітям пропонується виконувати завдання з відстрочкою (10...15с.), в ході якої вони повинні були обдумати, що і як робити. Крім того, їх навчати конкретним правилам і прийомам аналізу завдання, контролю, вміння діяти за правилами.
Для розвитку довільності можна використовувати вправи:
- “Будиночок”
- “Домалюй узор” і т. д. (вміння діяти за правилом). Правилом є схема з'єднання в цілісний узор окремих елементів.
Для розвитку довільності уваги, можна використовувати завдання на запам'ятовування картинок і слів.
(25 картинок, тривалість сприйняття кожної картинки 3с.)
Методика “Заучування 10 слів” - дитині пропонується запам'ятати назви 10 знайомих їй предметів.
Еще можно рекомендовать такую методику из народной педагогики (всего 4 занятия):
- Психолог рассказывает текст с показом картонных фигур в действии. Используются лесенка, девочка, мальчик, мама, петух, кошка, собака. При повторе показывает действия без фигурок: «…И замахал крыльями вот так». Поощряются аналогичные действия детей.
2. Рассказ без иллюстраций с показом действий персонажей. При повторе побуждает детей изображать действия персонажей: «Покажи, как петух замахал крыльями на лесенке?.. Как громко запел?.. Как кошка язычком облизывается?.. Как она мурлычет?.. Как пес хвостом по ступенькам стучал?.. Как он на кошку рычит?.. Как Боря ножками болтает?..» и т.д.
3. Рассказ без показа, но с вопросами детям, побуждающими сопровождать события действиями: «Сел петух и замахал крыльями… Как он замахал?» При повторе дети отвечают словами и действием: «На вторую ступеньку сел кто?.. и стал что делать?..»
4. Рассказ без показа. При повторе дети договаривают фразы. После занятий в распоряжении детей лесенка, им подсказывают обыгрывание элементов сюжета: «Вон кошечка на лесенку идет, посади ее, вон как она облизывается…»
Использование приемов народной педагогики позволяет подойти к решению многоплановой задачи развития воображения, понимания речи и умения слушать.
Как это определить может ли ребенок умеет писать рассказ по серии сюжетных картинок или нет - тестирование?
Это Задание на проверку развития воображения и речи
Наиболее распространенный вариант подобного задания - составление рассказа по картинкам. Перед ребенком раскладывают несколько картинок с изображением хорошо известных ему действий. Например, на одной картинке может быть изображено, как мальчик просыпается, на другой картинке он умывается, на третьей, завтракает, а на четвертой картинке показано, как мальчик идет в школу. Картинки располагаются в произвольном порядке, а ребенку предлагают расположить их в том порядке, в котором происходит действие. Затем малыш должен обосновать, почему он расположил иллюстрации так, а не иначе. Последний этап упражнения включает в себя составление связного рассказа по серии картинок. Рисунки могут быть и другими. Например, ребенку предлагается составить связный рассказ по серии картинок, на которых изображены действия каких-либо персонажей. Учитель или психолог на собеседовании может также задать несколько вопросов относительно самих персонажей, попросить малыша охарактеризовать их, рассказать об их привычках, предпочтениях, составить их словесный портрет.
5. проанализировать возможные пути психологической коррекции ребенка, который не умеет считать про себя.
Для определения этой способности есть Методика «Умение считать в уме». С помощью данной методики проверятся способность ребёнка производитьумственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: простымии десятичными, а также со сложными, дробно-целыми числами. Эта методика
служит для оценки соответствующей способности у детей уже обучающихся вшколе.
Для психокоррекции мы можем также использовать эту методику, потому что в процессе выполнение есть развитие интерллектуальных способностей.
Примеры на счёт предлагаются ребёнку на слух в порядке их усложнения. Он
должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ.
В таблице справа и слева приведены баллы которыми оценивается правильное
решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице
разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребёнок
решил не менее двух, то ему приписывается определённый балл.
Общее время проводимое на выполнение всего задания равно 5 минутам. Задания
заключатся в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров.
Если ребенок хорошо считает на пальцах или счетах, но в уме не может, то можно вместе весело сочинять рифмовки для лучшего запоминания, например:
Всем известно в мире - два и два - четыре.
2 и 3 (3 и 2) будет 5 всем ребятам нужно знать!
3 и 3 будет 6, 6 конфет нетрудно съесть.
3 и 4 ровно 7 - цифры новые совсем.
4 и 4 - 8, запомните, а мы вас спросим.
Попробуйте положить на стол яблоко и спросить сколько станет яблок, если добавить еще одно.
Если не сможет, подскажите, сможет значит ребенок готов и к занятиям математикой.
Положите теперь 2 предмета и спросите, что получится, если один убрать (отнять), а потом если один прибавить.
Пусть ребенок складывает и вычитает в уме, а потом проверяет на камешках и прочих предметах.
Лучше меньше, но в уме! Пальцы только для новых случаев. Дети к ним слишком привыкают, а после десятка пальцев хватать не будет.
Есть так же книги Узоровой Нефедовой "3000 примеров для устного счета
| Устному счету отведено несколько книг, включенных в общую серию "3000 примеров по математике". Каждая посвящена одной из важнейших программных тем, которые изучаются в 1-4 классах начальной школы. Количество примеров в книгах различно и увеличивается от класса к классу, от темы к теме. Всего для отработки навыков устного счета предлагается 3000 математических примеров. В этом пособии представлен материал, направленный на формирование навыков устного счета по теме "Счет в пределах 20" для 1 класса. Устный счет развивает сообразительность и внимание учащихся, воспитывает математическую находчивость и укрепляет память. Правильная постановка занятий устным счетом в начальной школе предполагает ежедневные и непродолжительные (от 5 до 10 минут) упражнения. Последовательное выполнение заданий пособия поможет ученикам овладеть навыками устного счета всех форм: Беглый слуховой счет. (Учитель устно называет пример и устно же, спустя несколько секунд, получает ответ). Зрительный счет. (Примеры записаны, а ответы называются либо устно, либо записываются учениками). Комбинированный счет. (Учитель диктует примеры, а ученик записывает ответы). Устное решение задач. Быстрота счета возникает в результате длительных тренировок. Но на первом месте должна стоять осознанность тех или иных приемов устных вычислений, а не механическое их применение. Устный счет должен предварять, дополнять или заключать ту часть урока, которой он подчинен. Пособие можно использовать на уроках математики, а также для самостоятельной работы дома. |
| INCLUDEPICTURE "on.ru/graphics/empty.gif" \* MERGEFORMATINET  |
6. разработать коррекционную программу, направленную на развитие памяти для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста
Программа развития памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста
Цель: с помощью специальных игр и упражнений добиться значительного улучшения показателей памяти.
Задачи:
1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой, долговременной, кратковременной.
2. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.
3. Учитывание индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Занятия 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия около 20 минут.
Реализация программы проходит в 3 этапа:
1.Ориентировочный этап (2 занятия);
2.Коррекционно-развивающий этап (2 типа занятий);
3.Обобщающе-закрепляющий этап (2 занятия).
2 типа занятий: первая группа заданий относится к непосредственной тренировке памяти. Второй тип занятий – это запоминание всевозможных таблиц.
Пример занятий (Коррекционно-развивающий этап ):
Занятие 1. Развитие зрительной памяти.
Ребенку дают 10 картинок с изображениями разных животных и предлагают внимательно рассмотреть их. Время 3-5 минут. Потом картинки следует убрать. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, что мы гуляем по зоопарку.
Инструкция: «Я буду называть тебе зверей, ты должен вспомнить тех, кого я не назвала».
Итак, лиса, волк, ежик, жираф, слон…
Задание 1. Перечисли животных, которые были на картинках.
Задание 2. Ребенку опять дают 10 картинок, что и в начале и просят назвать и показать тех животных, которые были в начале.
Задание 3. Найди на картинках животных, которых назвал ты.
Задание 4. Картинки убираются. Ребенка просят вспомнить животных в том порядке, в каком они назывались.
Задание 5. Перечисли всех животных, которых ты знаешь.
Занятие 2. Развитие произвольной памяти и умения классифицировать предмет, а также логического и творческого мышления.
1. «Вот так позы».
2. «Загадки».
Ведущий загадывает загадки (например: «Сидит девица в темнице, а коса на улице» и др.). Ведущий добивается, чтобы дети не просто говорили отгадку, но и объясняли ход своих рассуждений.
3. «Художник».
Ребенок играет художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать, потом отворачивается и дает его словесный портрет.
4. «Кому что нужно» (картинки).
Подбираются карточки стольких групп, сколько детей участвует в игре. В группах должно быть одинаковое количество карточек. Каждый ребенок получает одну карточку из какой-либо группы. Остальные картинки находятся у ведущего. Он поясняет, что у него карточки различных групп (овощей, цветов, животных и пр.). Ребенок должен собрать именно ту группу картинок, к которой относится изображенный на его карточке предмет. Ведущий, беря карточку из стопки, называет ее и спрашивает: «Кому нужен лук?» Ребенок, имеющий что-либо из овощей, отвечает: «Мне, у меня овощи» – получает эту карточку. Если ребенок ответил неправильно, ведущий спрашивает его, забирая одну из его картинок (эта карточка уже не участвует в игре).
7. разработать коррекционную программу, направленную на развитие памяти для подростков и старшеклассников
Цель программы: положительное изменение в интеллектуальном развитии подростка и старшеклассника (развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, и др.).
Задачи программы:
1. Поддержать высокий уровень интереса и познавательной активности у подростка,
2. развитие логического мышления, внимания, смысловой памяти,
3. развитие познавательных способностей, что позволит подросткам более успешно усваивать материал программы средней школы.
Формы работы: - групповые занятия по 45-60 минут (1-2 раза в неделю),
-тренинги внимания, памяти и других мыслительных операций, диагностика, индивидуальное консультирование подростков, родителей и учителей по запросам.
| Темы | Цели занятия |
| 1.Восприятие. | -Развитие восприятия как интеллектуального процесса, в основе которого лежит активный поиск признаков, необходимых для формирования образа предмета. |
| 2. Внимание. |
|
| 3. Память. | - Развитие разнообразных видов памяти ( наглядно-образную, словесно-логическую, эмоциональную память) и свойств (объем, прочность, точность, организованность). |
| 4. Мышление. | - развитие абстрактного мышления, его форм и основных операций ( анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация). |
Используют упраженения:
1 Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно».
2. Упражнение «Осознание визуального материала»
3. Упражнение Пробуждение «чувства деталей»
4. Упражнение «Осознание словесного материала»
5. Упражнение «Запоминание слов».
6. Упражнение на развитие памяти « Барабан»
7. Упражнение «Каждое слово что-то обозначает»
.8 Упражнение «Ассоциации».
9. Упражнение-игра «Имена обитателей НЛО»