Коррекционная программа формирования псих готовности к школе для ребенка, кот не ходил в детсад
| Вид материала | Программа |
- Тема I. Понятие готовности ребенка к школе. Критерии готовности к школе, 30.91kb.
- «Показатели готовности ребенка к школе», 26.19kb.
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Формирование мотивационной готовности к школьному обучению в условиях взаимодействия, 98.31kb.
- Каковы критерии готовности ребенка к обучению в школе?, 13.4kb.
- Каковы критерии готовности ребенка к обучению в школе?, 18.89kb.
- Признаки готовности ребенка к школе, 36.63kb.
- Программа подготовительного курса для детей «Школа дошколят», 87.69kb.
- Ения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для восприятия, переработки и усвоения, 173.22kb.
- Аспекты готовности ребенка к школе, 111.67kb.
25. проанализировать психокорекц.возможности таких псих.методов:
А) тест Бурдона Б) тест Равенна В) тест перерисовки образцов Г) зеркальный рисунок Д) окончание предложений Э) кубики Коса
Ответ
Каждый из предложенных тестов выполняет коррекцию именно того, что подвергается психодиагностике:
А) тест Бурдона предназначенн для
Исследования степени концентрации и устойчивости внимания, поэтому, когда человек его проходит, он развивает в себе концентрацию и устойчивость вниманияОбследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.
Б) Тест Равена развивает логичность мышления
Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого - установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.
Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.
В) тест перерисовки образцов
Этот тест рекомендуется для проведения в коррекционных классах, а также в тех случаях, когда у учащихся отмечается стойкая дисграфия или дискалькулия. Каждый ребенок получает чистый лист бумаги формата А4 и образец для срисовывания. Лист располагается горизонтально, над ним также горизонтально выкладывается образец с рисунками теста Бендер.Детям предлагается перерисовать на свой лист максимально похоже те картинки, которые они видят на бланке-образце. Поворачивать бланк-образец нельзя, надо срисовывать, когда он находится в горизонтальном положении. Лист, на котором ребенок рисует, тоже все время должен лежать горизонтально. Время работы не ограничивается. Срисовывать надо ручкой. Линейкой пользоваться нельзя.Когда ребенок все нарисует, надо предложить ему еще раз сравнить свои рисунки с образцами. Он может перерисовать любой из образцов, если решит, что у него получилось не очень похоже. Собирать работы следует после того, как дети решат, что все нарисовано так, как надо. Указывать ребенку на ошибки или настаивать, чтобы он еще раз внимательнее проверил, пересчитал кружочки, нельзя. Ответные листы надо подписать.
Г) зеркальный рисунок
Тест показывает готовность ребенка к школе, но по ходу его выполнения ребенок развивает внимание, логику, коммуникабельность. Суть теста: Ребенку предлагается сделать рисунок, представляющий собой зеркальное отображение исходного. Методика проводится индивидуально, состоит из вводной беседы и трех серий. Во время выполнения заданий первой и третьей серий ребенок работает самостоятельно, проверяющий сославшись на занятость, сидит в стороне.
Выполнение
Ребенок рисует, проверяющий сидит в стороне от ребенка, якобы занимаясь своими делам и. Если ребенок задает вопросы, он отвечает: «Я сейчас занят», «Вспомни, как я тебе объяснял», т.е. уклоняется от содержательной помощи.
Проверяющий: «Ты все верно сделал? У тебя получился зеркальный рисунок?» Ребенок: «У меня здесь не совсем верно, здесь не получилось». На ошибки указывает только ребенок, взрослый может только указать на неаккуратность. На этом этапе ошибки содержательно не анализируются
Д) окончание предложений
Помогает разобраться в своих переживаниях, нормализовать самооценку.
Тест относится к методикам дополнения и отчасти — к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.
Тест относится к методикам дополнения и отчасти — к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.
Э) кубики Коса
Равивают именно мыслительные операции (сравнение, анализ, синтез), моторику, зрительно-моторную координацию, пространственные представления и эвристические способности
Выполнение заданий теста требует проявления комплекса качеств восприятия, моторики, зрительно-моторной координации, пространственных представлений и эвристических способностей. Такая комплексная природа заданий позволяет оценить способность к выполнению основных мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез), получить интегральную характеристику практического, наглядно-действенного мышления, выявить уровень развития невербального интеллекта.
26. разработать и обосновать программу псих.помощи родителям с целью улучшения отношений с подростками
Общая идея программы: неадекватная самооценка препятствует раскрытию и реализации возможностей и способностей ребенка, свидетельствует о неблагополучном развитии личности подростка. Необходимо выявить конфликтную зону в системе взаимоотношений подростков и родителей.
Цель: направить программу на повышение общего уровня самооценки у подростков, содействовать оптимизации межличностных взаимоотношений РЕБЕНОК—РОДИТЕЛЬ в семье.
Форма проведения.
Всего: 8 занятий:
4 занятия — с детьми;
3 занятия — с родителями;
1 занятие — совместное.
Почему смешиваем разные формы: лекции, дискуссии, психотехнические игры и т.д.? Их диктует сама проблема. Самооценка — сложное комплексное образование. Одними психотехническими упражнениями не справиться. Полярно должна вестись работа с родителями. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.
План работы психолога с подростками, имеющими низкую и адекватную самооценку, с их родителями
| Занятия | |
| Дети | Родители |
| 1. Лекция “Самосознание личности” 2. Беседа. 3. Игра “Кто Я”. | 1. Родительское собрание “Наши дети”. 2. Обсуждение проблемы воспитания детей и общения с ними. |
| 1. Упражнение “Настроение” 2. Упражнение “Расслабление” (на быстрый отдых и расслабление). 3. Упражнение “Ситуация”. | 1. Игра “Воспоминание” 2. Упражнение “2 минуты отдыха” (на быстрый отдых и расслабление). 3. Упражнение “Ритм”. |
| 1. Упражнение “Поставь себя на место другого” 2. Упражнение “Слепой и поводырь”. | 1. “Контакт глаз” 2. Упражнение “Модальность”. 3. Беседа “Поставь себя на место другого”. |
| Домашнее задание: игра: “Анонимный список претензий”. | |
| Упражнение “Давление” (совместное обсуждение). Чаепитие. Цель: сплочение группы. Высказывание в свободной форме своего отношения к предыдущим событиям. Дать возможность получить обратную связь. | |
| Упражнение “Эмоциональное состояние”. Методика “Самооценка”. | |
27. проанализировать психокорекц. возможности таких психотехнических заданий:
А) выдумать истории, используя заданный набор слов
Б) выдумать истории, придерживаясь условий (например, страна, где все из стекла)
В) рассказать историю, описывая ее в обратном порядке
Г) представить себя каким-то предметом. От имени этого предмета рассказать как он живет…
Данные задания развивают творческое , креативное мышление, его гибкость, а также:
А) Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого мышления заключается в том, что с его помощью полнее воспроизводится разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных сочетаний предметов и их свойств. В простой форме Это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, воспринять объектов, к схематичного и символического изображения объектов познания, учитель развивает образное мышление у учащихся.
Б) это развивает Теоретическое мышление . оно состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связям между ними на уровне закономерностей и тенденций.
В) равивает словесно-логическое мышление, образную память, оригинальность, нестандартное мышление
Г) развивает творческое мышление, фантазию, продуктивное мышление
В продуктивном мышлении полно проявляются интеллектуальные способности человека, его творческий потенциал. Творческие возможности получают выражение в быстром темпе усвоения знаний, в широте их перенос в новые условия, в самостоятельном оперирования ими.
Также это может быть упражнения направленные на развитие саморефлексии.
Рефлексия - это деятельность человека направленная на осмысление собственных действий, собственных внутренних состояний, чувств, переживаний, анализ этих состояний и формулирование соответствующих выводов. Для того чтоб человек мог понять себя, контролировать и регулировать свои деяния, развивать свой внутренний мир, он обязан овладеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ. Рефлексия - основной путь получения новейших знаний. Знание о самом себе и остальных не приходит к человеку извне, но лишь через себя, через постоянную рефлексию того, что с тобой происходит ежеминутно, «здесь и теперь».
28. проанализировать психокорекц.возможности таких упражнений в психогимнастике:
А) гимнастика «с опозданием», «передача ритма по кругу», «передача движения по кругу», «зеркало»
Б) я иду по «воде», по «горячему песку», «спешу на работу», «возвращаюсь с работы»
В) разойтись с партнером на узком мосту, успокоить обиженного человека, передать прикосновением свое отношение к другому человеку
Г) изобразить то или иное состояние человека (радость, печаль, обиду и др.). изобразить психолог. особенности другого человека и свои, передача чувства по кругу
Один из невербальных методов групповой психотерапии, в основе которого лежит использование двигательной экспрессии в качестве главного средства коммуникации в группе. П. предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движений, мимики, пантомимы. В основе П. лежит система приемов, разработанных чешским психологом Юновой (Junova H., 1975), и невербальные методики, используемые в группах встреч.
П. позволяет пациентам проявлять себя и общаться без помощи слов; это метод реконструктивной психотерапии, цель которого — познание и изменение личности пациента. П. включает три части, характеризующиеся самостоятельными задачами и собственными методическими приемами, — подготовительную, пантомимическую и заключительную.
А) Задачи подготовительной части состоят: в уменьшении напряжения у участников группы, снятии страхов и запретов; в развитии внимания и чувствительности к собственной двигательной активности и активности других людей; в сокращении эмоциональной дистанции между участниками группы; в формировании способности выражать свои чувства, эмоциональные состояния, проблемы без слов и понимать невербальное поведение других людей.
На развитие способности самовыражения на невербальном уровне и понимания невербального поведения других людей направлены такие упражнения, как «разговор через стекло», различные модификации «зеркала», изображение тех или иных эмоциональных состояний, распознавание по невербальному поведению состояния других людей и др
Б) Содержание тем для пантомимы не ограничено и может быть ориентировано как на проблемы отдельного пациента, так и на проблемы всех членов группы и группы в целом, т. е. касается межличностного взаимодействия. Чаще всего в пантомимической части П. используются: привычные жизненные ситуации Суть их состоит в предоставлении пациентам невербальной обратной связи, что позволяет увидеть себя глазами других (если члены группы повторяют невербальное поведение игравшего пациента) и получить информацию о возможных вариантах (когда другие пациенты предлагают свои способы невербального поведения для только что представленной ситуации). После выполнения каждого пантомимического задания группа обсуждает увиденное. Прежде всего идет эмоциональный обмен собственными переживаниями, возникшими в процессе того, как пациенты выполняли задание или наблюдали за невербальным поведением других, своими ассоциациями, воспоминаниями, опытом; предлагается собственное понимание ситуации, анализируются взаимоотношения и взаимодействия участников группы.
В) Для преодоления эмоциональной дистанции между участниками группы используются упражнения, предусматривающие непосредственный контакт, парное взаимодействие, уменьшение пространственной дистанции, различные двигательные упражнения в кругу (Задачи подготовительной части )
Г) Заключительная часть П. должна способствовать снятию напряжения, которое могло возникнуть в связи со значимостью пантомимы, и сильных эмоций, сопровождавших эту часть занятия, повышению сплоченности группы, росту доверия и уверенности. Здесь могут быть использованы упражнения из подготовительной части, главным образом те, которые позволяют пациентам пережить чувство общности.
29. задания и осн.направления коррекционной работы психолога в учреждениях интернатного типа. Выбрать проблему и разработать программу психокоррекционной работы для детей определенной возрастной категории
Психолог, работающий в детском доме, должен уделять особое внимание обогащению и расширению конкретно-чувственного опыта детей. Для этого полезно обратить внимание воспитателей детского дома на необходимость расширения «пространства оби¬тания» детей — увеличить число прогулок, всевозможных экскурсий, чаще менять помещения, обстановку, в которых дети играют и занимаются, максимально использовать кружковую работу, труд в мастерских и по самообслуживанию, работу на пришкольных участках.Необходимо увеличение количества и разнообразия тех предметов, с которыми ребенок может активно иметь дело, от бытовых предметов (кувшин, ваза, рожок для обуви и т. п.) до специальных материалов, игрушек, предназначенных для развития различных сторон психики ребенка. Огромное значение имеет (особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте) манипулирование ребенка с песком, водой, пластилином, камешками, деревяшками. Именно в процессе манипулирования (переливания) пересыпания, изменения формы предметов при лепке, многократ¬ного соотнесения между собой различных объемов, плоскостей, размеров и т. п.) закладываются важнейшие наглядно-образные представления ребенка о величине, форме, строении предмета.
Целесообразно разработать особый курс занятий по изобразительной деятельности и словесному творчеству, направленный на развитие воображения. Занятия по рисованию, лепке, изготов¬лению различных поделок должны включать не просто копирование образца и отработку отдельных графических навыков, но и развивать умение планомерно исследовать предметы, фантазировать, воображать
Программа профессиональной ориентации воспитанников школы-интерната
Основные цели:
- Актуализировать процесс профессионального самоопределения воспитанников за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда.
- Развивать у воспитанников способность к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Этапы реализации Программы.
1-й этап: подготовка к реализации программы профессиональной ориентации воспитанников
2-й этап: практическая реализация концепции программы профессиональной ориентации воспитанников (в течение учебного года).
3-й этап: обобщение опыта реализации программы профессиональной ориентации школьников.
Основные направления программы на выбранном возрастном этапе.
| Направления | 1 класс |
| Психологические особенности возраста | К началу учебы в школе начинает формироваться так называемое словесно-логическое мышление, которое предполагает умение оперировать словами, понимать логику рассуждений, уметь аргументировать свою точку зрения. При планировании профориентационных занятий необходимо учитывать особенности и включать различные модификации существующих психологических игр. |
| Задачи |
|
| Формы работы |
|
Мероприятия по реализации программы к примеру в 1 классе
1-й класс.
| Название мероприятий | Формы работы | Ответственные |
| “Кто какие игры любит” (об увлечениях детей) | беседа | воспитатель |
| “Профессии всякие нужны, профессии всякие важны” | Развлекательная программа | Воспитатель, классный руководитель |
| Знакомство с профессией Учителя | Игра-представление | библиотекарь |
| Рисунки о профессиях | конкурс | Педагоги дополнительного образования |
| Занятия по интересам | кружки | Педагоги дополнительного образования |
30. составить программу развития логической памяти у детей 12-14 лет и формирования навыков работы с учебными текстами
| Тематическое содержание | Учебные задачи | Форма обучения | Формируемый навык |
| Вступительная часть (1 час) | Установить доброжелательные отношения в группе | Суггестивная беседа с обсуждением пожеланий обучаемых | Позитивное отношение, рабочий настрой на эффективное взаимодействие |
| Развитие абстрактного мышления (3 часа) | развитие абстрактного мышления, его форм и основных операций форм анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация). | Упражнение «Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно». Упражнение:1. «Осознание визуального материала» 2. Пробуждение «чувства деталей» 3. «Осознание словесного материала» | Развитие логики и абстрактного мышления |
| Развитие логической памяти (6 часов) | Развитие словесно-логической памяти | Упражнения 1«Запоминание слов». 2.Упражнение на развитие памяти « Барабан» 3Упражнение «Каждое слово что-то обозначает» 4 Упражнение «Ассоциации». 5 Упражнение-игра «Имена обитателей НЛО» | Повышение показателей словесно-логической памяти объем, прочность, точность, |
| Развитие навыков рациональной работы с учебными текстами (конспектирование, реферирование, анализ, обобщение -2-6 часов) | Развить навыки конспекирования на уровне ключевых слов, смысла, тезисов, конспекта | Воспроизведе-ние мультимедиа программы с заданием игровых ситуаций по освоению изучаемых видов работы с текстом | Развитие навыки конспекирова-ния на уровне ключевых слов, смысла, тезисов, конспекта, критических замечаний |
| Активизация навыков ролевого общения (на основе игрового бсуждения опорных конспектов учебных текстов - всего 2-3 часа) | Создать учебный диалог для обсуждения в ролевых играх учебных материалов | Проведение тренинга общения по обсуждению опорных конспектов в ситуации ролевых игр | Развить навыки анализа учебных материалов с альтернативных позиций заданных ролей |
| Активизация навыков творческой деятельности в режиме творческих соревнований учебных коллективов, “генерации идей” или “мозгового штурма” (всего 2-8 часов) | Активизироватьтворческую деятельность обучаемых | Организация творческих соревнований учебных коллективов, создание ситуаций “генерации идей”, “мозгового штурм”, активизации резервных возможностей личности | Навыки творческих соревнований учебных коллективов, навыки активной творческой деятельности |