Коррекционная программа формирования псих готовности к школе для ребенка, кот не ходил в детсад

Вид материала

Содержание

17. проанализировать возможные причины непринятия ребенка коллективом одногодок. Составить коррекционную программу с целью предо
Программа коррекции
20. проанализировать возможные

Подобный материал:

1 2 3 4 5

14. проанализировать пути предоставления психологической помощи подростку с такой характеристикой: эмоционально неустойчивый, остро реагирует на какие-либо замечания, агрессивность носит защитный характер

У школьников застенчивость сопровождается также и повышенной тревожностью, мнительностью, неуверенностью в себе, робостью. В 10-20% случаев у таких ребят бывают страхи темноты, одиночества, они скованно себя чувствуют в присутствии незнакомых людей, молчаливы, замкнуты.
Но, с другой стороны, застенчивость часто маскируется механизмом спонтанной психологической компенсации и гиперкомпенсации в виде показной развязности, нарочитой грубости, даже склонности к хулиганским поступкам. Такие ребята, надеясь стать более свободными, независимыми, смелыми, зачастую тянутся в компании, группировки, где культивируется сила, а главными аргументами считаются кулак и ненормативная лексика.
Показаны: игротерапия, арт-терапия, психоанализ, метод аутогенной тренировки, поведенческий тренинг.

При подборе методов психокоррекции эмоциональных нарушений необходимо исходить из специфической направленности конфликта, определяющего эмоциональное неблагополучие ребенка. При внутриличностном конфликте следует использовать игровые, психоаналитические методы, методы семейной психокоррекции. При преобладании межличностных конфликтов применяют групповую психокоррекцию, способствующую оптимизации межличностных отношений, психорегулирующие тренировки с целью развития навыков самоконтроля поведения и смягчения эмоционального напряжения. Кроме того, необходимо учитывать и степень тяжести эмоционального неблагополучия ребенка.

психолог должен работать не только с ребенком, но и родителям предложить такие рекомендации:

Не допускайте, чтобы ребенок говорил о себе плохо. Известно изречение: "Никогда не говорите о себе плохо, за вас это сделают ваши друзья". Естественно, прежде всего сами не позволяйте говорить плохо о своем ребенке. Ребенок не должен быть таким, как все. Он должен быть самим собой. Помните, что ненависть к себе порождает утрату смысла жизни.

Фазы психокоррекции поведения группы подростков, которым характерна эмоциональная неустойчивость

Фаза	Задачи	Психотехнические приемы
1. Установочная	Образование группы как целого. Формирование положительного настроя на занятие. Диагностика поведения и особенностей общения	Спонтанные игры. Игры на невербальные коммуникации. Коммуникативные игры
2. Подготовительная	Структурирование группы. Формирование активности и самостоятельности. Формирование эмоциональной поддержки членов группы	Сюжетноролевые игры. Игрыдраматизации для снятия эмоционального напряжения
3. Реконструктивная	Коррекция неадекватных эмоциональных реакций. Эмоциональное реагирование и вытеснение негативных переживаний. Обучение ребенка самостоятельному нахождению нужных форм эмоционального реагирования	Разыгрывание детьми конкретных жизненных проблемных ситуаций
4. Закрепляющая	Закрепление у ребенка адекватного эмоционального реагирования на конфликт. Формирование адекватного отношения к себе и окружающим	Специальные сюжетноролевые игры, предложенные

15. проанализировать пути предоставления психологической помощи ученикам средних и старших классов с недостаточным развитием произвольного внимания и поведения (несобранный, невнимательный, легко отвлекается, не доводит дело до конца)

Задачи:
коррекция основных свойств внимания;
развитие произвольности внимания.

Необходимо использовать:

1. Упражнения на развитие способности к сосредоточению, устойчивости внимания. снятие эмоционального напряжения, формирование установки к сотрудничеству.
(например: Подвижная игра «Зеваки» (Чистякова М. И., 1990 ) Все играющие ходят по кругу, держась за руки. По сигналу ведущего дети останавливаются, хлопают 4 раза в ладоши, поворачиваются и идут в другую сторону. Кто не успел выполнить задание, выбывает из игры. Упражнение на внимание – «Найди отличие» (Лютова Е.К., Монина Г.Б.) Дети по очереди рисуют на доске какой–нибудь рисунок и отворачиваются. Психолог дорисовывает несколько деталей. Дети должны сказать , какие изменения произошли.)

2. Формирование мотивации к посещению занятий, желания сотрудничать. Развивать устойчивость внимания, самоконтроль. (например: Приветствие, беседа на свободную тему (Установление эмоционального контакта. Игры на внимание. «Ищи безостановочно» В течение 10-15 с. увидеть вокруг себя возможно больше предметов одного и того же цвета (одного размера , одной формы и т. д.) По сигналу один ребёнок начинает перечислять, другие его дополняют. «Запоминай порядок». Играющим показать в руке 6-7 цветных карандашей. Через 20 с., убрав их, спросить о последовательности в их расположении.
5-6 человек выстраиваются в ряд в произвольном порядке. Ведущий на 30-40 с. поворачивается в их сторону и, отвернувшись перечисляет, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой.)

3. Упражнение на мышечную релаксацию «На берегу моря», психогимнастика

4. Упражнения на Развитие навыков волевой регуляции, способность к концентрации внимания.

Упражнение на релаксацию.
Упраженния на Развитие произвольного внимания, воображения.

(Игра «Прикосновение» развивает любознательность, внимательность, тактильные ощущения. Используется как разминочная. Сесть в один общий круг, осмотреться по сторонам. А теперь ребята по очереди дотрагиваются до чего-нибудь и сообщают, что это такое. Потом можно походить по комнате, дотрагиваясь до разных предметов и описывая их. В конце игры можно что-либо нарисовать из того, до чего дотронулся)

Упражнения на Развитие внимания, воображения, самоконтроля. Развитие умения слушать.

(Игра «Камень мудрости». Игра улучшает взаимодействие, дает возможность контролировать свое поведение. Пока камень находится в руках у одного ребенка, остальные говорить не могут. Затем камень передается другому, и т. д. Можно передавать камень ребенку, который просто хочет чем-то поделиться. Игра на внимание. «Кто во что одет». Все смотрят внимательно на одного участника, потом он выходит из комнаты, а ребята должны вспомнить, во что он одет, какого цвета одежда.)

Упражнения на Развитие произвольного внимания, самоконтроля, коррекция двигательной активности.

(Игра «Камень в ботинке». Психолог спрашивает у ребят, что они чувствуют, что делают, если в ботинок попал камешек. Ребята отвечают. Затем психолог говорит о том, что у каждого может быть какая-нибудь неприятность, сравнивая с камешком в ботинке. Если об этом рассказать, поделиться, то станет легче. Это как избавиться от камешка в ботинке.)

16. проанализировать пути предоставления психологической помощи подростку с такими характеристиками: боязливый, стеснительный, замкнутый, охотно контактирует с младшими по возрасту детьми, краснеет и растеривается, когда к нему обращаются взрослые.

Психологу необходимо помочь подростку справиться с переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками.

Блок 1. Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие эмоций

Задачи. Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное настроение и атмосферу принятия каждого; развить способности понимать эмоциональное состояние другого и умение выразить своё; обучить приёмам ауторелаксации.

Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия

Задачи. Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов; уменьшить тревожность; воспитать уверенность в себе; снизить эмоциональное напряжение.

Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у подростков

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; учить распознавать эмоции по внешним сигналам; формировать моральные представления; снять эмоциональное напряжение

Блок 4. Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения

Задачи. Корректировать поведение с помощью ролевых игр; формировать адекватные формы поведения; учить осознавать своё поведение; регулировать поведение в коллективе.

В психокоррекции детей с эмоциональными нарушениями широко используется музыкотерапия. Выделяется четыре основных направления психокоррекционных воздействий музыкотерапии.

Эмоциональное активирование в ходе вербальной психотерапии.

Регулирующее влияние на психовегетативные процессы.

Развитие навыков межличностного общения.

Повышение эстетических потребностей.

17. проанализировать возможные причины непринятия ребенка коллективом одногодок. Составить коррекционную программу с целью предоставления ему псих. помощи

По мнению психологов, существует несколько причин «не складывающихся» взаимоотношений. Во – первых, трудности в общении часто испытывают дети, родители которых замкнуты и малообщительны. По всей видимости, у таких детей не сформированы навыки общения с окружающими людьми. Во – вторых, сложно идут на контакт агрессивные дети.

Коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных способностей
Цель - коррекция общения.
всего индивидуальных 13 занятий

Задачи:
1. Развитие коммуникативных способностей (3 занятие)
2. Снятие напряжения, обучение элементам релаксации. )3 занятия)
3.Отработка навыков общения. (3 занятия)
4. Обучение вербальным и невербальным средствам общения – 2 занятия
5. Выработка взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга – 2 занятия

Методы и техники , используемые в программе:

Релаксация.
Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего и нервного напряжения.

Концентрация.
Сосредоточение на своих зрительных , звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях.

Функциональная музыка.
Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание.

Игротерапия.
Используется для снижения напряженности, мышечных зажимов. Тревожности. Повышения уверенности в себе, снижения страхов.

Телесная терапия.
Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности.

Упражнения на выработку навыков общения

18. проанализировать возможные причины агрессивного поведения в дошкольном, младшем школьном, и подростковом возрасте. Составить коррекционную программу по оказанию психологической помощи детям с агрессивным поведением.

Цель коррекционной программы. Снижение уровня агрессивности девиантных подростков, через объединение усилий педагогов, родителей и педагогов-психологов в профилактике и коррекции агрессивности подростков.

Задачи коррекционной программы:

– снижение тревожности и повышение уровня уверенности в себе у подростков за счет развития толерантности и способности к эмпатии, осознания собственной индивидуальности.

– переосмысление роли и позиции учителя, родителя и подростка;

– выработка взаимопонимания и взаимоуважения прав и потребностей друг друга;

– формирование готовности у всех субъектов образовательного процесса обсуждать с подростками все спорные и конфликтные ситуации в школе и семье;

Этап	Работа с подростками	Работа с родителями	Работа с педагогами.
Просветительско-ориентировочный.	1 лекционное занятие (1 час), 1 индивидуальное (25 мин).	1 семинар (1 час)	1 семинар(1 час)
Основной	8 групповых занятий (по 45 минут)	2 семинара (по1 часу)	2 семинара(по 1 часу)
Заключительный.	2 групповых занятия (по 45 минут)	1 семинар(1 час)	1 семинар совместно с детьми. (1 час)

Программа работы с родителями агрессивных подростков.

Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми	– переосмысление роли и позиции родителя; – взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); – снижение тревожности и приобретение уверенности в себе;	Подросток. – Возрастные особенности подростков, – новообразования подросткового возраста, –интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности Агрессивность как свойство личности. – причины возникновения агрессивности у детей и подростков. – гендерные и возрастные особенности проявления агрессии Агрессивность подростков. Конфликты. (На занятие приглашаются дети) – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Программа работы с педагогами.
Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Информирование об индивидуально–психологических особенностях личности агрессивных девиантных подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними.	Распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с асоциальными детьми;	Семинар 1. Девиантное поведение. Виды девиации. Причины отклоняющегося поведения подростков. Семинар 2. Нарушение межличностных отношений как фактор формирования отклоняющегося поведения детей и подростков. Семинар 3. Детская и подростковая агрессия. Характеристика и типы агрессивных детей, способы построения отношений с ними. Семинар 4. Конфликты. – стадии развития конфликта – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).
Программа работы с подростками.
Цели	Задачи	Содержание, тематика.
Снижение уровня агрессивности подростков через коррекцию нарушений в эмоционально волевой сфере личности.	– устранение дефицита в поведенческих репертуарах – усиление адаптивного поведения; – ослабление или устранение неадекватного поведения – устранение изнурительных реакций тревоги; – развитие способности расслабляться; – развитие способности самоутверждаться; – развитие эффективных социальных навыков – развитие способности к саморегулированию. – развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое – обучение эффективным способам общения;	Ориентировочный этап. Лекционное групповое занятие “Знакомьтесь, агрессия” Индивидуальное Основной этап. Установление контакта с участниками группы, знакомство с правилами, создание доверительных отношений. Расширение информации о собственной личности Переоценка собственной личности: оценка того, что подросток чувствует и думает о себе и собственном поведении Переоценка окружения: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение; Внутригрупповая поддержка: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения и его последствий; Поиск альтернативы: обсуждение возможных замен агрессивному поведению; Контроль за стимулами: обучение избеганию стимулов, провоцирующих агрессивное поведение, и противостоянию им; Подкрепление: обучение самопоощрению за измененное поведение; Заключительный этап. Социализация: демонстрация расширения возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения. Осмысление участниками изменений, произошедших в ходе занятий – закрепление сильных сторон личности – формирование адекватной самооценки – укрепление устойчивого “Я”

19. проанализировать возможные психологические проблемы учеников, с наклонностью к чрезмерному фантазированию. Составить коррекционную программу по оказанию им психологической помощи

Проблемы: наклонность к чрезмерному фантазированию отражает степень базисного недоразвития внутрипсихического барьера Я, приводящего к затоплению сознания слабо контролируемыми образами и сюжетами бессознательного, (грезами, мечтаниями, чувствами, эмоциями, бесплодными размышлениями, и т.п.) с неспособностью дифференцировать их от внешних объектов, ситуаций и отношений с ними связанных, что блокирует формирование подлинно автономного Я, что указывает на импульсивность, хаотичность и несоразмерность поведения наличной жизненной ситуации, снижение возможности реалистического восприятия и способности отличать воображаемое от действительного, плохо структурированный внутренний опыт, склонность к чрезмерному фантазированию, необузданную мечтательность, недостаточную взвешенность поступков и принимаемых решений, слабость эмоционального контроля, непоследовательность в межличностных отношениях, неспособность к достаточной концентрации усилий, плохую регуляцию телесных процессов;

Программа коррекции

Цель: Коррекция выявляемых когнитивных ошибок (чрезмерного фантазирования)

Индивидуальная терапия, 2 раза в неделю по 1 часу (всего 40 часов)

Коррекция выявляемых когнитивных ошибок проводится через вопросы, обнажающие суть недостаточно продуманных, порой алогичных и умозрительных интеллектуальных построений индивида. Это способствует более адекватному восприятию себя и имеющихся проблем в интимной жизни, дает понятную рациональную основу для определения возможных путей их решения.

Еще один прием когнитивной терапии - эмпирическая проверка реалистичности. Его суть состоит в том, чтобы представить умозаключения пациента в виде проверяемых гипотез, что делает его мышление более объективным и реалистичным.

Методы коррекции: структурированное обучение, эксперимент, тренировки в ментальном и поведенческом планах, призванные помочь пациенту овладеть следующими операциями:

Обнаруживать свои негативные автоматические мысли
Находить связь между знаниями, аффектами и поведением
Находить факты «за» и «против» этих автоматических мыслей
Подыскивать более реалистичные интерпретации для них
Научить выявлять и изменять дезорганизующие убеждения, ведущие к искажению навыков и опыта.

Переформулирование (рефрейминг) - изменение точки зрения на ситуацию за счет размещения ее в иной системе координат, в результате чего изменяется значение, изначально приписываемое этой ситуации пациентом.

Смена ярлыка (релейбинг) - позволяет изменить феноменологическую перспективу. Новое название может внушать, что симптом имеет определенный смысл и является инструментом позитивных изменений: недружелюбие - продуманный подбор знакомых, черствость - защита себя от обид и разочарований, нерешительность - исследование всех возможностей, импульсивность - способность вести себя спонтанно. Все эти ярлыки несут в себе позитивные аспекты и отчасти являются правдивыми. Их цель - открыть пациенту новые возможности путем введения противоречий, обладающих большой силой воздействия.

20. проанализировать возможные причины трудностей в общении детей с одногодками Составить коррекц. программа развития коммуникативных навыков.

По мнению психологов, существует несколько причин «не складывающихся» взаимоотношений. Во – первых, трудности в общении часто испытывают дети, родители которых замкнуты и малообщительны. По всей видимости, у таких детей не сформированы навыки общения с окружающими людьми. Во – вторых, сложно идут на контакт агрессивные дети.

Коррекционная программа, направленная на развитие коммуникативных способностей подростков.
Цель - коррекция общения.
Задачи:
1. Развитие коммуникативных способностей.
2. Снятие напряжения, обучение элементам релаксации.
3.Отработка навыков общения.
4. Обучение вербальным и невербальным средствам общения
5. Развитие внимания, воображения, наблюдательности, эмпатии.

Тематическое планирование

№	Тема занятия	Кол –во часов
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.	Учимся общаться. Хорошее и плохое общение. «Репортер» «Детективное агентство» «Путешествие к волшебнику»1 часть «Путешествие к волшебнику» 2 часть «Волшебные краски» «Маски» Игра «Путешествие на воздушном шаре» Невербальные средства общения. Язык телодвижений. Психологические этюды	1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5 1,5

Занятие «Репортер»

Цель - приобретение и развитие навыков общения, развитие умений высказывания своих мыслей и принятие обратной связи в общении.

Оборудование: лист ватмана, бумага для визитных карточек, фломастеры, краски, карандаши, разрезные картинки.

Разминка. «Передай предмет…» (цветок, мяч, арбуз, грязь, печеную картошку, воздушный шарик…)

Задание 1. «Найди пару». Детям раздаются разрезные картинки, по ним они находят своего партнера по занятию. В паре школьникам необходимо побеседовать друг с другом в течение 5 минут, найти 3 признака, которые объединяют партнеров друг с другом. Только один из трех признаков может иметь отношение к полу, внешности.

Задание 2. «Я рада вас приветствовать на 1 международной конференции журналистов «Я –репортер». Вы все известные журналисты, представляющие солидные журналы и газеты разных стран мира. Сейчас каждый из вас получит визитку, на которой крупными буквами написано ваше имя, издание и страна, из которой вы приехали.
Придумайте жанр, в котором вы пишите, основную тему. Это может быть спорт, политика, искусство, природа, экология, криминальный мир… Создайте свой образ (5 -7 минут).

Задание 3. А теперь у вас есть возможность продемонстрировать свое журналистское мастерство. Вы возьмете интервью у своего партнера.

Участники берут друг у друга интервью, затем рассказывают друг о друге.

Занятие «Детективное агентство»

Цель - снятие напряжения, сплочение группы. Развитие навыков общения, развитие умений высказывания своих мыслей, развитие навыков и умений адекватного эмоционального реагирования.

Оборудование: листы ватмана для эмблемы, бумага для визитных карточек, фломастеры, краски, карандаши.

Задание 1. Школьники распределяются на две команды. Каждая команда – детективное агентство, у которой истекает срок лицензии на детективную деятельность. Для того чтобы его продлить, необходимо выполнить ряд заданий. Вам нужно придумать название, эмблему и девиз своего детективного агентства. На это вам дается 15 минут. Эмблема, название, девиз и визитные карточки необходимо оформить в едином стиле, затем предлагается защитить свою работу. Рассказать о своем агентстве, какими делами оно предпочитает заниматься, как распределятся виды деятельности между представителями агентства.

Рефлексия. «В работе наших конкурентов мне больше всего понравилось…»

Blog

Коррекционная программа формирования псих готовности к школе для ребенка, кот не ходил в детсад

Содержание