В. И. Столяров система массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» по игровым видам спорта научно-методические рекомендации

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Необходимость совершенствования системы Необходимость совершенствования системы 1. Отечественный и зарубежный опыт 1.1. Повышение социального значения Активизация просветительской работы 1-й вариант Акцент на спортивные игры 1.2. Инновационные подходы к способу организации Изменение подхода к программе спортивного соревнования. Повышение ориентации участников спортивных соревнований на сотрудничество. Изменение подхода к составу участников спортивных соревнований Соревновательная программа Игр Сочетание соревновательных игр с альтернативными играми. Инновационный подход к формированию состава команд Промежуточный вариант между традиционным и инновационным подходами к формированию состава команд. Положительная оценка соперника 2. Авторский проект 2.1. Основные теоретико-методологические положения 2.2. Цели, задачи и основные социально-педагогические 2.3. Основные направления совершенствования ... Полное содержание

Подобный материал:

• Методика организации и проведения соревнований по лёгкой атлетики (кросс) Система проведения, 32.1kb.
• Методические рекомендации о проведении в 2011-2012 годах школьного и муниципального, 220.71kb.
• Положение о конкурсе на разработку эмблемы Всероссийских спортивных соревнований школьников, 94.89kb.
• Указа Президента Российской Федерации от 30 июля 2010 г. N 948 "О проведении всероссийских, 117.55kb.
• Приказ Министерства спорта и туризма Республики Беларусь 29 июля 2002 г. №974 Рекомендации, 1095.28kb.
• План спортивных и спортивно-массовых мероприятий кафедры физической культуры на 2011/2012, 39.06kb.
• Инструкция № предупреждение травматизма при проведении массовых спортивных мерприятий, 8.55kb.
• План: Введение Планирование соревнований 3 Подготовка к проведению соревнований 7 Материально-техническое, 228.6kb.
• Методические рекомендации часть вторая Вадим Григорьевич коган мастер спорта ссср,, 1536.32kb.
• План. Введение Социальное значение спорта Организация и проведение спортивных соревнований, 116.91kb.

Федеральное агентство по образованию Российской Федерации


В.И. Вишневский, В.И. Столяров


СИСТЕМА МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ «КОМАНДА-КЛАСС»

ПО ИГРОВЫМ ВИДАМ СПОРТА


Научно-методические рекомендации


Москва

2009


Вишневский В.И., Столяров В.И. Система массовых спортивных соревнований школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта: Научно-методические рекомендации/под общей ред. д.ф.н., проф. В.И. Столярова. – М.: …., 2009. – … с.


СОДЕРЖАНИЕ


НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

(Вместо введения)

Отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации

инновационных проектов и программ повышения социального

значения спортивных соревнований детей и подростков

1.1. Повышение социального значения спортивных соревнований

на основе некоторых изменений в общей системе школьного

спорта.

1.2. Инновационные подходы к способу организации игрового

соперничества в школьном спорте

Авторский проект системы массовых спортивных соревнований

школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта

2.1. Основные теоретико-методологические положения

и педагогические принципы современной системы школьного

образования и воспитания.

2.2. Цели, задачи и основные социально-педагогические требования к системе школьных спортивных соревнований.

2.3. Основные направления совершенствования системы

организации массовых спортивных соревнований

школьников

2.4. Положение о массовых спортивных соревнованиях

школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта

Заключение

Библиография

НЕОБХОДИМОСТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СИСТЕМЫ

МАССОВЫХ СПОРТИВНЫХ СОРЕВНОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

(Вместо введения)


В последние годы в Российской Федерации наблюдается существенное ухудшение состояния здоровья детей и подростков. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью в сочетании с неблагоприятными экологическими условиями и питанием. Около 75% детей дошкольного возраста нашей страны имеют серьезные отклонения в уровне здоровья. Здоровые дети среди школьников младших классов составляют 10-12%, а среди старших – всего 5%. Более чем у 50% детей разного возраста диагностируются хронические заболевания. Сегодняшние дети имеют худшие показатели, чем их сверстники 10-15 лет назад, в росте, окружности грудной клетки, динамометрии. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70-х годов. По данным различных исследований, лишь около 10% молодежи имеют уровень физического состояния и здоровья, близкий к норме, около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Около 50% юношей и девушек окончив школу, имеют 2-3 диагноза болезней, а в целом лишь 15% выпускников можно считать практически здоровыми. В последние годы отмечается устойчивая тенденция к ухудшению и психического здоровья детей и подростков. Число психически абсолютно здоровых школьников снижается и в старших классах составляет 10–15%. В психической жизни детей и подростков наблюдается развитие комплекса деструктивных явлений: незрелость сознания и узость представлений, заниженная либо гиперзавышенная самооценка, развитие культа экстремального удовольствия, неадекватное (безапелляционно-агрессивное или наивно-пассивное) поведение детей в обществе, потеря осознанных жизненных ориентиров, тотальное одиночество, психосоматическое нездоровье. За последние годы резко возросла наркомания среди молодежи. Подавляющее большинство наркоманов составляют лица в возрасте до 30 лет. Заболеваемость наркоманией среди подростков за десятилетие увеличилась в 17 раз. Отмечается снижение среднего возраста начала употребления наркотиков: в 2000 г. выявлено свыше 1,3 тыс. заболевших наркоманией детей в возрасте до 14 лет. Серьезной социальной проблемой является и высокая преступность среди подростков и молодежи. Только за 2000 г. около 1 млн. молодых людей (14-29 лет) совершили преступления, из них почти 200 тыс. преступников в возрасте от 14 до 17 лет. На учете в милиции состоит более 100 тыс. детей, а в учреждениях уголовно-исправительной системы содержится около 30 тыс. несовершеннолетних [см.: Вишневский, 2002; Гостев Р.Г., Гостев Г.Р., Никитина, 2004; Демографическая ситуация…, 2000; Журавлева, 2002; Материалы заседания…, 2002; Материалы к заседанию…, 2002; Рожков, 2002].

Не меньшую актуальность сегодня приобретает проблема неблагоприятных последствий для здоровья школьников психологического стресса, вызванного школьными факторами риска: чрезмерной интенсификацией учебного процесса, несоответствием педагогических методик и технологий возрастным и функциональным возможностям детей и подростков и др. В настоящее время общепризнано, что нагрузка учащихся общеобразовательных учреждений в соответствии с действующим базисным учебным планом оказывается слишком обременительной для детей и подростков.

Таким образом, сложная социально-демографическая ситуация, учебные перегрузки, состояние здоровья, низкий уровень физической подготовленности, рост преступности и наркомании, девальвация духовно-нравственных ценностей в условиях современной России диктуют необходимость физического, психического и духовного оздоровления детей и молодежи.

Из пяти основных институтов общества (семья, школа, здравоохранение, средства массовой информации и государ­ство), влияющих на образ жизни и состояние здоровья детей и подростков, особо важная роль в формировании здорового образа жизни детей и подростков, как отмечено в докладе В.В. Путина на заседании Государственного совета РФ, принадлежит школе. Однако пребывание детей и подростков в школе, как правило, содействует не улучшению, а ухудшению состояния их здоровья, хотя они находятся здесь под постоянным, почти каждодневным контролем со стороны специалистов-педагогов. Так, если среди поступающих в первый класс, по данным Министерства образования, прак­тически здоровых детей около 12%, то к выпускному классу их числен­ность сокращается наполовину. В школьной популяции отмечаются и другие негативные тенденции, имеющие прямое отношение к здоровью, но не оцениваемые медицинской статистикой. Так, социологический опрос 14–летних московских школьников обнаружил, что для 24,4% обычным является употребление алкоголя и наркотиков. Свыше 60% мальчиков и около 19% девочек сообщили, что в последние 12 месяцев участвовали в драках, соответственно 43,4 и 20,8% – носили оружие, 12,9 и 22,9% посещали мысли о самоубийстве. Таким образом, к старым болезням школы добавились новые: проблемы, связанные с бедностью, насилие, психологические и эмоциональные расстройства и др. [см. Вишневский, 2002].

Общепризнано, что важное значение для решения перечисленных проблем имеет включение школьников в активные и регулярные занятия физкультурой и спортом. В Концепции развития детско-юношеского спорта на 2009–2015 гг. отмечается, что целью развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации является воспитание физически и нравственно развитого юного гражданина России, укрепление здоровья детей, подростков, юношей и девушек путем совершенствования системы физического воспитания в образовательных учреждениях, развитие инфраструктуры детско-юношеского спорта и приобщения детей к регулярным занятиям физкультурой и спортом.

Важно подчеркнуть, что огромные возможности для позитивного влияния на личность и социальные отношения школьников заключены не только в физкультурной деятельности, но и в спорте. Спортивные соревнования и подготовка к ним – при их правильной организации – позволяют целенаправленно и эффективно воздействовать на все стороны, компоненты физического состояния человека, включая здоровье, разнообразные физические качества, двигательные способности, телосложение и т.д., вносить в них нужные коррективы, исправ­лять дефекты и т.д., а также формировать связанные со всей этой деятельностью знания, умения, интересы, потребности, ценност­ные ориентации и т.д., формируя тем самым у школьников физическую куль­туру, культуру здоровья, здоровый образ жизни. Важную роль спорт способен играть в формировании раз­нообразных психических качеств и способностей школьников, их психической культуры в целом, поскольку спортивная деятельность предъявляет высокие требова­ния к проявлению волевых качеств и к саморегуляции. Необходимость творческого принятия решений в сложных состязательных ситуациях создает условия для формирования и развития творческих способностей школьников. Спортивная деятельность создает богатые возможности для приобщения школьников также к ценностям нравственной и эстетической культуры, культуры общения, культуры мира и т.д. Всем этим объясняется возможность использования активных занятий спортом для подготовки школьников к трудовой, профессио­нальной деятельности, для обеспечения их полноценного участия в различных сферах общественной жизни.

Однако этот огромный потенциал спортивной деятельности не реализуется автоматически. Ошибочным является широко распространенное мнение о том, будто вовлечение школьников в активные и регулярные занятия спортом само по себе не только повышает уровень их физической подготовленности и спортивного мастерства, но также позволяет сохранить и укрепить их здоровье, сформировать у них нравственную культуру и тем самым преодолеть сложившуюся в настоящее время критическую ситуацию с их здоровьем, физической подготовкой, а также наркоманией, преступностью и другими аспектами девиантного поведения.

Во-первых, отмеченный выше позитивный потенциал спорта, активных занятий спортом ошибочно отождествляется с их реальной значимостью, и на основе этого предполагается, что спортивная активность во всех случаях непременно оказывает позитивное влияние на занимающихся спортом.

Реальная практика современного школьного спорта опровергает такое мнение. Некоторые аспекты его потенциала реализуются в настоящее время. Спортивная тренировка, как правило, эффективно используется для физического совершенствования школьников. Многие виды спорта (фигурное катание, спортивные танцы, художественная гимнастика, синхронное плавание, фристайл и др.) позитивно влияют на эстетическую культуру лиц, занимающихся этими видами спорта. Но все же огромный позитивный потенциал спортивной деятельности нередко реализуется в школьном спорте недостаточно полно и эффективно. Весьма незначительной является его роль в формировании и развитии нравственной культуры, творческих способностей, коммуникативной, экологической культуры, культуры мира школьников.

Более того, факты свидетельствуют о том, что активные занятия спортом во многих случаях оказывают негативное влияние на занимающихся им. Участие детей и подростков в спортивных соревнованиях и подготовка к ним нередко являются причиной возникновения у них сильных стрессов. Исследования, проведенные директором психиатрического института в Вашингтоне Лоуренсом Брейном, выявили тревожные данные о 23 миллионах американских детей, не достигших еще одиннадцатилетнего возраста, т. е. возраста, который он называет «the age of protection» (буквально: возраст, нуждающийся в защите). Среди этих детей в возрасте от шести до одиннадцати лет зафиксировано много случаев стресса, и часто они связаны именно с соревнованиями, в том числе спортивными. Детей губит безудержное соперничество и связанные с ними отчаяние и нервное перенапряжение.

Для достижения высоких спортивных результатов, как правило, используется огромный годичный объем тренировочных и соревновательных нагрузок, которые провоцируют у спортсменов различные заболевания. По данным ряда исследований, у спортсменов в возрасте 10-17 лет чаще, чем у детей и подростков такого же пола и возраста, не занимающихся спортом, наблюдаются заболевания, связанные с простудными инфекциями (острые респираторные заболевания, ангины, бронхиты и др.). Так, лишь 5% из числа тех учащихся спортшкол, кто прошел медосмотр, признаются здоровыми. 15–35 % имеют отклонения и противопоказания к тренировкам, а многие их болезни остаются нераспознанными. В одной из ведущих спортивных школ Ростовской области за последние 20 лет доля здоровых спортсменов сократилась с 53,0 до 14,7%, а количество атлетов с хроническими заболеваниями увеличилось в 3 раза. Каждый шестой из числа обследованных кандидатов юношеских и юниорских сборных команд России нуждается в лечении. Во время второго юношеского чемпионата мира по легкой атлетике в Будапеште из 1032 спортсменов 118 были травмированы и 71 атлет жаловался на здоровье, т.е. каждый пятый участник выбывал из соревнований [см. Бауэр, 1998, 2002; Ким и др., 2001; Красненков, 1998; Озолин, 2004].

Победа в современном спорте приобретает все более важное значение. Она приносит престиж самому спортсмену, тренеру, клубу и спортивной организации, воспитавшей чемпиона. Чаще всего успех сопровождается не одними дипломами – значительными материальными поощрениями тоже. Неудивительно поэтому, что среди спортсменов, даже самых юных, все чаще наблюдается стремление любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных норм – добиться победы.

Прием допинговых средств, негативно влияющих на здоровье, ранее характерный лишь для взрослых спортсменов, в настоящее время наблюдается и у детей. Недавно исследователи, поставившие своей целью выяснить распространение стероидов в спорте, провели анонимный опрос 965 американских школьников в средних классах четырех школ. Они пришли к поразительному открытию. Оказывается, американские дети, гонясь за лучшими спортивными результатами, начинают употреблять стероиды с десятилетнего возраста. 2,7 % опрошенных сообщили о том, что они принимают анаболические стероиды. Причем девочки, занимающиеся спортом, склонны прибегать к приему этих препаратов почти так же часто, как и мальчики. И.А. Носов на основе проведенного опроса учащихся 5 ДЮСШ г. Новосибирска пришел к выводу, что 16,6% учащихся младшей возрастной группы, 6,8% средней группы и 20,4% старшей группы применяют стимуляторы для выполнения норматива мастера спорта. Во время спортивных соревнований почти половина младших, 24% средних и 60% старших учащихся искажали год рождения; 32,9%, 30,7%, 75,3% – выступали под чужой фамилией; 27%, 35,5%, 63,7% респондентов отметили необъективное судейство, 2,8% средних и 10.2% старших школьников – договорные встречи (победы). Поддерживают применение допинга спортсменами высокого класса 25% учащихся младшей, 58,4% средней и 68,8% старшей возрастной группы [см. Носов, 1993].

В разное время и в разных странах проведены социологические и педагогические исследования, в том числе международные, с целью выяснить влияние занятий спортом на нравственное поведение (соблюдение принципов «честной игры» в спортивных соревнованиях) детей и молодежи, прежде всего школьников [см. Столяров, 1998а-в и др.]. Все эти исследования приводят к одному выводу: активные и регулярные занятия спортом не повышают, а снижают ориентацию на нравственное поведение в спорте. Те, кто не участвует регулярно в спортивных соревнованиях, проявляют больше желания выступать за соблюдение кодекса честной игры, чем постоянные участники состязаний и спортсмены высокой квалификации по сравнению со своими коллегами «более низкого класса» проявляют меньшую склонность связывать себя этим кодексом. Все большее число спорт привлекает отнюдь не как сфера проявления нравственности, эстетики, культуры, человеческого (неформального) общения, гуманного отношения людей друг к другу и к природе, не как средство гармоничного развития личности. Они включаются в спорт и спортивные соревнования прежде всего потому, что здесь можно заработать деньги, приобрести иные материальные блага, славу, поднять свой престиж.

Негативные аспекты влияния спортивных соревнований на личность и социальные отношения школьников подтвердило, в частности, проведенное В.И. Вишневским в 1981-1985 гг. исследование массовых спортивных соревнований «Старты надежд», «Кожаный мяч», «Золотая шайба», которые возрождаются в настоящее время. Основное внимание в этих соревнованиях, как правило, уделяется очкам, местам, наградам, победам любой ценой. В связи с этим нередко наблюдаются подставки, подтасовки – включение в соревнования школьников одних классов школьников из других классов, перевод школьников из одной школы в другую ради выступления в проводимых соревнованиях, включение в состав команды подростков старшего возраста и т.п. Эти и другие аналогичные факты способствуют разжиганию нездорового ажиотажа, неэтичному поведению как юных спортсменов, так и тренеров. Из проведенного контент-анализа 1221 отчета за 20 лет (60-е–80-е годы) о соревнованиях «Кожаный мяч», «Золотая шайба» – от районного до Всесоюзного масштабов – выяснилось, что только в 128 отчетах обращалось внимание на самих школьников, а в остальных – как на чемпионатах профессиональных спортсменов – преобладали голы, секунды, результаты [см. Вишневский, 1987, 1988].

Все отмеченное выше свидетельствует о необходимости поиска новых подходов в физкультурно-массовой и спортивной работе со школьниками и в первую очередь в системе массовых спортивных соревнований, которые являются центральным звеном в этой работе. В школах, в учреждениях дополнительного образования вокруг этой системы строится весь учебный процесс по физической культуре, вся внеклассная и внешкольная работа, именно эта система призвана повышать привлекательность физкультурно-спортивных занятий, повышать физическую подготовленность и спортивного мастерства, обеспечивать сохранение и укрепление здоровья (физического, психического, духовно-нравственного), школьников.

Значимость школьных соревнований отражена в Постановлении Правительства Москвы от 12 мая 2009 года № 402-ПП «О совершенствовании системы физического воспитания и массового спорта среди детей и учащейся молодежи города Москвы». В нем указывается, что с 1 сентября 2009 г. при формировании образовательных программ дополнительного образования детей предусмотреть введение спортивно-оздоровительных занятий с нагрузкой 3 часов в неделю, из них 1 час – проведение соревнований. На необходимость модернизации системы спортивной работы со школьниками, развития и совершенствования ее центрального звена – детско-юношеских спортивных соревнований – было указано в поручении Президента Российской Федерации от 02.10.2007 № ПР-1766 Минобрнауки России, Росспорту, полномочным представителям Президента Российской Федерации в федеральных округах.

Осуществляя поиск путей модернизации, совершенствования системы школьных спортивных соревнований в целях более полной реализации их огромного гуманистического потенциала, привлечения детей и подростков к активным занятиям физкультурой и спортом, их физического и духовного оздоровления, формирования потребности в здоровом образе жизни, решения других воспитательных и образовательных задач группа социологов, психологов, педагогов из РГУФКСиТ, ПИФК и РАО (руководитель – д.ф.н., проф. В.И. Столяров) в 2008 г. провела комплексный анализ Всероссийских массовых спортивных соревнований школьников в 11 субъектах Российской Федерации и мониторинг традиционных спортивных соревнований, организуемых различными министерствами, ведомствами, федерациями по видам спорта, общественными организациями. Применялся комплексный подход для всестороннего изучения компонентов всероссийской системы школьных спортивных состязаний.

Было выделено три блока этой системы:

• организационный, куда входит календарь соревнований и процессы непосредственной их организации, которые регламентируются Положением о соревнованиях;
  
• управленческий – взаимодействие специалистов общеобразовательных школ (учителей физкультуры, директоров), местных органов образования, местных органов управления физической культурой и спортом, федераций по видам спорта при организации и проведению соревнований;
  
• субъективный – ценностные ориентации, мотивация, отношения и поведенческие решения школьников и учителей, тренеров, определяющих участие последних в соревнованиях.
  

Применялся также принцип системности, предусматривающий изучение взаимодействия между выделенными компонентами.

Результаты исследования организационного блока системы школьных спортивных соревнований показали увеличение из года в год культивируемых видов спорта и соревнований по игровым видам спорта. Так, в 2007 г. проведено 44 соревнования (33 по 15 видам спорта и 11 комплексных соревнований), а в 2008 г. – 71 массовое физкультурно-спортивное мероприятие для детей и учащейся молодежи, увеличено количество всероссийских соревнований по игровым видам спорта – баскетболу, волейболу и футболу.

Хотя число соревнований для детей и подростков c каждым годом увеличивается, однако, по данным различных исследователей, более 50% школьников не принимает участие в них, так как в различных школьных соревнованиях принимают участие, как правило, одни и те же спортивно одаренные дети. Проводится только одно соревнование – «президентские состязания» – на основе принципа «команда-класс», когда все учащиеся класса составляют единую команду. А ведь именно такой принцип формирования участников спортивных соревнований стимулирует всех учащихся класса независимо от их спортивных способностей к физкультурно-спортивной активности, оздоровлению и приобщению к здоровому образу жизни. Мало организуется и таких комплексных соревнований, которые требуют проявления разносторонних физических способностей детей и подростков. Не проводятся комплексные соревнования по игровым видам спорта.

Анализ Положений наиболее массовых соревнований детей и подростков (Всероссийского турнира юных футболистов «Кожаный мяч», Всероссийских соревнований среди детей по баскетболу «Серебряная корзина», Всероссийских соревнований среди детей по мини-футболу «Честная игра», Всероссийской зимней спартакиады воспитанников детских домов и школ-интернатов, VII Всероссийских летних сельских спортивных игр, Всероссийской спартакиады воспитанников детских домов и школ интернатов «Малые игры Доброй воли», летней спартакиады среди работников ОАО «Российские железные дороги» и других) показал, что в них ставятся важные цели и задачи: привлечение участников к систематическим занятиям физкультурой и спортом, укрепление их здоровья и формирование здорового образа жизни, физическое и духовно-нравственное совершенствование т.п. (Отметим, что из 42 проанализированных нами в 80-е годы Положений о соревнованиях «Кожаный мяч», «Золотая шайба», «Плетеный мяч», «Олимпийская снежинка», «Старты надежд» оздоровительные, воспитательные цели и задачи этих соревнований были сформулированы только в 18).

Однако, к сожалению, во всех Положениях о соревнованиях из всего немалого перечня провозглашаемых задач подробно и конкретно прописаны способы, формы и методы решения только одной задачи – выявление сильнейших и наиболее способных спортсменов. В программах всех соревнований детально расписываются дни соревнований, туры соревнований, стыковые игры, финальные матчи, определение победителей, награждение (причем четко указывается, за что вручаются медали, за что грамоты и т.д.). На основе этого организаторам и участникам абсолютно понятно, что и как необходимо делать для определения спортсменов, демонстрирующих наиболее высокие результаты. Вместе с тем, складывается впечатление, что остальные задачи (оздоровительные, воспитательные, образовательные и т.п.) в процессе соревнований должны решаться автоматически, сами по себе.

Из этого следует, что на организационном уровне в массовых спортивных соревнованиях школьников фактически реализуется на практике только одна задача – выявление и подготовка лучших спортсменов, что соответствует задачам соревнований большого спорта, спорта высших достижений. Задачи оздоровления, формирования здорового образа жизни, воспитания и т.п. только декларируются, предполагается, что их реализация должна осуществляться в меру понимания их каждым тренером и организатором. В результате учащиеся, не обладающие спортивными способностями по состоянию здоровья или по иным причинам, выпадают из этой системы соревнований уже на первых школьных соревнованиях и, попадая в число бесперспективных, теряют интерес к занятиям физкультурой и спортом, к использованию этих занятий в оздоровительных целях, в целях приобщения к здоровому образу жизни.

Для анализа субъективного блока системы массовых школьных спортивных соревнований (интересов, потребностей, ценностных ориентаций школьников, а также учителей физкультуры и тренеров) по специально разработанным анкетам было опрошено 2000 учащихся школ, а также более 500 учителей физкультуры и тренеров 11 субъектов Российской Федерации: Москвы, Татарстана, Хакасии, Чувашии, Воронежской, Волгоградской, Тверской, Пензенской Кемеровской, Кировской, Челябинской областей.

Результаты анализа иерархии целей, которые школьники ставят и достигают, занимаясь спортом и участвуя в школьных спортивных соревнованиях, показали, что главными для них являются: общение с друзьями, приобретение новых друзей - 53 % ответивших; отдых развлечение, снятие умственных напряжений -48%, сохранение (укрепление) здоровья – 44 %.

Совсем иными являются те задачи, которые перед спортивными соревнованиями ставят учителя физкультуры и тренеры. Эти задачи адекватны указанной выше ситуации, существующей на организационном уровне системы массовых спортивных соревнований школьников. Большинство специалистов ориентировано в первую очередь на выявление талантливых спортсменов. 37% опрошенных учителей физкультуры и тренеров указали, что именно эта задача решалась в полной мере при организации и проведении соревнований. В то же время подавляющее большинство опрошенных самыми важными задачами, которые должны решаться в процессе организации спортивной работы в школе, назвали оздоровительные, образовательные, воспитательные задачи, а также задачу привлечения большего числа школьников к регулярным занятиям физическими упражнениями и спортом. Данные задачи действительно должны быть главенствующими во всей спортивной работе в школе и действительно должны стоять в центре внимания педагогов. Однако на практике они в большей мере декларируются. Задачи содействия решению общих задач школьного образования и воспитания занимают последние места в перечне тех задач спортивных соревнований, которые, по мнению респондентов, решаются на спортивных соревнованиях школьников. Только 9% педагогов отметило, что эти задачи решались здесь в полной мере.

Таким образом, обнаруживается существенное различие в тех задачах, которые перед массовыми спортивными соревнованиями ставят педагоги, и целями участия в них самих школьников. Если у педагогов главная задача – выявление сильнейших спортсменов для комплектования школьных команд по различным видам спорта, то у школьников на первом месте – общение с друзьями, приобретение новых друзей, на втором – отдых, развлечение, снятие умственного напряжения, смена характера деятельности. Все мотивы, связанные с победой в соревнованиях, стремлением быть лучшим у школьников занимают последние места – с 11 по 15.

Учитывая это несоответствие, дополнительно было изучено представление педагогов о мотивах, которые на их взгляд, преобладают у школьников, участвующих в спортивных соревнованиях. По мнению педагогов, главными мотивами участия школьников в соревнованиях являются: выиграть призы, награды - 52 % учителей физкультуры на это указали; стать чемпионом, прославиться – 44%, стать физически более развитым (сильным, быстрым и т.п.) – 41%, побеждать всегда, во что бы то ни стало – 37% .

Такое несоответствие создает на практике противоречие между узко спортивными задачами, на решение которых ориентированы педагоги при организации и проведении соревнований школьников, и необходимостью решения оздоровительных, воспитательных, рекреационных и других социокультурных задач в этих соревнованиях, наиболее отвечающих потребностям большинства школьников.

Завышенная узко спортивная направленность и чрезмерно высокая значимость для педагогов результата в массовых спортивных соревнований школьников приводят к серьезным недостаткам, негативным явлениям непосредственно в процессе их проведения. Нездоровый ажиотаж вокруг судейских решений, неуважительное отношение к сопернику, грубость участников, нечестность, подставки и обман в массовых спортивных соревнованиях школьников явно искажают саму идею этих соревнований. Учитывая особенности школьного возраста участников соревнований, невысокий уровень развития их моральной сферы, данная ситуация не может положительно сказываться на формировании личности подростков.

Анализ управленческого блока показал, что при организации и проведению массовых спортивных соревнований слабую поддержку общеобразовательным школам оказывают местные органы образования, местные органы управления физической культурой и спортом и особенно федерации по видам спорта. Хотя по отдельным регионам таким, как Челябинская область, Чувашская республика накоплен богатый опыт тесного взаимодействия всех социальных партнеров при организации и проведению школьных спортивных соревнований, который должен изучаться и распространяться по всем субъектам РФ.

Таким образом, анализ всех блоков системы проводимых в настоящее время массовых спортивных соревнований школьников показывает необходимость совершенствования этой системы с целью повышения ее социокультурного и педагогического значения.

При этом, безусловно, следует учитывать уже накопленный отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации инновационных проектов и программ решения этой проблемы.