Geum.ru

В. И. Столяров система массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» по игровым видам спорта научно-методические рекомендации

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


1. Отечественный и зарубежный опыт
1.1. Повышение социального значения
Активизация просветительской работы
1-й вариант
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8

1. Отечественный и зарубежный опыт

разработки и реализации инновационных проектов и программ повышения социального значения спортивных соревнований

детей и подростков

Можно выделить два основных подхода к разработке и реализации такого рода проектов и программ. В соответствии с первым подходом предлагается повысить социокультурное, педагогическое значение спортивных соревнований детей и подростков за счет некоторых изменений в общей системе школьного спорта, не затрагивающих организацию спортивных соревнований. При втором подходе, напротив, на первый план выдвигаются изменения именно в организации спортивных соревнований школьников. Рассмотрим оба этих подхода.

1.1. Повышение социального значения

спортивных соревнований на основе некоторых

изменений в общей системе школьного спорта

Один из вариантов такого подхода к повышению социокультурного, педагогического значения спортивных соревнований школьников, как и школьного спорта в целом, основан на программе активизации просветительской работы.

Активизация просветительской работы. В основе такого подхода лежит положение о том, что влияние спорта на личность и социальные отношения существенным образом зависит от субъективного отношения к спортивной деятельности ее участников: какие задачи они ставят перед собой, на что ориентируются, что для них является наиболее важным, значимым в спортивных соревнованиях, в процессе подготовки к ним, как, каким образом и для каких целей они используют спорт и т.п. Еще основатель современного олимпийского движения Кубертен, обращая внимание на все возрастающее значение спорта, на то, что «его роль в современном мире такая же большая, какой она была в античности» и что новые виды спорта «интернациональны и демократичны и, следовательно, соответствуют идеалам и потребностям нашего времени», вместе с тем подчеркивал, что «сегодня, как и в прошлом, их влияние может быть и положительным, и отрицательным, это зависит от их использования и направления развития» [Кубертен, 1997, С. 22]. Жорж Эбер в 1925 г. также указывал на то, что «соперничество – это трудный и ответственный педагогический процесс, которым можно пользоваться только с большой осторожностью». По его мнению, не оправдались те надежды, которые связывали со спортом, полагая, что он должен помочь бороться с алкоголизмом, отвлечь молодежь от нездоровых удовольствий, обеспечить здоровье и т.д. Ж. Эбер не отвергал, однако, возможность и целесообразность использования спорта в системе воспитания детей. «Но если спорт не дал ничего, – писал он, – это не значит еще, что он вреден по существу, отнюдь нет. Но мы доказали, что он является воспитателем добра и зла, смотря по тому, как он понимается и применяется в жизни. Весь вопрос в этом. В своей истинной форме, умеренной и утилитарной, руководимой нравственной идеей, спорт является началом жизненной энергии и мужества по преимуществу, и, как таковой, входит в систему воспитания» [Эбер, 1925, С. 41, 91-92].

Общепризнано, что огромное влияние на социальную значимость занятий спортом для юных спортсменов оказывают цели и задачи, которые ставят и пытаются решить в детском спорте тренеры, спортивные функционеры, а также государственные деятели, определяющие общее направление, стратегию социальной политики в области детско-юношеского спорта и спорта в целом. Если спортивная программа не формируется организаторами с ярко выраженной целью внести позитивные изменения в моральные суждения, ценностные ориентации спортсменов, то спортивные мероприятия будут приводить к уменьшению просоциального поведения и к увеличению антисоциального и агрессивного поведения. Существенное влияние на социальную направленность, социальное значение и социальные функции спортивных соревнований оказывает также поведение самих спортсменов, а также зрителей: их одобрение или неодобрение тех или иных поступков спортсменов и тренеров (агрессивных, недружелюбных действий или, наоборот, высоконравственного поведения). Но, как уже отмечено выше, у многих субъектов деятельности в сфере школьного (как и вообще детско-юношеского) спорта слабо выражена, а иногда и совсем отсутствует ориентация на духовно–нравственные и другие гуманистические ценности. Полагают, что активизация просветительской деятельности, ориентированной на разъяснение и пропаганду этических, эстетических и других духовных ценностей позволит повысить эту ориентацию участников спортивных соревнований.

Исходя из этого, чаще всего утверждение этических принципов, сохранение духа честной игры, борьбу с насилием и другими антигуманными проявлениями в спорте, в том числе детско-юношеском, связывают с образованием и воспитанием. Бывший президент МОК Х.А. Самаранч, подводя итоги международного семинара по вопросам честной игры и борьбы с насилием в спорте (ноябрь 1982 г., Монако), сказал: «Бороться с насилием, отстаивать дух честной игры нужно путем воспитания всех участников спортивной деятельности – спортсменов, спортивных деятелей и публики» [цит. по: Певцевич, 1983, С. 28].

В последние годы особенно большие надежды в этом плане возлагают на олимпийское образование (воспитание). «Решение проблемы неэтичного поведения спортсмена, – пишет по этому поводу, например, Джон Т. Пауэлл из Канады, – лежит в воспитании... только воспитание в духе олимпизма..., в духе олимпийских идеалов и принципов олимпийского движения позволит спортсмену, как бы он ни был молод, сделать правильный выбор» [Пауэлл, 1984, С. 20]. В основе такого подхода к решению проблемы духовно-нравственного обновления школьного спорта лежат две предпосылки. Во-первых, предполагается, что «олимпийские идеалы и ценности есть та основа, на которой должна формироваться культу­ра поведения детей и молодежи, воспитываться высокая нравственность» [Антипова Е., Антипова М., 2003, С. 159]. Во-вторых, учитывается, что, согласно данным педагогических и социологических исследований, спортсмены и другие субъекты современного спорта, как правило, имеют низкий уровень олимпийской образованности, не обладают достаточно глубокими знаниями об истории олимпийского движения и особенно о его целях и задачах, об идеалах и ценностях олимпизма, что, безусловно, препятствует их ориентации в спорте на гуманистические культурные ценности.

О необходимости развертывания и активизации олимпийского образования детей и подростков, вовлекаемых в спорт, говорится во многих международных официальных документах последних лет. Так, в Международной хартии физического воспитания и спорта, принятой ЮНЕСКО, под которой поставили свои подписи представители почти всех государств-членов ООН, содержится призыв включать в государственные программы социального и культурного развития воспитание детей и молодежи в духе принципов олимпизма. В резолюции 3-й сессии Межправительственного Комитета по физическому воспитанию и спорту при ЮНЕСКО (1983) высказано пожелание ко всем государствам-участникам Комитета «ввести или усилить преподавание олимпийских идеалов в школах и учебных заведениях в соответствии с их собственной системой образования». В Олимпийской хартии подчеркивается, что МОК и НОКи должны всемерно содействовать олимпийскому образованию, пропаганде основополагающих принципов олимпизма в учебных программах по физическому воспитанию и спорту в школах и вузах [Олимпийская хартия, 1996, С. 26].

В соответствии с этими рекомендациями во многих странах проводится значительная работа по организации олимпийского образования. Сделаны важные шаги и в нашей стране по практическому внедрению олимпийского образования в систему образования детей и молодежи. Первая попытка сформировать в России на государственном уровне систему олимпийского образования и воспитания детей и юношества была предпринята в конце 80-х годов: на коллегии Госкомспорта РСФСР принимается подготовленное В.С. Родиченко и В.И. Столяровым постановление от 31 июля 1989 г. №73 «О мерах по усилению воспитательной работы со спортсменами и использованию в этих целях идеалов и ценностей олимпизма». Однако широкий комплекс мер методического, кадрового и информационного обеспечения работы по введению олимпийского образования в школах стал реализовываться позднее – в соответствии с совместным приказом Минобразования России и Олимпийского комитета России №51/84а (5 марта 1994 г.) «Об организации изучения вопросов олимпийского движения и Олимпийских игр». В Программу физического воспитания учащихся 8-х классов общеобразовательных школ включен раздел «Основы олимпийских знаний». Обоснована возможность и целесообразность организации олимпийского образования для детей не только старшего, но и младшего школьного возраста – в приемлемых для них формах. В соответствии с этим олимпийская тематика включена в теоретический раздел примерных программ отдельно для начальной школы, основной школы и средней школы. Олимпийским комитетом разработана и опубликована лекция «Приглашение в олимпийский мир» в помощь чемпионам и призерам Олимпийских игр, чемпионатов мира, Европы, страны для подготовки к проведению ими олимпийских уроков в школах. С использованием этой лекции выдающиеся спортсмены и известные специалисты провели тысячи олимпийских уроков в школах гг. Москвы, Санкт-Петербурга и других городов и регионов нашей страны. Совместно с Министерством образования объявлены и проведены конкурс среди школ на лучшую постановку олимпийского образования учащихся, конкурс среди школьников – знатоков олимпизма и конкурс детского плаката на тему олимпизма. В 1996 г. коллективом авторов написан и издан «Твой олимпийский учебник», который рекомендован Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для учреждений образования России. В последующие годы этот учебник неоднократно переиздавался. Таким образом, на смену неприязненному отношению в прошлом к педагогической деятельности, направленной на приобщение школьников к идеалам и ценностям олимпизма, как противоречащей коммунистическому воспитанию, пришло практически всеобщее признание его важного значения. Особенно много для создания и развития системы олимпийского образования школьников сделали В.С. Родиченко – вице-президент Олимпийского комитета России и управление олимпийского образования ОК России, которое возглавляет А.Т. Контанистов.

Предлагается несколько вариантов организации олимпийского образования школьников. 1-й вариант: олимпийское образование в основе школьной программы. Это – наиболее эффективный, но трудно реализуемый механизм из-за отсутствия законодательной базы. 2-й вариант: дополнительные уроки олимпийского образования. При реализации данного механизма не всегда понятно, кто и за счёт каких часов должен проводить эту работу в условиях перегруженности учащихся и самих учителей в российских школах. 3-й вариант: реализация олимпийского образования через межпредметные связи. Для этого необходим сплочённый коллектив квалифицированных специалистов, обладающих системой знаний, мотиваций, умений и навыков в области олимпийского образования детей 4-й вариант: реализация олимпийского образования через систему внеклассной работы, в частности, как элемент работы школьного клуба [см. Ефременков, Егоров, 1998; Поликарпова, Рагозина, 2001]. В последние годы перспективной формой организации олимпийского образо­вания считается дистанционное обучение, которое на основе применения новейших технических средств и техноло­гий успешно развивается и за рубежом, и в России.

С учетом этих подходов в отдельных образовательных учреждениях разработаны и реализуются различные модели олимпийского образования школьников. Так, в Смоленске основным элементом этой модели является личностно-ориентированная учебная программа по олимпизму, включающая три блока: блок олимпийских знаний, физкультурно-оздоровительный блок и художественно-эстетический блок. Теоретические занятия проводятся по следующей схеме: 10 олимпийских уроков для 5-6 классов, курс «Основы олимпийских знаний для 8 классов, проведение тематических классных часов в 10-11 классах и внеклассная работа. В Уфе для школьников 5-11 классов внедрена программа по истории физической культуры, олимпийского и спартианского движения, которая реализуется в рамках либо академической сетки часов (1 час в неделю), либо факультативных занятий (1 час). В общеобразовательных школах г. Омска курс «Основы олимпийских знаний» для 2-х классов дается в академической сетке часов, а в 8-х классах – в форме факультативных занятий. В г. Волгограде олимпийское образование реализуется в основном в 5-х классах школы; в г. Краснодаре – в 8-11 классах. В общеобразовательной школе № 108 г. Санкт-Петербурга с 1996 г. в 10-11 спортивных классах (базовый вид спорта – плавание) в академическую сетку часов введен спецкурс «История и теория олимпизма», который является прообразом профильного обучения школьников по предмету «Физическая культура».

Применяется комплекс форм и методов организации в школе олимпийского образования. Прежде всего это разнообразные формы информационной, разъяснительной работы: лекции, беседы, обсуждение книг, кино- и видеофильмов на олимпийскую тематику (например, фильмов об истории Олимпийских игр, которые созданы в Центральной олимпийской академии, фильма «Если бы был жив Кубертен», в котором свое мнение об идеях основателя современного олимпийского движения, их значении в настоящее время и об актуальных проблемах современного спорта и олимпийского движения высказывают известные спортсмены, чемпионы Олимпийских игр), а также самостоятельное изучение школьниками Олимпийской хартии, учебного пособия для учреждений образования России «Твой олимпийский учебник», изданного в 1996–2008 гг., информационного CD-диска об Олимпийских играх, а также других книг и статей на олимпийскую тематику.

Апробированы на практике и другие формы организации в школе олимпийского образования: «олимпийские уроки», «олимпийские часы»; Олимпийский День; проведение конкурсов «знатоков олимпизма»; изготовление олимпийский символики, фильмов и слайдов, а также проведение конкурсов рисунков, фотографий и т.п., театральные постановки на спортивную и олимпийскую тематику, «олимпийские КВН»; оформление стендов, фотовитрин и даже «олимпийских залов»; организация соревнований среди отличников учебы за звание «Самый спортивный отличник»; организация Досок (Книг) Почета для тех учащихся, кто наиболее успешно сочетает учебу, спорт и общественную активность; организация переписки со школьниками других стран, интересующихся проблемами олимпийского движения; встречи с известными спортсменами, участниками Олимпийских игр и тренерами сборных команд; организация шефской помощи ветеранам спорта, бывшим олимпийцам.

К числу важных форм организации олимпийского образования относят также работу Олимпийских клубов («Клубов юных олимпийцев») и музеев – школьных, городских и т.д. Работа по олимпийскому образованию проводится также детскими и молодежными олимпийскими лагерями. В программу их деятельности входит организация дискуссий по олимпийской тематике, встреч с олимпийцами, посещение олимпийских музеев и библиотек и т.д.

Популярными являются детские конкурсы рисунков и сочинений на спортивную и олимпийскую тематику. Так, еще во время Олимпийских игр 1972 г. в Германии был организован международный детский конкурс на тему «Спорт в моей стране». На конкурс было прислано 18 тыс. работ из 67 стран. 700 работ были представлены на специально организованной выставке. В 1988 г. НОК Германии организовал для школьников художественный конкурс на тему: «Олимпийские игры – какими я их вижу». В конкурсе приняли участие 14425 школьников (начиная с 5 класса) из 776 различных школ Германии. Аналогичные конкурсы рисунков проводили Олимпийский комитет Румынии, НОК Кореи среди детей в возрасте 6-12 лет и т.д. Несколько таких конкурсов проведено и в нашей стране. В США был организован конкурс сочинений среди детей 7-12 лет на олимпийскую тематику. Одной из новых форм является проведение для школьников видео конференций на олимпийскую тематику.

В рамках олимпийского образования особое внимание уделяется разъяснению и пропаганде среди детей и молодежи принципов "Фэйр Плэй" («Честной игры»). Эти принципы подробно разъясняются в «Манифесте о спорте» и «Манифесте о чест­ной игре» которые разработаны и опубликованы Международным Советом физического воспитания и спорта, а также в новом тексте «Манифеста о честной игре», принятом на заседании Международного комитета честной игры в 1992 г. С целью привлечь внимание детей к принципам "Фэйр Плэй" в 1994 г. в связи с проведением чемпионата мира по футболу в Америке официальный спонсор чемпионата – компания «Сникерс» совместно с ФИФА организовали детский конкурс. Детям предлагалось нарисовать рисунок на тему «Честная игра». Этот конкурс проводился во всех стра­нах, чьи команды участвовали в чемпионате. Победители конкурса были приглашены на чемпионат мира в США и перед каждой встречей команд вы­носили на поле флаг «Честной игры».

Более сложной является задача повышения реальной ориентации школьников в спортивных соревнованиях на идеалы и ценности олимпизма. Для этой цели предлагается использовать ряд методов. В ряде стран – например, в Канаде, Швейцарии, Германии и др. – разработаны и реализуются образова­тельные программы, направленные на воспитание у школьников понимания и ува­жения принципов «честной игры». Данные программы основываются в первую очередь на объяснении детям и подросткам этих принципов. Например, предлага­ется обсудить с юными спортсменами такие ситуации: игрок своей или противо­положной команды уличен в неблаго­видном поступке во время или после матча; успешное выступление своей команды игроки встречают овацией, а хорошее выступление противника освистывается ими, неудачное выступле­ние соперника вызывает насмешки и т.п. Предлагается также проводить опросы юных спортсменов на основе специально разработанных анкет для определения уровня знаний принципов «честной игры» и ориентации на эти принципы в реальном поведении, обсуждение с ними результатов опроса.

Существенную помощь в применении указанных выше форм и методов могут оказать методические пособия, а также кино- и видеофильмы, изданные во многих странах в помощь организаторам олимпийского образования и воспитания [cм. Евсеев и др., 1995; Егоров, Захаров, 2006; Ефременков, Егоров, 1998; Книга олимпийских знаний, 2004; Олимпийское образование в школе, 1997; Петлеваный, 2000; Поликарпова, Рагозина, 2001; Приглашение в страну…, 1993; Родиченко, 2007; Твой олимпийский учебник, 1996; Фэйр Плэй…, 2003; Чернецкий, 1993; Binder, 1993, 2000; Mach’ mit…, 1994; Sport in unserer Zeit, 1984; The Olympics and Playing Fair, 1989; The Olympics…, 1984, 1990; The VIC Health Olympic Schools Project, 1992; You…, 1993 и др.].

В практике олимпийского образовании и воспитания наблюдается чрезмерное увлечение просветительским подходом. Нередко возлагаются неоправданные надежды на то, что путем разъяснительной работы, на основе лекций, бесед во время «олимпийских уроков», «уроков олимпийских знаний», «олимпийских часов», с помощью одних лишь лозунгов и призывов, удастся решить проблему приобщения подрастающего поколения к идеалам и ценностям олимпизма. При этом упускается из виду, что «нравственное формирование личности не равно нравственному просвещению» [Фельдштейн, 1992, С. 50]. Ведь ценностные ориентации и тем более реальное поведение человека зависят не только от знаний, но и от многих других факторов.

Как впервые обосновано в работах В.И. Столярова [см. Столяров, 1998а-в, 2004 и др.], особенно важное значение в этом плане имеет способ организации игрового соперничества: парадигма, принципы подхода к формированию программы спортивного соревнования, состава участников, системы выявления и поощрения победителей (выбор тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характер этих поощрений и т.д.).

С этой точки зрения важно учитывать, что в современном школьном спорте чаще всего при организации соревнований применяется такой способ организации игрового соперничества (назовем его «традиционным»), для которого характерны следующие основные особенности.
  • Программа соревнований строится таким образом, что предполагает узкую специализацию участников в каком-то одном виде игровой деятельности (например, в беге, плавании и т. п.) или нескольких ее видах, но требующих проявления «односторонних» (например, физических – в легкоатлетическом десятиборье или интеллектуальных – в шахматах) способностей. При таком подходе спортивное соревнование изолируется от художественных, интеллектуальных и других творческих конкурсов, хотя оно и может дополняться культурной программой (концертами и т. п.).
  • Используется такая система определения и поощрения победителей, которая предполагает острое соперничество, жесткую конкуренцию участников. Ставится задача на основе предельно точных измерений сравнить их результаты и, учитывая разницу (даже минимальную) по каким-то показателям, обязательно выяснить, у кого результат лучше, а у кого – хуже. В ходе этой оценки учитывается лишь соблюдение правил, принятых в данном виде спорта, и не принимаются во внимание нравственные и иные аспекты их поведения. На основе такой процедуры участники соревнования расставляются «по местам». Причем лица, занявшие первое место или несколько первых мест (как правило, три первых), всемерно восхваляются и поощряются (в том числе призами и наградами, имеющими большую материальную ценность), тогда как другим обычно достаются лишь упреки, насмешки и т. п.
  • Участники соревнования распределяются по группам (с учетом пола, возраста, уровня подготовленности и т. д.), и соревнования проводятся раздельно в этих группах (в частности, лица, имеющие ограниченные возможности – инвалиды, соревнуются отдельно от других).
  • В командных соревнованиях каждая команда составляется из представителей определенной школы (какого-то района, города, региона и т. д.).
  • При проведении соревнований устанавливаются правила, которые жестко определяют, какие предметы (мяч, шайба, ракетка и т. п.) и каким образом могут использоваться в соревновании.

В строгом соответствии с такой организацией спортивных соревнований строится и вся подготовка к ним. Она также предполагает очень острую и жесткую конкуренцию юных спортсменов, их нацеленность в первую очередь на высокий результат, достижение победы.

Такой способ организации игрового соперничества в школьном спорте позволяет успешно решать ряд социально-педагогических задач: вырабатывает у участников соревнования стремление к постоянному физическому совершенствованию, формированию и развитию волевых и ряда других психических качеств, улучшению своих спортивных результатов, повышает зрелищность спортивных соревнований и т. д.

Вместе с тем он не позволяет в полной мере реализовать огромный гуманистический культурный потенциал спортивной деятельности. Всемерно содействуя физическому совершенствованию личности, указанный способ организации игрового соперничества создает существенные проблемы для здоровья юных спортсменов, а также трудности в формировании и развитии у них нравственных, эстетических и других духовных качеств, их нравственной и эстетической культуры. Это связано с тем, что он развивает у спортсменов желание любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов – добиться победы, продемонстрировать свое превосходство над другими, завоевать ценные призы, получить другие связанные с победой материальные блага, приобрести славу и т.д. Как отмечено выше, это подтверждают данные многочисленных социологических, психологических и педагогических исследований.

Существенными недостатками указанного способа организации игрового соперничества в школьном спорте является и то, что он содействует одностороннему развитию юных спортсменов, ограничивает проявление их творческих способностей, приводит к формированию таких негативных качеств личности, как эгоизм, агрессивность, зависть и др., затрудняет социальную интеграцию лиц с ограниченными возможностями (инвалидов), поскольку изолирует от лиц, не имеющих таких ограничений и т.д. [подробнее см.: Столяров, 1998а-в, 2004; Столяров, Вишневский, 2007 и др.].

Важно отметить также, что существующая система массовых спортивных соревнований школьников, ориентирована только на небольшой круг спортивно одаренных детей, не позволяя в них участвовать детям со средними и слабыми физическими данными.