Geum.ru

В. И. Столяров система массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» по игровым видам спорта научно-методические рекомендации

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Соревновательная программа Игр
Сочетание соревновательных игр с альтернативными играми.
Инновационный подход к формированию состава команд
Промежуточный вариант между традиционным и инновационным подходами к формированию состава команд.
Положительная оценка соперника
2. Авторский проект
2.1. Основные теоретико-методологические положения
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
Комплексные (интегративные) проекты и программы. Так, с 1999 г. МГАФК совместно с администрацией п. Малаховка и 4-х общеобразовательных школ реализует Комплексную программу приобщения школьников к ценностям физической культуры и спорта под названием «Спортивная юность». В программу входят соревнования между школьниками различных возрастных групп по 9 видам спорта, а также конкурсы, эстафеты, мероприятия по патриотическому воспитанию, олимпийскому образованию, здоровому образу жизни. Ежегодно в начале и конце учебного года проводятся соревнования по школьному спортивному многоборью «Физическое совершенство». Соревнования по подтягиванию на перекладине, отжиманию от пола, наклонам вперед из положения лежа на спине, прыжкам в длину с места проводятся на уроках, а по бегу на 1000 м. – в «День бегуна» по графику среди параллельных классов. В конце каждого учебного года в День здоровья для школьников академией проводится праздник «Спорт для всех», где каждый может испытать себя более чем в 50 различных конкурсах и мини-соревнованиях. Начиная с 2002-2003 учебного года в программу «Спортивная юность» включено проведение мониторинга по определению уровня физической подготовленности школьников 5–11 классов на основе разработанной сотрудниками научно-исследовательского института информационных технологий академии системы оценочных таблиц регрессирующего типа, направленных на оценку физического развития школьников различных возрастных групп и студентов. Созданная компьютерная программа и банк данных дают возможность проследить уровень физической подготовленности школьников на протяжении всей их учебы в школе, корректировать индивидуальные программы физической подготовки. В качестве моральных стимулов самостоятельной работы школьников разработаны Почетные знаки «Физическое совершенство»: бронзовый – для учащихся 5–7 классов; серебряный – для 8–9 классов; золотой – для 10–11 классов. Ими награждаются учащиеся, набравшие в многоборье более 12 000 очков. Участники, набравшие в многоборье более 13 500 очков награждаются Почетным знаком «Физическое совершенство» – высшая ступень отличия с лавровой ветвью. Сумму в 12 000 или 13 500 очков можно набрать посредством компенсации отставания в отдельных упражнениях, перевыполнением в других в соответствии с оценочными таблицами. Помимо этого предусматривается работа со школьниками-зрителями на всех мероприятиях, проводимых по Программе «Спортивная юность» под названием «Знаю и умею (10+1)». Разрабатывается комплекс вопросов по олимпизму, истории спорта, ведению здорового образа жизни, а также специальных физических упражнений. Победители награждаются сувенирами и именными свидетельствами с фотографиями, напутствиями и биографическими сведениями знаменитых людей Московской области. Школьник, в течение учебного года завоевавший полную коллекцию знаменитостей (10 свидетельств), награждается письменной благодарностью председателя Мособлспорткомитета и призом [см. Громыко, Рафалович, 2003; Сейранов, 2000].

В школе № 28 г. Орла проводятся «комплексные тематические уроки» («Природа и мы», «Экология и человек», «Олимпиады древности» и др.), соревновательная программа которых включает в себя 6 этапов, связанных со спортом, искусством, наукой. 1-й этап (обязателен для всех комплексных уроков независимо от тематики) – командный бег на дистанцию 500 м., команда включает 20 человек (10 мальчиков и 10 девочек). Все участники стартуют одновременно. Результат командного бега определяется по сумме времени первого и последнего участника команды. Победители в командном беге определяются по наименьшей сумме времени в каждой группе классов. 2-й этап – прохождение контрольных пунктов. Контрольное время прохождения – 1 ч. 30 мин. На каждом контрольном пункте (всего их 10) команды, участвующие полным составом, получают задания по литературе, истории, географии, математике, биологии, экологии, медицине, туризму, музыке и физической культуре. На первых 9 пунктах дается по 5 заданий-вопросов (за каждый правильный ответ начисляется 1 очко, затем очки суммируются), а на 10-м пункте – задание по физкультуре (например, стрельба из пневматической винтовки – стреляют два человека, мальчик и девочка; победитель определяется по сумме удачных выстрелов). За лучший командный результат по сумме набранных очков дается 10 баллов, за 2 место – 8 баллов, за 3 место – 7 баллов и т.д. 3-й этап – конкурс художников – участвуют по 2 человека от команды, которые выполняют рисунки на асфальте, фанере, ватмане – в зависимости от темы урока. Контрольное время выполнения – 1 час. Победители определяются по качеству выполненных работ. 4-й этап – спортивный конкурс, в котором от каждой команды участвуют 2 мальчика и 2 девочки (число участников может быть увеличено). Программа конкурса включает в себя: подтягивание у мальчиков, сгибание и разгибание рук в упоре лежа у девочек. Победители определяются по группам классов по наибольшей сумме выполненных упражнений членами каждой команды. 5-й этап – конкурс эмблем и газет, участвуют по 2 человека от команды и 6-й этап – эстафетный бег: 8 x 200 м. В команде 4 мальчика и 4 девочки. Победителем считаются команды, показавшие лучшее время по группам классов. По каждому виду соревнований определяют победителя по группам классов, а также победителя в абсолютном первенстве независимо от группы классов (по наименьшей сумме мест, занятых во всех 6 этапах соревнований) [см. Меркулов, 1994].

В. Крепкина, которая 15 лет выступала за сборную команду СССР по легкой атлетике и завоевала 103 золотых медали, предложила новую модель школьного соревнования: матчевую встречу классов на многообразных «станциях» с нестандартным спортивным оборудованием, на котором выполняется то или иное упражнение (например, подтягивание, бросок мячом в баскетбольное кольцо, поднимание гантелей, вращение обручей и т.д.). Каждый участник соревнования сам выбирает любую «станцию» и за успешное выполнение задания получает жетон, который отдает в копилку класса. Жетоны можно получить и за выполнение заданий, связанных с искусством (например, за исполнение песни, рассказ стихотворения и т.д.). На этих соревнованиях отсутствует личное первенство. Каждый ученик борется за победу своего класса, стараясь внести больший вклад в общую копилку. По количеству набранных жетонов определяются классы-победители [см. Бойко, Виноградов, 1994, С. 251-253].

Программа «Президентские соревнования» предусматривает проведение спортивно-оздоровительного фестиваля, в рамках которого помимо выполнения участниками указанных упражнений проводятся: «встречная» эстафета, художественный конкурс (представление музыкально-художественной композиции на заданную тему), дартс, мини-футбол, настольный теннис, плавание, прыжки через скакалку, уличный баскетбол, шахматы. Отличительной особенностью этих состязаний является участие в них класс-команд, каждая из которых, должна участвовать не менее чем в пяти видах программы. Обязательными видами программы для всех команд являются: «Президентское многоборье» (тесты), художественный конкурс и встречная эстафета. Остальные виды – по выбору. Каждый участник может выступать в нескольких видах программы. Соревнования по игровым видам спорта проводятся при условии участия в них не менее десяти команд или участников.

Модификацию всех основных компонентов традиционного способа организации игрового соперничества в спорте предусматривает уникальная модель этого соперничества под названием «Спартианские игры», которая основана на разработанном в 1990 г. новом гуманистическом проекте под названием «СПАРТ» (SpArt). Это название, которое придумал автор проекта – проф. В.И.Столяров, расшифровывается двояко: 1) как сокращение, составленное из первых букв русских слов: «Союз Поклонников Активного Разностороннего Творчества»; 2) как аббревиатура из слогов трех английских слов: Spirituality – духовность, «Sport» – спорт и «Art» – искусство.

Уникальность спартианской модели проявляется в ее общей ценностной ориентации и в принципах конкретной организации игрового соперничества. В плане общей ценностной ориентации особенность Спартианских игр состоит в том, что они призваны содействовать как физическому, так психическому и духовно-нравственному развитию участников, а также формированию и проявлению каждым из них в различных видах творческой деятельности (спорте, искусстве, техническом творчестве и др.) многосторонних способностей, т.е. не только гармоничному, но и всестороннему развитию личности. Инновационными являются и характерные для Спартианских игр принципы конкретной организации игрового соперничества (подход к формированию программы соревнований и способам их проведения, состава участников, системы выявления победителей, тех ценностей, норм и образцов поведения, которые поощряются в ходе соревнования, характера этих поощрений и т.д.). Дадим их краткую характеристику.

Соревновательная программа Игр предусматривает комплекс игровых соревнований и творческих конкурсов. Они могут быть как традиционными (например, по футболу, в беге, плавании, в пении, танцах и т.п.), так и новыми, необычными. Но при этом обязательно должны соблюдаться следующие основополагающие принципы их отбора и конструирования.
  • Запрещается включение в программу Спартианских игр таких соревнований и конкурсов, которые противоречат идеалам и ценностям гуманизма: угрожают здоровью участников, унижают достоинство их личности и т.д.
  • Включаемые в программу этих Игр соревнования и конкурсы должны позволять сравнить и оценить разносторонность развития участников, а в идеале – такие их качества и способности, которые характеризуют целостное (гармоничное и всестороннее, универсальное) развитие личности.
  • В программе Спартианских игр должны быть сбалансированы (представлены в равной мере) соревнования и конкурсы, которые требуют от участников физической подготовленности, спортивного и художественного мастерства, творческих способностей, юмора, знаний и т.д. Соблюдение принципа «сбалансированности соревнований и конкурсов программы» важно для того, чтобы исключить возможность достижения победы на Спартианских играх за счет одностороннего развития лишь физических или психических качеств, спортивного или художественного мастерства, знаний и т.д.
  • Включаемые в программу Игр соревнования и конкурсы должны быть интересными для участников и соответствовать их возможностям (способностям). Они должны быть такими, чтобы в них могли принимать участие люди разного пола, возраста, физического состояния и т.д., включая лиц с ограниченными возможностями.
  • Соревнования и конкурсы программы Спартианских игр призваны содействовать приобщению всех участников к самобытной национальной и народной культуре, их патриотическому воспитанию, а также воспитанию уважения (толерантности, терпимости) к ценностям других культур, идеологий, верований [см. Столяров, 1996, 1997, 1998г, 2003а,б, 2006, 2008, 2009].

Таким образом, в основе программы Спартианских игр лежит идея интеграции спорта с искусством и другими видами творческой деятельности в целях максимально содействия формированию целостной (гармонично и всесторонне развитой личности).

К числу основных особенностей способа организации игрового соперничества, используемого на Спартианских играх, относятся также принципы оценки выступлений участников, определения победителей и форм их поощрения.

Принципиально важным является прежде всего следующий подход к решению этой задачи: награды вручаются не просто за «участие» в Спартианских играх, а за определенные достижения, соответствующие указанным ниже критериям. Такой подход содействует воспитанию участников Игр, формированию и развитию у них ориентации на дальнейшее духовное и физическое совершенствование, развитие своих способностей.

На основе многолетнего опыта проведения Спартианских игр сформулированы следующие основные положения (принципы) системы оценки и поощрения достижений участников этих Игр.

А. Спартианские игры – не гладиаторская битва насмерть до победного конца, а прежде всего игра и, если воспользоваться словами, которые были сказаны на II Ватиканском соборе, – «братское со–ревнование» («fraterna aemulatio»), соревнование, в котором поведение участников имеет более важное значение, чем результат. Об этом свидетельствует девиз Игр: «Красота действий и поступков дороже успеха!».

Б. Для повышения ориентации участников на духовно–нравственные и эстетические ценности:
  • всемерно поощряется проявление участниками нравственной и эстетической культуры в своем поведении, внешнем облике и т.д.;
  • порицаются любые действия, наносящие вред здоровью, чести, достоинству, любые проявления грубости, агрессивности, национализма, стремление победить любой ценой;
  • при определении победителей учитываются не только результаты, но также эстетические и нравственные аспекты поведения участников;
  • особенно важное значение придается превышению участниками своих прежних результатов, а не результатов других лиц или каких–то норм.

В. Ставится задача, чтобы каждый участник в чем-то проявил себя, имел достижения и почувствовал себя «победителем».

Для решения этой задачи:
  • поощряются достижения участников: в отдельных соревнованиях (конкурсах); в спартианских агонах (комплексе соревнований и конкурсах); по определенным номинациям, например: красота действий и поступков, воля, мужество, знания, творчество, юмор, интеллект, культура движений, спортивное или художественное мастерство и т.д.;
  • учитываются лишь существенные различия в результатах участников; поэтому количество мест, которые они могут занимать по итогам соревнований, незначительно (как правило, их не больше четырех); на каждое место жюри может поставить не одного, а несколько участников;
  • обязательно принимаются во внимание индивидуальные особенности каждого участника (пол, возраст, наличие инвалидности, ее характер и т.д.);
  • отсутствует существенное различие в материальной ценности призов, вручаемых победителям и тем, кто занял последующие места; награды имеют в большей степени символическое значение, а не материальную ценность.

Г. Главная цель Спартианских игр – содействовать целостному (гармоничному и всестороннему) развитию личности. Поэтому наиболее престижные награды получают участники, демонстрирующие красоту действий и поступков, достижения в различных видах творческой деятельности, духовные и физические способности, культуру во всех ее проявлениях – нравственную, эстетическую, художественную, физическую, экологическую и т.д.

На основе этих принципов при организации и проведении Спартианских игр в зависимости от состава участников, уровня их подготовленности, решаемых задач и т.д. используются различные конкретные варианты системы оценки и поощрения победителей [см. Столяров, 1996, 1997, 1998г, 2003а,б, 2006, 2008, 2009].

Еще один важный принцип способа организации соперничества, используемого на Спартианских играх, состоит в том, что здесь создаются условия не только для гуманного соперничества, но и для активного сотрудничества участников. Укажем ряд способов реализации этого принципа при организации и проведении Спартианских игр.

А. Сочетание соревновательных игр с альтернативными играми. Альтернативные игры по своей идеологии принципиально отличаются от соревновательных: в них отсутствует разделение участников на победителей и побежденных, основной акцент смещается с результата на процесс игры, придумывание игр, юмор, творчество и т.д. Для этих целей могут быть использованы упомянутые ранее «новые игры». Как правило, они проводятся в промежутках между соревнованиями, чтобы объединить, сблизить участников Игр.

Б. Инновационный подход к формированию состава команд. Традиционный подход к формированию состава команд, который обычно применяется при проведении спортивных и других соревнований между командами, состоит в том, что каждая из них включает в себя представителей одной страны (одной нации, одного города, региона, клуба, спортивного, художественного, научного или учебного коллектива, курса в вузе и т.д.). Такое формирование состава команд придает остроту игровому соперничеству, повышает его зрелищность. Многолетний опыт проведения спортивных соревнований между командами показывает, однако, что при таком подходе у команд появляется острое желание доказать превосходство «своего» города, региона, клуба и т.д. Это является одной из основных причин «жесткого» соперничества между командами, стремления каждой из них победить любой ценой, дает повод для возникновения «трений» и даже вражды между ними, пропаганды идей национализма и шовинизма. А кроме того, традиционный подход содействует увеличению числа в первую очередь зрителей, а не участников соревнований. Инновационный подход к формированию состава команд предусматривает, что каждая из них включает в свой состав представителей различных городов, регионов, клубов, школ и т.д., т.е. имеет «смешанный» состав. При таком подходе в некоторой степени снижается острота соперничества, зрелищность соревнования. Однако задачи организации и проведения Спартианских игр совсем иные и, в частности, предусматривают увеличение числа прежде всего активных участников, а не зрителей Игр. А самое главное – инновационный подход позволяет избежать указанных негативных явлений, связанных с традиционным подходом.

В. Промежуточный вариант между традиционным и инновационным подходами к формированию состава команд. Инновационный подход нравится не всем участникам. Поэтому чаще всего используется «ослабленный» (промежуточный) вариант этого подхода: в программу Игр наряду с соревнованиями команд, составленных на основе традиционного подхода, включается хотя бы одно соревнование (например, эстафета) между новыми командами со «смешанным» составом, когда каждая из этих новых команд включает в себя представителей основных команд.

Г. Положительная оценка соперника. После каждого соревнования (конкурса) слово предоставляется капитанам команд для того, чтобы они сказали, что, по их мнению (оно должно быть согласовано со всей командой), положительного было в выступлениях их соперников. Запрещаются негативные оценки.

Повышению ориентации участников Игр на сотрудничество содействует также организация «кооперативных игр» и использование «принципа ротации» между командами.

Участниками Спартианских игр могут быть люди самого разного возраста (начиная с 6 лет), пола, различной физической, спортивной и художественной подготовки, разных интересов, занятий и т.д., в том числе: школьники разного возраста; студенты; взрослые; родители со своими детьми; спортсмены; лица, увлекающиеся искусством (или техникой, наукой и т.д.); лица с ограниченными возможностями и т.д. Поэтому могут проводиться и проводятся Спартианские игры участниками которых являются, например, только лица с ограниченными возможностями, или только те, кто не имеет таких ограничений, только дети дошкольного возраста или же только школьники (студенты), только дети или родители со своими детьми, только спортсмены или только те, кто увлекается искусством (техническим творчеством, наукой) и т.д.

И все же в наибольшей степени целям и задачам Спартианских игр соответствует совместное (а не раздельное) участие в Играх лиц с ограниченными возможностями и тех, кто не имеет таких ограничений, людей разного возраста, пола, разной национальности, различных интересов, профессий и т.д., что объединяет их в единую «Спартианскую семью».

Такова краткая характеристика Спартианских игр как инновационной модели организации игрового соперничества в интеграции с игровым сотрудничеством [подробнее см. Столяров, 1996, 1997, 1998г, 2003а,б, 2006, 2008, 2009]. В настоящее время эти Игры широко используются в системе воспитания, организации досуга и спортивной работы с разными группами населения, и прежде всего со школьниками. В настоящее время они проводятся более чем в 20 регионах нашей страны [см. Спартианское движение…, 2005]. Позитивный эффект спартианской технологии организации игрового соперничества и сотрудничества подтверждает не только многолетний (с 1991 г.) опыт ее практического использования более чем в 20 регионах нашей страны, но также результаты научных исследований, в том числе 11 кандидатских и 5 докторских диссертаций.

Спартианские формы и методы оздоровления и воспитания детей и молодежи получили позитивную оценку со стороны Минобрнауки России, Росспорта России, Олимпийского комитета России, ОГ ФСО «Юность России», других государственных и общественных организаций. В 1997 г. Государственный комитет по делам молодежи присудил спартианской программе воспитания и организации досуга молодежи первое место в конкурсе инновационных программ работы с молодежью. Лежащая в основе спартианской системы педагогическая технология духовного и физического оздоровления детей и молодежи выиграла открытый конкурс инновационных оздоровительных и физкультурно-спортивных технологий для внедрения в образовательных учреждениях г. Москвы, проведенный в 2002 г. Госкомспортом России в плане реализации федеральной целевой программы «Молодежь России (2001–2005 гг.)» и ее подпрограммы «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в РФ (2002–2005 гг.)». В 2006 г. АНО «Центр развития спартианской культуры» выступил как соисполнитель на проведение НИР по проекту «Разработка и апробация моделей оптимизации нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений за счет повышения вариативности образования на основе возможностей дополнительного образования детей и подростков» на основе гранта Федерального агентства по образованию. По результатам НИР Федеральным агентством по образованию рекомендовано внедрение спартианской программы оздоровления, рекреации и целостного развития личности в учреждения дополнительного образования детей.

Отметим ряд зарубежных комплексных программ, которые разработаны с учетом противоречивого характера спортивных соревнований и возможности их негативного влияние на личность и отношения школьников.

Так, Г. Андрекс (Австрия), обсуждая вопрос об олимпийских принципах и путях их применения в образовании, полагает, что в процессе воспитания вопрос стоит не о том, «соревноваться или нет», а лишь о том, как избавиться от возможных негативных явлений, связанных с соревнованиями, поскольку они могут порождать зависть к более сильному, высокомерие по отношению к более слабому и т.д. По его мнению, в сфере школьного спорта можно выделить три основные опасности, с которыми нужно бороться: обман (нечестность), гигантизм и шовинизм. Он призывает сосредоточить усилия на утверждении в данной сфере следующих основных принципов:
  • предпочтение участия победе;
  • признание честности и честной игры;
  • спорт ради личного совершенствования и для радости без материального вознаграждения;
  • акцент на взаимное понимание и общие интересы;
  • спорт как часть полноценной жизни и как вклад в нее в полной гармонии с искусством, наукой и другими сферами жизни.

Заслуживают внимания рекомендации, которые Г. Андрекс сформулировал относительно того, как следует проводить в школе спортивные соревнования, какие воспитательные задачи при этом следует учитывать:
  • не следует ставить спортивные соревнования в какое-то исключительное положение; они должны занимать одинаковое положение с танцами, играми, творчеством и т.д.;
  • не должно быть никаких установок на победу любой ценой: «Любое достижение требует сравнения, соперничества. Одно лишь соперничество ведет к грубому индивидуализму. Соответствующим образом контролируемое соперничество, борьба с соблюдением нравственных норм, представляет собой важную основу для процветания любого демократического общества»;
  • должен быть тщательный отбор мероприятий: «особое внимание следует уделять тому, чтобы включать разнообразные виды деятельности для того, чтобы они представляли интерес для многих учащихся»;
  • в школьных соревнованиях – в отличие от соревнований спортивных клубов – следует отдавать предпочтение групповым соревнованиям, поскольку здесь важны именно коллективные усилия: «для победы команды очки, полученные на девятом месте, столь же важны, как очки, полученные за первое место»;
  • мероприятия должны проводиться в рамках спортивных занятий; успех в соревнованиях должен быть следствием школьных занятий спортом, а не какого-то случайного спортивного таланта;
  • участие в школьных спортивных соревнованиях должно быть сугубо добровольным [см. Andrecs, 1974, 1980, 1984].

Пьер Серин (Pierre Seurin), президент Международной федерации физического воспитания, также обращает внимание на возможность не только позитивного, но и негативного влияния спортивных соревнований на личность и социальные отношения. В связи с этим на первый план он выдвигает вопросы о том, «каким образом мы можем с пользой использовать дух соперничества, сводя по возможности к минимуму его отрицательные черты» и «можем ли мы найти такие формы спортивных состязаний, в которых, к примеру, соревнование с самим собой по крайней мере сравняется по значению с состязанием с другими людьми и в которых, в частности, дух соперничества не будет выходить за рамки, которые педагогический опыт позволяет считать «необходимым и достаточным» уровнем». Как считает П. Серин, ответы на эти вопросы могут быть найдены «лишь в результате продолжительной и тяжелой работы, проделанной большой группой преподавателей и общественных деятелей, опирающихся в своей работе на те же принципы».

Собственные предложения, с которыми выступает П. Серин, касаются как профессионального спорта, так и спорта для всех. Что касается первого, то он предлагает следующее: сделать организацию этого спорта «более строгой и социальной»; может быть отказаться от проведения отборочных соревнований, «которые накаляют страсти сторонников разных групп»; более широкое развитие таких соревнований профессионалов (например, «Тур Крамера» в теннисе или «Гарлемз» в баскетболе), где на первом плане стоит не победа команды, а демонстрация красивой игры на высочайшем техническом уровне. Вместе с тем, Пьер Серин считает, что, «если мы действительно хотим поставить спорт на службу воспитания», мы должны всемерно содействовать тому, чтобы спорт был доступен для всем. При этом он высказывает очень важное положение о том, что «спорт для всех не может базироваться на существующей системе чемпионатов, которая предполагает постоянные соревнования, почти всегда являющиеся решающими. Подобная формула неминуемо приводит к селекции (и поэтому к исключению определенного числа возможных участников), к победе любой ценой, к шовинизму и другим хорошо известным явлениям, о которых можем лишь сожалеть».

Как полагает Пьер Серин, должен измениться сам характер «спорта для всех»: в первую очередь он должен выступать как «спорт-игра», «спорт-досуг». Спорт должен проводиться не на крупных стадионах (они должны использоваться главным образом для спортивных акций пропагандистского плана), а на площадках и лужайках в лесах, горах и на пляжах для игр и гимнастики, и не предполагать наличие зрителей, которые платят за зрелище. Этот спорт должен включать в себя школьный и университетский спорт, организованный по формуле, «которая обеспечивает участие каждого, даже самого слабого, с постоянно контролируемой частотой и умеренностью», а также семейный и «корпоративный» спорт на досуге (прогулки на воздухе, дружеские и зачастую неожиданные матчи между семьями, группами друзей и т.п.). Только такая модель спорта, полагает Пьер Серин, способна привести к появлению «среди молодежи спортивной элиты, которая, как и в настоящее время, будет отвечать высоким спортивным требованиям, но, возможно, будет иметь совершенно иную духовную ориентацию – на «более чистый, радостный, более спокойный дух спорта», как того желал Пьер де Кубертен». Пьер Серин не считает эти идеи утопией, поскольку движение за такую концепцию спорта соответствует общим тенденциям развития современного общества. Но для ее реализации, полагает он, «правительства и социальные лидеры должны произвести «полную перестановку приоритетов»; вместо того, чтобы все свои силы, время и зачастую щедрость отдавать во благо славы чемпионов (этой новой социальной аристократии), они должны развернуть, энергично и настойчиво, информационную кампанию за здоровье народа, гигиеническую и рекреационную физическую активность» [см. Seurin, 1974, 1980].

T. Каратассакис (Греция) предлагает использовать в олимпийском образовании школьников такую модель соревнований, которая основана на древнегреческой системе соревнований «Триагмос» («Triagmos»). Эта система предусматривала: 1) победу над соперником в соревнованиях по борьбе в трех из 4-5 следующих друг за другом поединков; 2) тройную победу олимпийца в течение этой же Олимпиады в трех различных видах состязаний по бегу. Современная версия системы «Триагмос», которую предлагает T. Каратассакис, предусматривает следующее.

А. Проводятся регулярные школьные спортивные соревнования между разными классами одной школы с участием всех школьников, исключая лишь тех, кто не может заниматься спортом по состоянию здоровья, а также внутришкольные соревнования между различными группами школьников. Программа этих соревнований может включать в себя три и более легкоатлетических соревнования, например: бег, метания, прыжки.

Б. Финальный результат в каждом соревновании складывается из суммы позитивных результатов, показанных всеми членами школьной команды – во внутришкольных соревнованиях – или же из суммы результатов всех учеников каждой школы – при проведении соревнований между школами.

В. При организации внутришкольных соревнований по программе «Триагмос», носящих чисто соревновательный характер, успешный результат означает превышение участником каждой команды предустановленных заранее нижних пределов результата. Ученик, который не смог это сделать, выбывает из соревнований.

С. Однако при организации школьных соревнований между представителями групп, которые включают в себя сильнейших спортсменов, учитываются наиболее высокие результаты, показанные каждым спортсменом или группой в этих соревнованиях. В этих случаях наиболее высокое индивидуальное достижение устанавливается отдельно для каждого соревнования и для каждой школьной команды. При этом отдельно учитывается время бега и длина прыжка или броска. Финальный командный результат для каждой школы устанавливается с учетом наивысшей суммарной длины прыжков и бросков (отдельно) и наименьшего суммарного времени в каждом виде соревнований по бегу. Школа или школьная команда, которая выиграет в трех и более видах соревнований объявляется победителем соревнований по программе «Триагмос» [см. Karatassakis, 1980].

Изложенные выше проекты и программы убедительно свидетельствуют о том, что:
  • во-первых, специалисты многих стран убеждены в необходимости совершенствования спортивной работы с детьми и подростками и в первую очередь основного элементы этой работы – спортивных соревнований – с целью повышения их социокультурной и педагогической значимости;
  • во-вторых, как правило, признается необходимость не только активизации в этом направлении просветительской работы, но также поиск путей модернизации способа организации игрового соперничества в спортивных соревнованиях школьников.

Эти положения, а также охарактеризованный выше отечественный и зарубежный опыт разработки и реализации инновационных программ повышения социального значения спортивных соревнований детей и подростков послужили основанием для разработки авторского проекта системы массовых спортивных соревнований школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта.

2. Авторский проект

системы массовых спортивных соревнований школьников «Команда-класс» по игровым видам спорта

По мнению авторов проекта, школьной спорт необходимо рассматривать как важный элемент общей системы школьного образования и воспитания. Поэтому при разработке проекта авторы учитывались не только уже разработанные и изложенные выше инновационные программы повышения социального значения спортивных соревнований детей и подростков, но также общие теоретико-методологические положения, стратегия и педагогические принципы современной системы школьного образования и воспитания, важным элементом которой должен быть спорт.

2.1. Основные теоретико-методологические положения

и педагогические принципы современной системы

школьного образования и воспитания

Система образования, целенаправленно создаваемая обществом и государством, представляет собой одну из подсистем, обес­печивающих общество «человеческим капиталом», необходимым для эф­фективного функционирования и развития культуры экономики, социаль­ной структуры в целом. Создававшаяся десятилетиями система государственно­го устройства сформировала человека, практически не готового к интенсивным изменениям в обществе, самостоятельному при­нятию жизненно важных решений, освоению новых представ­лений и соответствующих форм практической деятельности. В силу этого, происходящее в настоящее время политическое, экономическое и социально–психологическое переустройство общества определило проблему не только преобразования мно­гих сторон жизнедеятельности человека, но и проблему преоб­разования самого человека – его сознания и мировоззрения, его отношения ко многим явлениям общественной жизни.

Отечественной педагогической наукой предложен целый ряд методологически обоснованных подхо­дов и концептуальных решений по реформированию общеобра­зовательной школы как в части ее учебно-воспитательного процесса, так и разработки содержательных основ школьных учеб­ных дисциплин. Основополагающе теоретические положения общей педагогики изложены в трудах Российской академии образования: «Концепция об­щего среднего образования как базового в единой системе не­прерывного образования» (З.А. Мальков, В.Г. Разумовский и др., 1988); «Российское образование: программа стабилизации и развития» (Э.Д. Днепров, 1991); «Развитие содержания общего среднего образования» (Под ред. В.А. Полякова и Л.Н. Боголю­бова, 1997); «Базисный план и концептуальные подходы к стан­дартам 12–летней школы» (Под ред. Л.Н. Боголюбова, Ю.И. Ди­ка, В.А. Полякова, 1998), «Стратегия воспитания в образовательной системе Рос­сии: подходы и проблемы/Под ред. проф. И.А. Зимней, 2004), а также в теоретико-методологических работах отечественных и зарубежных специалистов, посвящен­ных проблемам школьного образования.

Основным теоретико-методологическим положением данных трудов является положение о том, что содержание общего образования школьников должно быть ориентировано ориентирована на решение триединой задачи: образование (формирование знаний), обучение (формирование умений, навыков) и воспитание, которое рассматривается как сознательная, целенаправленная деятельность, главная цель которой – приобщение воспитуемого в организуемых условиях образовательной среды к миру ценностей культуры.

В течение определенного времени в нашей стране наблюдалось пренебрежительное отношение к воспитательной работе – в связи с резкой критикой существовавшей ранее жестко идеологизированной системы планирования духовной жизни народа и плановой «воспитательной работы с массами» на основе сведения морали к моральной педагогике, понимания ее как идеологического средства «вбивания правильных» и «выхолащивания неправильных» идей и мотивов поведения. В последнее время ситуация начинает меняться в лучшую сторону. Воспитание подрастающего поколения начинает рас­сматриваться как одна из главных стратегических задач развития современного общества, составляющих основу безопасности страны.

Впервые за многие десятилетия в основополагающем государственном документе – Национальной доктрине образования в Российской Федерации – опреде­лены цели воспитания и обучения как единого процесса, пути их дости­жения посредством государственной политики в области образования на предстоящие четверть века. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» подчеркивается, что «воспитание как первостепенный приоритет в образовании, должно стать органичной составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития». В соответствии с такой установкой развитие воспитания в системе образования России в настоящее время становится одним из приоритетных направлений в деятельности Минобрнауки России, органов управления образованием субъектов Россий­ской Федерации, образовательных учреждений всех типов и видов.

Речь не идет о том, чтобы в принудительном порядке, насильственными методами навязывать детям, подросткам, молодежи какие-то идеалы, культурные образцы, эталоны поведения. Имеется в виду создание условий, в которых они осознают привлекательность для себя социально значимых идеалов и форм поведения, имеют возможность «примерить» их на себя, оценить и при наличии желания предпринимать активные действия в плане дальнейшего приобщения к ним на основе самореализации, самосовершенствования.

Эффект и социальное значение таким образом понимаемой воспитательной работы существенным образом зависит от того, на формирование каких идеалов, культурных образцов, эталонов поведения ориентирована воспитательная работа и какие формы, средства и методы при этом используются.

Фактически общепризнано, что система воспитания, адекватная современным условиям, должна быть ориентирована на идеалы и ценности гуманизма [см. Стратегия воспитания…, 2004]. В Законе РФ «Об образовании», Программе развития воспитания в системе образования Рос­сии в 2002–2004 г., Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., проекте Государственной программы развития воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г., Государственной программе патриотического воспитания граждан России и др. документах обозначена общая стратегия формирования современной системы воспитания, адекватной идеям гуманизма: удовлетворение потребности молодежи в культурном, интеллектуальном и нравственном развитии, физическом совершенствовании; переход от автократических установок на формирование людей как «исполнителей» к созданию условий для развития личности, способной не только действовать внутри наличной социальной структуры, но также изменять ее, свободной в своем выборе, самостоятельной в суждениях и в то же время терпимой к чужому мнению, т.е. вос­принимающей мир и людей в контексте человеческих ценностей.

Проведенный Н.П. Морозовой анализ созданных в последние годы (с 1993 г. по настоящее время) российских концепций, проектов и программ вос­питания показывает, что практически все они также предусматривают ориентацию в воспитании детей и молодежи на идеалы и ценности гуманизма и, в первую очередь, на идеал гармонично и всесторонне развитой личности [Стратегия воспитания…, 2004, С. 204]. Как правило, подчеркивается, что в настоящее время требуется воспитание личности, «которая должна быть жизнеспособна и социально активна в условиях демократизации общества и либерализации экономики. Лич­ность нового социокультурного типа должна быть гуманистически ориентирована по отношению к самой себе, к обществу, обладать граж­данскими качествами, чувством патриотизма и российским мен­талитетом» [Стратегия воспитания…, 2004, С. 383].

В соответствии с изложенным выше важное значение для создания современной системы школьного образования и воспитания, включающей в себя в качестве важного компонента спорт, имеет ориентация на принципы гумани­стической (личностно-ориентированной, личностно-гуманной) педагогики.

К числу таких принципов относятся следующие:
  • усиление внимания к ученику, уважение к его личности как высшей социальной ценности; личность ученика – приоритетный субъект, цель образовательной системы, а не средство достижения отвлеченной цели;
  • превращение ученика из объекта социально-педагогического воздействия педагога в субъект активной творческой деятельности на основе обращения к внутреннему мира ребенка, раскрытия возможностей его саморазвития, формирования у него внутренних мотивов к самосовершенствованию и самопреодолению; личностно-гуманный подход педагога к ученикам предусматривает, что его задача состоит в первую очередь в том, чтобы найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, взаимопонимания, общения, сотрудничества, создать благоприятные условия для развития способностей детей и возможностей самоопределе­ния;
  • формирование мотивации на целостное (гармоничное и всестороннее) развитие личности школьника;
  • образование – не просто овладение учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовка их к жизни, это, прежде всего, становление человека, обретение им неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала;
  • создание условий для становления способностей индивида, делающих его личностью, – культуры нравственного выбора, рефлексив­ных механизмов поведения, определения и реализации своего «Я» в избранной творчес­кой сфере, его автономии и свободы, готов­ности принимать ответственные решения;
  • гуманитарная функция образования, суть которой состоит в сохранении и восстановлении экологии человека: его телесного и духовного здоровья, смысла жизни, личной свободы, нравственности;
  • применение в образовании аксиологического (введение учащихся в мир ценностей и оказание им помощи в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций); когнитивного (формирование научных знаний о человеке, культуре, истории и т.д.); деятельностно-творческого (формирование и развитие разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в трудовой, научной, художественной, спортивной и других видах деятельности); личностного (развитие самопознания, рефлексивной способности, овладение способами самосовершенствования) подходов;
  • личностная активность ученика, которая возникает лишь в том случае, если: а) содержание образования вводится в учебную ситуацию в виде задачи, обладающей для него смысловой значимостью; б) и содержание, и процесс его усвоения приобретают форму диалога субъектов, культур; в) учебная деятель­ность реализуется как саморазвивающаяся, как игра (контекстная задача актуализирует функции смыслообразования и ответствен­ности, диалог – рефлексии и автономности поведения, игра – креативности, свободы выбора, самореализации);
  • индивидуализацию в педагогической работе с ними на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных психоло­гических особенностях и т.д. [см. Алексеев, 1996; Амонашвили, 1998; Сериков, 1994; Якиманская, 2000 и др.].