Geum.ru

В. И. Столяров система массовых спортивных соревнований школьников «команда-класс» по игровым видам спорта научно-методические рекомендации

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Акцент на спортивные игры
1.2. Инновационные подходы к способу организации
Изменение подхода к программе спортивного соревнования.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8
Переход на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности школьников. Широко распространен подход, при котором, предлагают определенные изменения в организации спортивной деятельности школьников с учетом принципов гуманистической педагогики и психологии, определяющих отношение педагога к ученику. К числу таких принципов обычно относят следующие:
  • усиление внимания к личности спортсмена как к высшей социальной ценности;
  • демократизацию в отношениях тренера со спортсменами: отказ от насильственной парадигмы в своих действиях;
  • превращение спортсмена из объекта педагогического воздействия тренера в субъекта активной творческой деятельности на основе обращения к его внутреннему миру, раскрытия возможностей саморазвития, создания условий («воспитательной среды») для реализации этих возможностей, формирования внутренних мотивов к самосовершенствованию, гармоничному развитию;
  • диалогические отношения педагога с учеником, эмоциональным компонентом которых являются терпимость и сочувствие, когнитивным – взаимопонимание, по­веденческим – сотрудничество и равно­правное взаимодействие;
  • индивидуализацию в подготовке спортсменов на основе получения и учета информации о состоянии их здоровья, уровне физической подготовленности, индивидуальных морфофункциональных и психоло­гических особенностях;
  • соответствие содержания спортивной активности ритмам возрастного развития человека и фундаментальным закономерностям целенаправленного преобразования его физического потенциала;
  • свободу выбора занимающимися форм занятий спортом, их интенсивности и т.д.

Иллюстрацией перехода на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности детей и подростков является программа организации детского спорта, которая предлагается в Заявлении «Дети в спорте высоких достижений» Немецкого спортивного союза ФРГ (ДСБ). Здесь отмечается, что нормальное развитие ребенка ни в коем случае не должно ставиться под угрозу ради кратковременного успеха в спорте. Следует развивать все двигательные способности, личностные качества, а также социальные потребности ребенка. При этом нужно избегать слишком ранней специализации в отдельных видах спорта или спортивных дисциплинах, а также форсированного развития отдельных двигательных навыков. Равное внимание следует уделять как спортивному результату, так и радости, которую приносит ребенку игра и ощущение принадлежности к коллективу. Результат, стремление к успеху, материальные и научные интересы не должны становиться самоцелью и тормозить разностороннее развитие ребенка. Как указывается в Заявлении, в рамках спорта высоких достижений ребенок должен иметь достаточное для полного самовыражения поле деятельности. Спортивная подготовка детей должна подводить их к самостоятельной деятельности. Высокие результаты оправданы лишь при том условии, что ребенок рассматривает их как собственный успех и если они проистекают из его собственной спортивной мотивации. Для этого должна быть обеспечена доступная детям информация об организации тренировок и планировании соревнований, о возможных последствиях занятий спортом высоких достижений, а также закрепление за детьми права участия в решениях, касающихся их самих, – например, о виде тренировки, участии в соревнованиях или о продолжении занятий спортом высоких достижений. Ребенок должен научиться самостоятельно распоряжаться собой, но так, чтобы не наносить себе же ущерба; он должен научиться переживать неудачи, которые неизбежны в спорте. В Заявлении обращается внимание и на то, что занятия спортом высоких достижений не должны иметь отрицательных последствий для будущей жизни юного спортсмена и мешать его учебе в школе. Спортивные интересы детей не могут служить основанием ни для их ущемления, ни для создания им привилегированного положения. Дети должны иметь возможность для социальных контактов не только в рамках тренировочно-соревновательного процесса, но и за пределами спорта – в семье, среди друзей и т.д. Следует всячески избегать социальной изоляции юных спортсменов, которая может возникнуть вследствие их особого положения. Нужно оставлять им достаточно времени и возможности для занятий на досуге теми видами деятельности, к которым у них есть склонность. Чтобы детский спорт высоких достижений отвечал этим требованиям и принципам гуманистической педагогики, указывается в Заявлении, нужно обеспечить выполнение ряда организационных мер. Прежде всего надо привести тренировочно-соревновательный процесс в соответствие с особым статусом ребенка, с его склонностями, способностями и условиями развития. Для этого необходимо разработать стандартные планы тренировки, основанные на бесспорных данных о способности детского организма переносить нагрузки. Содержание и методы тренировки должны соответствовать возрасту ребенка. Разнообразию форм двигательной активности и разносторонней общефизической подготовке должно отдаваться предпочтение перед ранней специализацией. Участие в тренировочно-соревновательном процессе должно оставлять ребенку достаточно времени для других занятий – учебы, общения с семьей, друзьями и т.д. Соревнования для определенных возрастных групп должны проводиться на строго определенном региональном уровне, чтобы, с одной стороны, предотвратить нежелательное в детском возрасте стремление к высшим спортивным достижениям как символу успеха, а с другой, чтобы избежать опасности переоценки личности ребенка и его достижений. Следует всемерно содействовать проведению командных соревнований и ограничить количество личных соревнований. Клубы и федерации должны заботиться о создании нормальных условий для учебы ребенка, его профессиональной подготовки, социальных контактов и т.д. не только в период его участия в спорте высоких достижений, но и после того, как он покинет «большой» спорт. Нельзя проявлять поспешность при зачислении ребенка в сборные команды высокого уровня. Право войти в сборную должно определяться основе долгосрочного прогнозирования результатов.

Вторая группа предлагаемых в Заявлении организационных мер связана с тем, что тренер несет ответственность не только за спортивную подготовку, но и за общее воспитание вверенных ему детей. Он должен иметь четкое представление об основных проблемах биологического, психического и социального развития детей и уметь пользоваться этими знаниями на практике. Работая с детьми, тренер не должен руководствоваться общими правилами, действующими в спорте высоких достижений. Он должен знать и учитывать особое положение, возможности в плане спортивного результата и допустимый уровень нагрузок для каждого ребенка в отдельности. Эти специфические задачи нужно включать в курс профессиональной подготовки тренера.

Третья группа мер предполагает тщательное медицинское обследование детей. Оно, во-первых, должно гарантировать, что к занятиям на уровне спорта высоких достижений будут допущены только абсолютно здоровые дети, а, во-вторых, должно дать материал для рекомендаций относительно наиболее подходящих данному ребенку видов спорта и допустимых для него тренировочных нагрузок. Кроме того, подчеркивается в Заявлении, следует регулярно информировать родителей о том, каково положение их детей в спорте, об их перспективах и риске, связанном со спортивной деятельностью. Это нужно для того, чтобы родители могли выбрать верную педагогическую позицию и в нужный момент поддержать своих детей. Важно обеспечить тесное сотрудничество и согласованность действий между семьей, спортивным клубом, школой и средствами массовой информации [см. Дети…, 1983].

Другим примером перехода на принципы гуманистической педагогики и психологии в организации спортивной деятельности детей и подростков является программа«спортизации» физического воспитания учащейся молодежи под девизом «Наш спорт – мое здоровье», которая в настоящее время активно пропагандируется и внедряется в практику [см. Бальсевич, 2002, 2004–2006, 2009; Лубышева, 2006 и др.]. В работах автора и сторонников программы справедливо обосновывается необходимость существенной модернизации существующей системы физического воспитания, поскольку она «не способна решать жизненно важные задачи формирования физического, нравственного и духовного здоровья школьника» [Бальсевич, 2006, С. 30]. Магистральный путь этой модернизации усматривается в «спортизации» физического воспитания на основе привлечения детей и молодежи к активным занятиям спортом, освоения ценностей спортивной культуры. «Под спортизацией мы понимаем активное использование спортивной деятельности, спортивных технологий, соревнований и элементов спорта в образовательном процессе с целью формирования спортивной культуры учащихся» [Лубышева, 2006, С. 36]. При этом осознается возможность не только позитивного, но и негативного влияния спорта на здоровье и другие качества личности: «Противоречивость феномена спорта заключается в том, что он может стать одним из важнейших инструментов формирования и укрепления здоровья человека и может оказаться серьезным фактором его деформации или даже разрушения» [Бальсевич, 2005, С. 15].

Чтобы избежать этих негативных последствий и обеспечить позитивное влияние спортивной активности на личность и взаимоотношения детей и молодежи прежде всего предлагается изменить организацию физического воспитания: «Суть обновления формы и содержания физического воспитания состоит в том, что обучающиеся занимаются добровольно избранными ими видами спорта в учебно-тренировочных группах спортивной гимнастики, художественной гимнастик, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, спортивных единоборств, лыжного спорта, в группах общей физической подготовки, группах корригирующей гимнастики. Занятия вынесены за сетку часов учебного расписания и проводятся 3 раза в неделю по 2 учебных часа [Бальсевич, 2002, С. 4].

Основой такой концепции является формулируемое ее автором положение о том, что «наиболее эффективным способом целенаправленного преобразования физического потенциала человека является физическая тренировка как целенаправленно организованный процесс адаптации организма школьника к физическим нагрузкам необходимого объема, нужной интенсивности и методически грамотного подбора содержания используемых для этого физических упражнений» [Бальсевич, 2006, С. 28 ]. Поэтому предлагается создание «новой прогрессивной технологии физического воспитания» на основе «адаптирования известных высоких технологий спортивной подготовки к потребностям и условиям физического воспитания школьников», «организации учебно-тренировочного процесса и многолетней физической подготовки в рамках физического воспитания школьников» [Бальсевич, 2006, С. 22-23].

Но ведь спорт – это не только тренировка, но и определенная форма организации игрового соперничества – спортивные соревнования. Сам тренировочный процесс имеет своей целью подготовку к этим соревнованиям. Поэтому и «спортизация» физического воспитания предусматривает, по-видимому, внедрение в этот педагогический процесс не только технологий спортивной подготовки (тренировки), но и спортивных соревнований с использованием определенного способа организации этого игрового соперничества (выбор на основе определенных принципов его программы, системы определения победителей, состава участников и т.д.).

В работах автора и сторонников обсуждаемой концепции подробно разъясняется, каким образом должна строиться спортивная подготовка школьников в процессе физического воспитания. Подчеркивается обязательность использования «метода тренировки при формировании физических качеств и двигательных способностей ребенка и подростка», «трехразовых в неделю учебно-тренировочных занятий, вынесенных за пределы академического расписания», «свободы выбора обучающимися вида спорта или другой физической активности», «индивидуализация подхода к развитию и воспитанию учащихся» [Бальсевич, 2006, С. 30–31].

Вместе с тем предполагается сохранить в неизменном виде тот способ организации спортивных соревнований, который выше был назван «традиционным». Не указываются иные способы, формы и методы их организации или хотя бы какие-то формы и методы модификации традиционного способа.

Тем не менее, по мнению автора и сторонников программы спортизации физического воспитания, такой путь освоения ценностей спортивной культуры позволит преодолеть негативные глобальные тенденции ухудшения физического, нравственного и духовного здоровья детей и молодежи, даст возможность сформировать у них не только «высокую культуру тренировки, восстановления, самоконтроля», собранность, организованность и упорство в достижении поставленных целей, бойцовский характер, способность «к многолетней систематической работе над своим совершенствованием», но также высокие качества «спортивного рыцарства и благородства» [Бальсевич, 2005; 2006, С. 22; 2009, С. 225].

Насколько оправданны эти ожидания? Нет никакого сомнения в том, что «массовое спортивно-ориентированное физическое воспитание, – как пишет автор программы В.К. Бальсевич, – многократно расширяет фундаментальную базу подготовки резерва спорта высших достижений, создает условия для перманентного выявления и начального развития спортивных талантов» [Бальсевич, 2004, С. 22]. Но не приведет ли это в конечном итоге лишь к одному: вслед за так называемым «массовым спортом» и детско-юношеским спортом, которым в нашей стране придана ярко выраженная односторонняя ориентация – быть резервом спорта высших достижений – такая же судьба ожидает и физическое воспитание после его «спортизации»?!

Основания для таких опасений имеются. Ведь, как указано выше, традиционный способ организации соперничества, на который ориентируются сторонники концепции спортизации физического воспитания, ориентирует участников соревнований на победу любой ценой – даже за счет здоровья и нарушения нравственных принципов. Да и в ходе тренировочного процесса он формирует не ориентацию на здоровье, нравственное поведение, а стремление к достижению максимально высоких спортивных достижений.

На указанный недостаток обсуждаемой концепции обращает внимание и А.Я. Найн, по мнению которого в настоящее время необходимо «с предельной ответственностью отне­стись к спорту и спортизации физического воспитания в школе и других учебных заведениях, которая вроде бы критикуется, но тем не менее не исключается из “новых” концепций» [см. Найн, 1995]. И «дело здесь не столько в никому не нужной отчетности школ по спортивным результатам или суррогатам от­дельных видов спорта, представленных в школьной про­грамме, сколько в усугублении посредством спортизации проблем нравственного порядка. Бесспорно, у занима­ющихся спортом развиваются какие-то положительные качества личности, представления об этических нормах. Но бесспорно также и то, что для сферы физической культуры и спорта, особенно для той ее части, где господ­ствует “дух соревнования и соперничества”, характерно значительное расхождение существующих там этических норм с общекультурными. Таким образом, усвоение детьми исключительно норм и образцов профессиональной этики, во-первых, антигуманно. Когда наступит момент осознания и осмы­сления разрыва ряда этих норм с общечеловеческими, ребенок, став уже взрослым, будет вынужден долго и упорно от них освобождаться. Будет происходить то, что мы в обыденной практике привыкли называть перевос­питанием. Во-вторых, это, как минимум, нерациональ­но для того же самого государства с нравственно-прак­тической точки зрения. Выйдя из профессиональной сре­ды в общественную, человек столкнется с множеством проблем. Опыт многих известных в прошлом спортс­менов свидетельствует о том, как трудно происходил у них процесс адаптации к “нормальной” жизни» [см. Найн, Гостев, 1993]. На значительное расхождение существующих в спорте этических норм с общекультурными указывают в своих работах и другие авторы [см., например: Вольквайн, 2005; Егоров, 1991, 1994].

Поэтому, чтобы «спортизация» физического воспитания приводила к позитивным результатам как в физическом, так и в духовном оздоровлении детей и молодежи, и чтобы исключить указанное расхождение этических норм спортивной деятельности с общекультурными, требуются существенные изменения не только в организации спортивной подготовки на основе принципов, предлагаемых обсуждаемой концепцией, но и в способе организации игрового соперничества на спортивных соревнованиях [см. Столяров, 2007].

Акцент на спортивные игры. Многие проекты и программы гуманизации спортивных соревнований детей и подростков предполагают выдвижение на передний план в этих соревнованиях спортивных игр. При этом учитывается огромный гуманистический культурный потенциал игры, а также особая значимость и привлекательность игровой деятельности для детей и подростков.

Исходя из этого, в программу спортивной работы с детьми и подростками наряду с использованием общераспространенных спортивных игр (волейбол, баскетбол, футбол и т.д.) включаются все новые их виды. Во многих странах Америки, Азии и Европы особой популярностью пользуется, например, сквош (игра с мячом и ракеткой) и сходный с этой игрой рэкетбол. Эти игры не сложны по правилам, увлекательны и хорошо развивают физические возможности человека. Почти все досуговые и спортивные центры, особенно для детей и молодежи, включают в себя небольшие залы для игры в сквош (на площади одного теннисного корта можно разместить 9-10 сквош-кортов). В США, Германии, Финляндии и многих других странах Европы очень популярен также боулинг (разновидность игры в кегли), а в Японии он занимает первое место у детей и молодежи среди развлекательных видов спорта. Среди детей и молодежи за рубежом популярностью пользуются и такие новые игры, как крокет, спиральбол, стенбол, боча, ринг-теннис, шафлбод и др.

Значительное внимание уделяется народным играм и национальным видам спорта, использование которых не только повышает интерес к спортивной деятельности, но также содействует патриотическому воспитанию школьников. Они могут быть использованы как в учебном процессе, так и во внеучебной спортивной работе, например, во время проведения спортивных праздников.

Наблюдается тенденция к использованию в физкультурно-спортивной работе со школьниками новых подвижных игр. Так, например Л.А. Калинкин и В.А. Синельников предлагают для использования два блока новых игр: спортивно-динамичные и интеллектуальные. В блок спортивно-динамичных игр входят: синплей – командная игра со специальными ракетками, легким «прыгучим» мячиком и треугольными воротами; футболей – командная игра на волейбольной площадке волейбольным мячом с элементами футбола и волейбола; оздоровительно-развлекательные тренажеры ситак, которые позволяют оживить компьютерные игры, добавив к ним в увлекательной форме физические нагрузки. Блок интеллектуальных игр включает в себя современные динамичные «королевские» шахматы (кингчесс), «московские» и «президентские» шашки [см. Калинкин, Синельников, 1996].

В спортивной работе со школьниками используются также «социоориентированные игры–тренировки» [Вишневский, 1999; Якимович, 2003].

Предлагается проводить соревнования и по таким новым «видам спорта», как ползание на 45 метров, перекатывание ядра, бег на 100 м под барьерами, прыжки кто ниже (прыжок-бросок под планкой, опускаемой после каждой попытки), баскетбол с передвижными корзинами (иг­роки команды бросают мяч своему вратарю, держащему в своих руках корзину для мусора; вратарь стоит на стуле или невысокой платформе и помогает своим товарищам по команде, подод­вигая свою корзину под направленный в нее мяч) и т.п.

Организуются Фестивали, в программе которых как соревновательные, так и несоревновательные игры. Первый такой фестиваль проведен в 1978 г. в Германии, а затем они стали проводиться в других странах – Австрии, Аргентине, Бразилии и др. В одном из таких Фестивалей игр, который проводился в Западном Берлине, приняло участие 65000 человек, в том числе школьники.

Особенно важное значение придается тому, чтобы предоставить возможность самим детям, подросткам, молодежи придумывать новые подвижные и спортивные игры, что развивает не только интерес к этим играм, но также их творческие способности. Для этого может быть использована специальная методика, о которой будет сказано ниже.

Осознавая существенное влияние способа организации игрового соперничества на ценностные ориентации и поведение участников спортивных соревнований, многие ученые и специалисты решение проблемы повышения социокультурного и педагогического значения этих соревнований, как и школьного спорта в целом, связывают с изменением таких важных компонентов организации игрового соперничества, как подход к составлению программы соревнований, системы поощрения и выявления победителей, состава участников т.д.

1.2. Инновационные подходы к способу организации

игрового соперничества в школьном спорте

Некоторые предложения такого рода ориентированы в первую очередь на изменение подхода к программе соревнований.

Изменение подхода к программе спортивного соревнования. В этом плане наиболее широко представлены проекты и программы, ориентированные на то, чтобы преодолеть изоляцию спорта от искусства, содействовать их сближению, интеграции, синтезу [см.: Духовность. Спорт. Культура. Вып. третий, 1996; Спорт, духовные ценности, культура. Вып. пятый, 1998]. Предполагается, что интеграция спорта с искусством будет способствовать повышению духовно-нравственных, культурных начал спорта. «Спорт, – пишет по этому поводу К. Зухора, – должен осознать культурно-созидательный потенциал искусства, способный вывести спорт из толпы, обрекающей его на одиночество; искусству следует научиться говорить языком спорта для того, чтобы установить более тесный контакт со многими тысячами зрителей. Спорт, обнаруживающий свои духовные ценности и богатства спонтанно и непосредственно, должен овладеть новой системой интерпретационных правил, обеспечивающих определенную интимность переживаний, позволяющих объединять впечатления с чувствами, сублимирующих отдельные нюансы и ощущения, позволяющих уловить то, что является "в известном смысле подспудным", и за маской крика увидеть настоящее лицо спорта. Искусству же, наоборот, следует изображать спорт более яркими красками, позволяя себе большую открытость в выражении чувств, что является необходимым условием для совместного переживания произведения; искусству следует снять с себя ничего не выражающую маску созерцания и открыть свое истинное лицо, которое, возможно, будет не всегда красивым, но зато более правдивым» [Зухора, 1996, С. 126].

Идея интеграции спорта с искусством зародилась еще в Древней Греции. В последующие годы она высказывалась и поддерживалась многими учеными и общественными деятелями. Глубоким приверженцем этой идеи был основатель современного олимпийского движения Кубертен. Она высказывается в работах ряда ученых и в настоящее время [см., например: Зухора, 1996]. Однако при этом, как правило, затрагиваются лишь отдельные аспекты проблемы интеграции спорта и искусства. Впервые целостная научно обоснованная концепция этой интеграции разработана В.И. Столяровым в 1990 г. в проекте под названием «СпАрт» (Духовность. Спорт. Искусство) [Столяров, 1990, 1991], в его последующих работах, а также в работах и диссертациях его учеников. В них обоснована необходимость интеграции спорта с искусством, ее основные направления, формы, методы и т.д. [см. Самусенкова, 1996; Столяров, 1998д; Столяров, Самусенкова, 1996].

Практические шаги по реализации идеи синтеза, интеграции спорта и искусства многообразны. Одна из конкретных акций в этом плане – использование искусства (в различных его формах) для художественного «оформления», театрализации, дополнения спортивных соревнований. Речь идет, например, о торжественных церемониях их открытия или закрытия, музыкально-песенного оформления, проведении как «спортивно-художественных представлений» и т.п. Программа таких мероприятий наряду с соревнованиями спорт­сменов включает в себя выступления артистов: танцоров, певцов, музы­кантов и др.

На интеграцию спорта с искусством в программе соревнований детей и подростков ориентирован ряд проектов и программ. Так, Институтом международного спорта (США) был разработан проект организации Всемирных игр школьников-спортсменов (“World Scholar-Athlete Games”). Он предусматривал проведение этих Игр в 1993 г. в США с участием около двух тыс. школьников (в возрасте 16-19 лет), проявляющих способности в спорте или в искусстве (литературе, живописи, поэзии, пении). Планировалось участие представителей 125 стран. Программа этих Игр (предполагалось проводить их раз в два года) предусматривала спортивные соревнования по футболу, баскетболу, волейболу и теннису, проведение конкурса литераторов и художников и выступление певцов в объединенном хоре школьников на церемонии закрытия Игр.

Ряд проектов и программ разработан в нашей стране. Такова, например, программа Всероссийского культурно-спортивного фестиваля школьников «Президентские состязания [см. Положение…, 1998]. Программа «Спортивная юность» для школьников, разработанная в МОГАФК, наряду со спортивными соревнованиями включает в себя конкурс рисунков и поделок на спортивную тематику, а также викторину олимпийских знатоков [см. Громыко, Рафалович, 2003; Сейранов, 2000]. А.А. Чуб в своей диссертации предлагает программу спортивно-массовых мероприятий для школьников, которая включает в себя: визитную карточку команды; спортивные соревнования по «предатору» (мини-футболу), «стритболу», пионерболу, аэробике, вело-триалу, роллер-спорту; интеллектуальные или творческие конкурсы; финальное мероприятие «Старттинейджер» (конкурсы, комплексные эстафеты, оценку физической подготовленности, подведение итогов в награждение победителей) [см. Чуб, 2006].

Ряд предложений по изменению подхода к программе спортивного соревнования предусматривает интеграцию спорта не только с искусством, но и с другими видами деятельности. Так, оригинальную школьную программу организации спортивной ярмарки и физкультурно-экономических дней с аукционом спортивных товаров разработал Г.М. Зюзин. Спортивная ярмарка проводится в течение одного дня, а физкультурно-экономические дни длятся около полутора месяцев. Для проведения спортивной ярмарки разработаны классификационные нормативы в беге, прыжках, метании, перетягивании каната, поднятии тяжестей и спортивных играх. Выполнив эти нормативы, каждый учащийся может заработать условные деньги (банкноты), на которые затем он может приобрести на организуемой ярмарке какой-либо понравившийся ему товар. Условные деньги можно заработать также, рассказав стихотворение, исполнив танец и т.п. Помимо зарабатывания банкнот в рамках спортивной ярмарки организуются общешкольные спортивные соревнования, победители которых награждаются призами и грамотами. Проведение физкультурно-экономических дней дает возможность учащимся проявить свои способности, выступая в спортивных соревнованиях, играх, в выполнении тестов, а также в общественной работе в спортзале, на стадионе, в мастерских, в учебных кабинетах (здесь предусмотрены такие виды деятельности, как ремонт спортинвентаря, мытье окон в спортзале, посадка деревьев на стадионе и т.п.). Все виды работ выполняются школьниками во внеучебное время на добровольной основе. Сразу же после окончания физкультурно-экономических дней организуется спортивный аукцион, на котором за заработанные банкноты можно приобрести спортивный инвентарь и другие товары [см. Зюзин, 1994].

В связи с изменением программы спортивных соревнований на основе интеграции спорта с искусством предлагаются соответствующие изменения в организации занятий спортом. Предлагается повышение внимания на этих занятиях к эстетике, ритмичности, пластичности, выразительности («одухотворенности») движений, использование функциональной музыки, танцевальных упражнений и танцев с разнообразным ритмическим рисунком, «спонтанного танца», средств пластико-ритмической, антистрессовой пластической, художественной гимнастики и других ее разновидностей, организация работы театра движений (спорта) и т.д.

Ряд исследователей подчеркивает особую значимость развития творческих способностей детей и молодежи на занятиях спортом. Один из способов решения этой задачи предложил В.И. Столяров. Им разработана методика, ориентирующая учеников на творческое выполнение заданий педагога (тренера). Эта методика предполагает постановку им заданий, связанных с выполнением учениками определенных физических упражнений (прыжков, бросков, передвижений и т.д.), а также демонстрацией физических качеств и двигательных способностей (силы, гибкости, координации движений, меткости и др.), используя различные предметы и без них. Однако при этом сам ученик должен найти различные пути выполнения этих упражнений, соответствующие его возможностям, придумать новые, оригинальные физические упражнения, способы демонстрации физических качеств и двигательных способностей. Такая методика позволяет учитывать индивидуальные особенности, возможности и способности каждого ученика, развивать у него не только физические, но также интеллектуальные, творческие способности.

Огромное влияние на отношение индивида к спортивным соревнованиям оказывает используемая на этих соревнованиях система определения и поощрения победителей. Поэтому важное значение для воспитания гуманистического отношения к спортивным соревнованиям как важного элемента спортивно-гуманистической культуры личности имеют проекты и программы инновационного подхода к определению и поощрению победителей спортивных соревнований.