Формирование культуры здоровья у детей-инвалидов в условиях образовательных учреждений

Вид материала

Документы

Содержание Методика восстановления функций позно-тонической мускулатуры у молодых инвалидов с поражением спинного мозга средствами адаптивн Ключевые слова Key words Комплексная реабилитация инвалидов с поражением спинного мозга средствами адаптивной физической культуры Ключевые слова Key words Ключевые слова Key words

Подобный материал:

• Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.52kb.
• Кокоева Любовь Ивановна телефон: 32-29-42 кабинет 20. Список сокращений кпк курсы повышения, 1784.04kb.
• Программа 4 опытно-экспериментальной работы дошкольных 4 и общеобразовательных учреждений, 2189.34kb.
• Положение о проведении областного конкурса для детей-сирот и детей, оставшихся без, 38.09kb.
• Н 41. 5 «формирование биоэкологической культуры для ранней профессиональной ориентации, 124.64kb.
• Конкурс проводится в целях развития познавательного интереса у детей и подростков,, 60.26kb.
• Приказ от 24. 01. 2012 №92-о г. Иваново Опроведении IV регионального конкурса на присвоение, 258.52kb.
• Концепция системы дистанционного образования детей-инвалидов Томской области на 2011-2012, 244.13kb.
• Информация для горожан, имеющих детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями, 126.19kb.

МЕТОДИКА ВОССТАНОВЛЕНИЯ ФУНКЦИЙ ПОЗНО-ТОНИЧЕСКОЙ МУСКУЛАТУРЫ У МОЛОДЫХ ИНВАЛИДОВ С ПОРАЖЕНИЕМ СПИННОГО МОЗГА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Рубцов А.В.

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта и туризма, Москва, Россия.

Аннотация: В работе показана необходимость разработки специальной системы, реализующей различные подходы к использованию средств адаптивной физической культуры в комплексной реабилитации.

Ключевые слова: методики адаптивной физической культуры, комплексная реабилитация.

Annotation: The necessity of special system elaboration, which realizes different approaches in the use of adaptive physical culture special means in complex rehabilitation is revealed in the article.

Key words: adaptive physical culture means, complex rehabilitation.


В настоящее время общая численность людей, имеющих инвалидность той, или иной группы в Российской Федерации, по данным Минздравсоцразвития, составляет около 15 миллионов человек. Гуманизация, как ведущий элемент нового социально ориентированного мышления, требует существенных изменений по отношению к людям, имеющим инвалидность, создания им условий, необходимых для реализации естественных прав на обучение, развитие, лечение, реабилитацию, передвижение, путешествия, отдых, занятия физической культурой и спортом.

На сегодняшний день должна быть разработана особая система, которая должна включать в себя разнообразные подходы к использованию средств адаптивного физического воспитания в комплексной реабилитации. Эта система, прежде всего, должна быть ориентирована на изучение психолого-педагогических и двигательных особенностей этой категории людей с тем, чтобы обеспечить выполнение 2-х основных критериев: восстановление способности в ориентации в пространстве собственного тела, восстановление функции позно-тонической мускулатуры и расширение возможности социальной адаптации.

Актуальность проблемы определяется отсутствием исследований в области изучения взаимосвязи снижения функции позно-тонической мускулатуры, как следствия степени двигательных ограничений, и ее роли в восстановлении способности к самообслуживанию, овладению профессиональными навыками с уровнем социальной адаптации инвалидов с поражениями спинного мозга.

Последствия травм спинного мозга проявляются вялыми или спастическими парезами и параличами, обуславливающими выраженные расстройства функции удержания позы, опоры и передвижения. Применение средств адаптивного физического воспитания обеспечит восстановление функциональных возможностей мышц туловища, опороспособности позвоночного столба, расширит двигательные возможности занимающихся, что позволит эффективно решить задачи социальной адаптации и комплексной реабилитации.

Целью исследования является изучение взаимосвязи степени двигательных ограничений, связанных со снижением функциональных возможностей мышц туловища и их роли в восстановлении способности к самообслуживанию и овладению профессиональными навыками инвалидов с поражением спинного мозга.

Задачи:

1. Провести теоретико-методологический анализ средств, форм и методов АФК и их применения в комплексной реабилитации инвалидов с ПОДА.
   
2. Изучить психофизические и психомоторные особенности инвалидов молодого возраста с поражениями спинного мозга.
   
3. Разработать и экспериментально проверить методику восстановления функции позно-тонической мускулатуры у инвалидов-колясочников после спинальной травмы
   

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов и методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о физическом и психологическом состоянии студентов-инвалидов.

Экспериментальная часть работы проводилась на базе Московского государственного гуманитарного института-интерната (МГГИИ).

В нашем исследовании принимали участие 30 студентов-инвалидов категории «B» и «С» с травмами грудного и шейного отделов позвоночника. Давность травматического поражения спинного мозга составляла от 5 до 7 лет. Экспериментальную группу «ЭГ» составили 15 человек (5 юношей и 10 девушек), контрольная группа «КГ» состояла из 15 человек (9 юношей и 6 девушки), занимающихся по программе, структуру и содержание которой составляла методика лечебной физической культуры.

На основании анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана методика восстановления функции позно-тонической мускулатуры средствами адаптивной физической культуры, которая включала в себя, которая включала в себя упражнения для восстановления функции позно-тонической мускулатуры, дыхательные упражнения, пассивные упражнения, идеомоторные упражнения, упражнения для восстановления навыков самообслуживания, постуральные упражнения, подвижные игры.

Учебно-тренировочное занятие состояло из четырех частей; подготовительной, вводной, основной и заключительной. Нагрузка в занятии распределялась так, чтобы физиологическая кривая нагрузки имела одновершинный характер. Пик нагрузки должен был приходиться на первую половину занятия.

Это обусловлено тем, что основной целью было применение методики восстановления функции позно-тонической мускулатуры на основе использования средств АФВ (физические упражнения, массаж, а также элементы рефлексотерапии), обеспечивающей восстановление функциональных возможностей мышц туловища, опороспособности позвоночного столба, расширяющей двигательные возможности занимающихся.

В методике необходимо учитывать важность упорядоченных функциональных сдвигов в работе кардиореспираторной системы, как условия профилактики вторичных отклонений в состоянии здоровья данной категории инвалидов. Для этого в конце вводной части занятия проводились подвижные игры или эстафеты средней степени интенсивности.

Подвижные игры с их ярко выраженной положительной эмоциональной окраской также способствовали укреплению мотивации к посещению занятий по адаптивному физическому воспитанию.

Восстановление функциональных возможностей мускулатуры туловища во многом зависит от межмышечной координации. Для лиц с поражениями спинного мозга, использующих инвалидную коляску, характерен патологический двигательный стереотип.

Соревновательный компонент, характерный для подвижных игр, а также скоростно-силовые действия, присущие локомоторным актам и требующие стабильного двигательного стереотипа, больше подходят для этапа совершенствования координационных навыков.

В связи с этим мы посчитали целесообразным включать игровой компонент на каждом занятии до начала применения методики восстановления функции позно-тонической мускулатуры, что способствовало более длительному следовому эффекту от применения данной методики. В конце основной части занятия применялись постуральные упражнения для коррекции и профилактики контрактур.

По окончании эксперимента нами была обнаружена положительная динамика исследуемых показателей.

При анализе результатов оценки мышечной функции по ММТ в ЭГ после эксперимента был отмечен рост показателей у испытуемых. Достоверно увеличились показатели функции мышц брюшного пресса, мышц спины и плечевого пояса при уровне значимости p < 0,05.

Показатели функций мышц нижних конечностей в ЭГ претерпели изменения, однако достоверных различий в сравнении с контрольной группой выявлено не было, что обусловлено спецификой заболевания обследуемых. В КГ по показателю ММТ достоверных изменений не произошло.

Результирующий эксперимент показал достоверные качественные изменения индекса социальной адаптации в ЭГ и незначительный прирост этого показателя в КГ, что свидетельствует об эффективности экспериментальной комплексной методики восстановления функции позно-тонической мускулатуры у студентов с поражениями спинного мозга. (Рис.1)





Рис. 1. Динамика показателей индекса социальной адаптации в контрольной и экспериментальной группах.

Применение методики восстановления функции позно-тонической мускулатуры оказывало значительный тренирующий эффект, расширяло двигательные возможности занимающихся и носило прикладной характер, формируя необходимые навыки свободного использования инвалидной коляски как основного средства передвижения, а также освобождало верхние конечности от необходимости участия в поддержании позы, тем самым расширяя социально-бытовые возможности молодых инвалидов-колясочников, и, как следствие, эффективно решало задачу социальной интеграции.

Список литературы.

1. Багимов Ю.С. Возрастные и индивидуально-типологические
   характеристики обучаемости упражнениям с удержанием равновесия тела: Автореф. дис. кан. пед. наук. -М., 1981. - 21 с.
   
2. Басков А.В. Современные основы реабилитации больных с повреждениями спинного мозга// Материалы I Учредительной научно-практической конференции «Спинной мозг». М., 2002. С.2-5
   

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ИНВАЛИДОВ С ПОРАЖЕНИЕМ СПИННОГО МОЗГА СРЕДСТВАМИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Рубцов А.В., Рубцова Н.О.

Российский Государственный Университет физической культуры, спорта и туризма, Москва, Россия.


Аннотация: Показана необходимость разработки специальной системы комплексной реабилитации инвалидов с поражением спинного мозга для решения задач их интеграции в общество.

Ключевые слова: адаптивная физическая культура, реабилитация, интеграция в общество.

Annotation: The necessity of special complex rehabilitation system elaboration for disabled children having spinal cord affection, for their society integration is revealed in the article.

Key words: adaptive physical culture, rehabilitation, society integration.


Гуманизация, как ведущий элемент нового социально ориентированного мышления, требует существенных изменений по отношению к людям, имеющим инвалидность, создания им условий, необходимых для реализации естественных прав на обучение, развитие, лечение, реабилитацию, передвижение, путешествия, отдых, занятия физической культурой и спортом. [2]

Практически отсутствуют научные разработки по организационно-методическим основам комплексной реабилитации, хотя ее проведение, могло бы обеспечивать наибольшую сте­пень восстановительного процесса у этого контингента. [1,3]

Актуальность проблемы определяется отсутствием исследований в области изучения взаимосвязи степени двигательных ограничений и их роли в восстановлении способности к самообслуживанию и овладению профессиональными навыками с уровнем социальной адаптации инвалидов с поражениями спинного мозга; а также эффективностью использования средств адаптивного физического воспитания в системе комплексной реабилитации.

Целью работы явилось повышение эффективности системы комплексной реабилитации при использовании средств адаптивной физической культуры для решения задач социальной интеграции инвалидов с повреждениями спинного мозга.

Задачи:

4. Провести теоретико-методологический анализ средств, форм и методов АФК и их применения в комплексной реабилитации инвалидов с ПОДА.
   
5. Изучить психофизические и психомоторные особенности инвалидов молодого возраста с поражениями спинного мозга.
   
6. Разработать и экспериментально проверить методику адаптивного физического воспитания инвалидов-колясочников.
   

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов и методик, позволяющих получить разностороннюю информацию о физическом и психологическом состоянии студентов-инвалидов и их динамике в процессе проведения педагогического эксперимента.

В нашем исследовании принимали участие 30 студентов-инвалидов категории «B» с травмами грудного отдела позвоночника. Давность травматического поражения спинного мозга составляла не менее 7 лет.

Экспериментальную группу «ЭГ» составили 15 человек (6 юношей и 9 девушек), контрольная группа «КГ» состояла из 15 человек (8 юношей и 7 девушек), занимающихся по программе, структуру и содержание которой составляла методика лечебной физической культуры.

На основании анализа литературных источников и результатов констатирующего эксперимента нами была разработана комплексная программа реабилитации инвалидов с поражениями спинного мозга средствами адаптивной физической культуры, которая включала в себя дыхательные упражнения, пассивные упражнения, идеомоторные упражнения, пальцевые упражнения, упражнения для восстановления навыков самообслуживания, постуральные упражнения, рефлексотерапевтический массаж, подвижные игры.

Занятия по программе проводились три раза в неделю. Два раза в неделю проводились занятия в урочной форме, одно занятие в неделю посвящалось восстановлению навыков самообслуживания.

Учебно-тренировочное занятие состояло из четырех частей; подготовительной, вводной, основной и заключительной.

По окончании эксперимента нами была обнаружена положительная динамика исследуемых показателей.

Изменения в показателях оценки по ОКЖ достоверно возросли за анализируемый период во всех исследуемых группах: в ЭГ на 0,4 балла (р < 0,05). В КГ достоверных изменений по показателю ОКЖ не произошло (Рис. 1).



1 – экспериментальная группа; 2 – контрольная группа; 3 – здоровые студенты

Рис. 1. Динамика результатов оценки психо-эмоционального состояния по опроснику «Качество жизни»


Как видно из приведенных данных после занятий по комплексной методике было отмечено только три типа реакции на нагрузку:

1. нормотонический
   
2. гипертонический
   
3. астенический
   

Изменение процентного соотношения характера реакции произошло за счет испытуемых из экспериментальной группы. Это свидетельствует об эффективности комплексной методики реабилитации инвалидов с поражениями спинного мозга средствами адаптивной физической культуры.

По истечении года занятий показатель коэффициента выносливости в ЭГ составил 29,51, что свидетельствует об улучшении функционального состояния сердечно-сосудистой системы и формировании адаптационных механизмов к воздействию физической нагрузки. Кроме того, несколько меньшими стали и внутригрупповые колебания коэффициента выносливости.

В контрольной же группе этот показатель даже несколько увеличился, что свидетельствует о нарастании функциональной недостаточности сердечно-сосудистой системы.

Таким образом, приведенные данные свидетельствуют о том, что применение методики комплексной реабилитации инвалидов с поражениями спинного мозга средствами АФВ при увеличении общего времени двигательной активности в неделю оказывает положительное влияние на функциональное состояние организма студентов-инвалидов, повышает психо-эмоциональный статус и достоверно улучшает качество жизни, решая тем самым задачи социальной интеграции студентов, пользующихся инвалидной коляской.


Список литературы.

1. Лаврова Д.И. Развитие системы реабилитации инвалидов в России.// Профессиональная реабилитация и занятость инва­лидов. - М., 1999. - С. 21-29.
   
2. Кавокин С. Н. Инвалид и общество (организационно-правовой ас­пект) // Комплексная реабилитация инвалидов. — Вып. 1. — М., 2002.
   
3. Дементьева Н.Ф. и др. Социальная реабилитация и ее роль в интеграции ин­валидов в общество//Развитие социальной реабилитации в России. -M.: 2000.-C. 4-11.
   

к вопросу адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе

В.Л. Рубцова

Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина, Тамбов Россия


Аннотация: В статье рассматриваются особенности развития личности студента, основные вопросы адаптации студентов-первокурсников, обосновывается необходимость введения мероприятий, способствующих скорейшей адаптации студентов к условиям вуза.

Ключевые слова: студент, учебная деятельность в вузе, формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза.

Annotation: Peculiarities of evolution student, basic problems of first-year student adaptation consider in paper, basis demonstrate of necessity conducting measures, which promote speedy adaptation first-year student in college conditions

Key words: student, youth, studies work in college, forms of adaptation first-year student in college conditions


Адаптация студента в университете – это сложный, динамический, многоуровневый и многосторонний процесс перестройки потребностно-мотивационной сферы, комплекса имеющихся навыков, умений и привычек в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации. Значительная часть адаптивных ситуаций возникает вследствие изменений условий обучения при поступлении в университет. В настоящее время проблема адаптации студентов на начальном этапе профессиональной подготовки занимает одно из центральных мест в педагогической печати, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, т.е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон: с психологической, социальной и биологической. Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него будут характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных и других навыков. Сравнительно с другими возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач и т.д. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18- 20 лет – это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и др. С этим периодом связано начало «экономической активности», под которой демографы понимают включения человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией – с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться «вечно», что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.

Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева и др. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности и др.).

Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т.п.

Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Это явление особенно нежелательно при выборе вуза, так как такие ошибки дорого обходятся и обществу, и личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людьми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна.

Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т.д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но в общем они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и непрестижные профессии.

Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы в вузе, устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных курсов складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, досуга и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.

Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, основу которого составляет открытое И. П. Павловым психофизиологическое явление – динамический стереотип, иногда приводит к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в общении. У одних студентов выработка нового стереотипа проходит скачкообразно, у других – ровно. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые виды деятельности и новый круг общения, дает возможность избежать дезадаптационного синдрома, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.

В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников к вузу обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходом вчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой; неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней; неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов; поиск оптимального режима труда и отдыха в новых условиях; налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.

Все эти трудности различны по своему происхождению. Одни из них объективно неизбежны, другие носят субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.

Адаптация – это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли. Исследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям вуза:

1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов к новому окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, к своим обязанностям;

2) общественная адаптация, т.е. процесс внутренней интеграции (объединения) групп студентов-первокурсников и интеграция этих же групп со студенческим окружением в целом;

3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.

Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых одним из важнейших является его интеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание – функция регуляции познавательной деятельности.

Исследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что у них не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, умение правильно распределять свое рабочее время для самостоятельной подготовки.

Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарные решения. У них недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.

Известно, что методы обучения в вузе резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что он все время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. В иную обстановку попадает вчерашний школьник, переступив порог вуза: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, к ним тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения в вузе в первом семестре, формируется уверенность возможности все наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Многие первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, они не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли.

Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го - начале 3-го учебного семестра. Одной из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы. Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.

Большие резервы для повышения качества подготовки специалистов открывает совершенствование контроля за знаниями студентов. Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях порождает нередко лишь штурмовщину, когда студент в течение нескольких дней зазубривает записанные в конспекте основные положения данного учебного курса, а после экзамена забывает их. Не случайно часть студентов не умеют работать с книгой, систематически заниматься в течение всего семестра. Для усиления контроля за учебой студентов в течение каждого семестра устанавливаются три срока, к каждому из которых преподаватель обязан лично сообщить в деканат о текущей успеваемости своих студентов.

Информация, полученная деканатами, распределяется по степени ее важности и содержанию и используется ими непосредственно или передается кафедрам и общественным организациям для оказания помощи отстающим студентам, поощрения успевающих, наказания нерадивых. Деканатам и кафедрам, по представлению преподавателей, дано право освободить регулярно работающих и хорошо успевающих в течение семестра студентов от зачетов и экзаменов, переводить их на индивидуальный график обучения.

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента к вузу, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения и т.д. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы вуза.

Преподаватель, читающий лекцию потоку, естественно, не может учитывать индивидуальный темп усвоения учебного материала каждым студентом, способность каждого к анализу и синтезу, уровень развития мышления. Преподавателям труднее заметить изменения психических состояний студента в стрессовых ситуациях, к примеру, зачета или экзамена, уже хотя бы потому, что им не с чем сравнивать их - при слушании лекции студент «растворен» в общей массе аудитории. Не случайно многие студенты-первокурсники, чувствовавшие еще вчера внимание и опеку школьных учителей, в условиях вуза чувствуют себя на первых порах дискомфортно. Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп; ритуал «Посвящение в студенты» и чтение курса «Введение в специальность»; выступления ведущих преподавателей в группах; знакомство с историей вуза и выпускниками, прославившими его; организация консультационных пунктов в общежитии силами преподавателей и студентов-первокурсников; введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.

Решение вузовских проблем, как показывает практика жизни высших учебных заведений, наталкивается на неподготовленность первокурсников, и, прежде всего психологическую, к быстрой адаптации ко всему укладу высшей школы. Это особенно разительно заметно при попытках ввести в учебный процесс современные технологии обучения. Отсюда одна из важных задач в работе вуза – поиск эффективных путей и методов приобщения первокурсника к новым для него условиям учебы и жизни.