Концепция системы дистанционного образования детей-инвалидов Томской области на 2011-2012 г г

В настоящее время из 35,9 млн. детей, проживающих в Российской Федерации, 4,5%, т.е. 1,6 млн., относятся к категории детей с ограниченными возможностями, вызванными различными отклонениями в состоянии здоровья, и нуждаются в специальном образовании, отвечающим их возможностям. Из общего числа детей-инвалидов 30 тыс. рекомендована дистанционная форма обучения. Однако, по данным Минобрнауки РФ, на 1 января 2010 г. на дому в дистанционной форме обучалось лишь 3,9 тыс. детей-инвалидов.

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом РФ «Об образовании» эти дети имеют равные со всеми права на образование. Тем не менее, крайне недостаточна сеть общеобразовательных учреждений, имеющих адаптивную среду для обучения детей-инвалидов. Отдельной проблемой является отсутствие специально разработанных для этой категории лиц государственных образовательных стандартов, программно-методического сопровождения. Реформы образования в части введения профильного образования, подушевого финансирования образования, единого государственного экзамена, реструктуризации сельских школ и другие слабо учитывают потребности детей-инвалидов. Серьезную проблему детей-инвалидов представляет профессионализация после окончания школы.

В связи с имеющимися хроническими заболеваниями и инвалидностью выпускники школ не всегда могут получить высшее или среднее специальное образование, трудоустроиться и в целом определиться с выбором профессии, поскольку сталкиваются с целым рядом ограничений.

На 01 сентября 2010 года в Томской области:

• всего по области 3208 детей-инвалидов
  
• в ДОУ – 298
  
• в ОУ очно – 1491 (в том числе 362 в коррекционных школах)
  
• на дому – 391
  
• не посещают ОУ – 377
  
• не посещают ДОУ – 651
  
• охвачены общим образованием – 2180
  
• не охвачены – 1028 (651 дошкольник и 377 детей школьного возраста).
  

Из сказанного становится ясным: ДО для детей-инвалидов необходимо в силу, прежде всего, особенностей развития российской системы образования и специфики психического развития таких детей. При этом ДО должно быть включено в рамки специальной образовательной среды, ориентированной на цели образования, развития и социализации детей-инвалидов.

2.3. Цели и задачи Проекта.

Целью Проекта является проектирование и создание целостной образовательной среды развивающего типа для детей-инвалидов, обеспечивающей равные возможности в освоении общеобразовательной программы в полном объёме, и обеспечивающей получение дополнительных возможностей для организации индивидуальной образовательной траектории, в том числе и в допрофессиональной подготовке, и в подготовке к следующим образовательным ступеням.

В качестве задач Проекта выступают:

• Разработка с учётом требований ФГОС УМК, позволяющего обеспечить освоение и реализацию образовательной программы базовой и дистанционной составляющих при организации ДО детей-инвалидов.
  
• Создание и функционирование ЕИР, выступающего в качестве основного коммуникационного, информационного, учебного, учебно-методического, научного, консультационного центра.
  
• Дидактическое, учебно-методическое, психологическое обеспечение обучение в СДО детей-инвалидов.
  
• Дидактическое, учебно-методическое, психологическое сопровождение учителей, учителей-тьюторов, родителей учащихся.
  
• Разработка комплекса мониторинга и аналитики данных о ИОС и ее участниках.
  
• Подготовка и реализация программ обучения учителей-тьюторов, детей, родителей по работе на специализированном оборудовании, в ИОС.
  
• Организация процесса обучения детей-инвалидов, в том числе мероприятия, связанные с социализацией, а также постоянный мониторинг этих процессов.
  

2.4. Цели и задачи Концепции.


Концепция является ключевым документом, представляющим базовые подходы к реализации Проекта.

Основной целью Концепции является обоснование и описание Модели единого информационно-образовательного пространства, построенного на основе активного использования технологий ДО детей-инвалидов

Задачами Концепции являются:

• определение базовых понятий ДО;
  
• определение и описание основных особенностей и групп ограничений, существующих в рамках реализации Проекта;
  
• описание концепции информационно-образовательной среды с учетом особенностей Проекта;
  
• описание Модели и ее ключевых элементов;
  
• описание основных этапов реализации Модели;
  
• описание основных ожидаемых результатов и перспектив.
  

3. Коммуникационные формы.


ДО в техническом плане реализуется двумя основными коммуникационными формами: синхронной и асинхронной.

Синхронной коммуникационной формой ДО называется форма, при которой контакт между участниками образовательного процесса происходит в режиме реального времени. Среди основных видов такой формы выделяются:

• Он-лайн уроки, вебинары и консультации;
  
• Веб-конференции;
  
• Потоковое вещание: Интернет-радио, Интернет-телевидение;
  
• Телевещание;
  
• Телефонные консультации;
  
• Чаты (многопользовательские или один на один).
  

В свою очередь, асинхронная коммуникационная форма ДО - форма, при которой участники образовательного процесса могут получать и отправлять информацию разделено во времени.

Среди основных видов такой формы выделяют:

• Электронная почта (е-mail);
  
• Wiki-технологии;
  
• Блоги;
  
• Форумы;
  
• Информация на видео-, аудио- и печатных носителях;
  
• Текст и мультимедиа в электронном виде.
  

^ 4. Группы ограничений при организации ДО для детей-инвалидов.


В рамках реализации Проекта существует ряд значимых ограничений, определяющих Модель построения СДО.

Можно выделить следующие группы ограничений:

1. Нормативные ограничения. Определяются требования СанПиН и существующими Стандартами. Так согласно СанПиН 2.2.2.542-96 Гигиенические требования к видеодиспленым терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организации работ, в рамках которых для учащихся школьного возраста установлены следующие нормативы:

• для учащихся I классов (6 лет) - 10 минут;
  
• для учащихся II - V классов - 15 минут;
  
• для учащихся VI - VII классов - 20 минут;
  
• для учащихся VIII - IX классов - 25 минут;
  

2. Локальные ограничения. Определяются требованиями к организации образовательного процесса для детей-инвалидов, получающих ДО. По медицинским показаниям дети-инвалиды имеют укороченную учебную неделю. Объем учебной нагрузки учащихся определяется их состоянием здоровья, при этом не может быть меньше 8 часов в неделю в 1-3 классах, 10 часов в неделю в 4-7 классах, 11 часов в неделю в 8-9 классах, 12 часов в неделю 10-11 классах. В связи с этим в учебный план входят основные предметы: математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, биология, информатика.
   
3. Индивидуальные ограничения. Определяются особенностями конкретного ребенка.
   

^ 5. Электронные курсы (ЭК).


ЭК являются одним из наиболее значимых элементов ИОС, т.к. выступают основной формой взаимодействия учащегося с содержанием в сфере дополнительной части индивидуальной образовательной траектории учащегося. Важно отметить, что ЭК является самостоятельной формой взаимодействия с содержанием, отличающейся от традиционных, неэлектронных форм и имеющий свои специфические черты.

Особенности ЭК как формы обучения:

1. Модульная структурированность.

2. Гипертекстовая организация материала.

3. Интерактивность.

4. Постоянная обратная связь и мониторинг.

В этом контексте следует указать, что основными элементами ЭК могут быть:

1. Теоретическая часть. Последовательность контентных блоков, связанная внутренней логикой. Объем учебного материала задан через систему осваиваемых дидактических единиц, которые могу быть представлены модулями, занятиями, лекция и т.п. Учебный план ДО регламентирует количество тем и методико-технологическую структуру курса. В рамках этого блока могут присутствовать элементы блока заданий-тренажей и контрольного блока.

2. Глоссарий. В качестве элемента курса может быть использован как электронный словарь терминов с возможностью поиска слов по алфавиту. Можно использовать для реализации операции авто­ связывания - слова в тексте учебного материала, которые присутствуют в словаре терминов и будут автоматически подчеркиваться (добавляется ссылка на соответствующее описание данного слова в словаре).
   
3. Библиотеки. Картотека источников основной и дополнительной информации по теоретической части курса.
   
4. Задания-тренажи. Блок содержит тесты, практические задания, индивидуальные домашние задания. Результаты выполнения не заносятся в портфолио учащегося, при этом, однако, ведется их статистика и мониторинг.
   
5. Рабочая тетрадь. Аналог рабочей тетради ученика. Ученик может оставлять в тетради записи (делать домашнее задание и т.д. и т.п.) Преподаватель может вносить коррективы в записи ученика и выставлять оценки. В современных условиях развития Интернет-технологий может быть реализовано через элементы и формы блога.
   
6. Контрольный блок. Содержит тесты, практические задания, индивидуальные домашние задания, рефераты, эссе, проекты, кейс-стади. Результаты выполнения заносятся в портфолио учащегося.
   
7. Портфель учащегося. Веб-страница, где создается образовательное портфолио учащегося. Помимо результатов тестирования (контрольные работы, тесты, практические работы, сочинения, рефераты и т.д.). В этом разделе могут также находиться творческие работы, которые учащийся сам отобрал в качестве своих лучших. В этом разделе могут содержаться рекомендации от учителей, тьюторов и других участников ИОС. Блок обратной связи. Включает в себя набор коммуникационных инструментов, дающих возможность участниками (учащимся, учителям, тьюторам) осуществлять информационное взаимодействие. Может быть представлен в виде: почтового сервиса, форума, чата, веб-конференции, консультации.
   

^ Учебный план, по которому ведет работу учитель, организован с учетом дополнительной дистанционной составляющей, а также возможности последующего перевода части уроков на дистанционную форму. Базовая часть реализуется учителем.


В дистанционной части индивидуальной траектории учащегося используются специально разработанные ЭК, УМК, рабочие программы. Дополнительная составляющая индивидуальной образовательной траектории учащегося реализуется в четырех основных направлениях:

1. Углубление базовой составляющей индивидуальной образовательной траектории, изучение тем базовой составляющей более подробно или изучение дополнительных тем по предметам, включенным в базовую учебную программу.
   
2. Расширение базовой составляющей индивидуальной образовательной траектории, изучение дисциплин, которые по причине сокращенного времени программы не вошли в базовую составляющую.
   

3. Дополнение, которое реализуется за счет добавления элективных курсов.
   
4. Профилизация, изучение дополнительных элективных курсов, направленных на предварительную профессиональную ориентацию учащихся.
   

Для управления учебным процессом и доставки учащимся учебно-методических материалов используется ЕИР. Дистанционная составляющая реализуется в сопровождении учителя-тьютора, который ведет с учащимся учебную, учебно-методическую, психологическую работу.

В рамках Модели учащийся может также самостоятельно выбирать и проходить процесс обучения в отдельных регламентированных частях дополнительной составляющей индивидуальной образовательной траектории. При таком подходе учащийся получает поддержку от учителей-тьюторов по мере необходимости.

Родители как активные участники ИОС имеют доступ к материалам ЕИР, где могут получить информацию о ходе процесса обучения детей, рекомендации и консультации по вопросам образовательного процесса, сопровождения детей, а также имеют доступ к учебным материалам и библиотекам.

ЦДО в рамках предложенной Модели осуществляет общую координацию процессов и обеспечивает бесперебойное функционирование всего механизма. Основными направлениями деятельности Центра являются: управление ЕИР, подготовка и ведение картотеки ЭК, ЦОРов, УМК, проведение повышения квалификации учителей-тьюторов, родителей, постоянный мониторинг СДО, ведение научно-методической деятельности, направленной на оптимизацию СДО.

Важным элементом Модели является ЕИР, который выступает в качестве основного коммуникационного, информационного, учебного, научного источника для всех участников ИОС. ЕИР представляет собой виртуальную Интернет площадку с системой разделенного доступа участников ИОС. Ресурс, с одной стороны, выступает, как специализированная (созданная с учетом специфики участников ИОС) платформа взаимодействия с содержанием, организованным в картотеки БУПов, ЭК, УМК, КИМ, ЦОРов и др., а, с другой, как инструмент коммуникации участников ИОС между собой (в индивидуальной и групповой формах). Важно отметить, что ЕИР является одним из инструментов социализации детей-инвалидов. ЕИР создается и поддерживается силами специалистов ЦДО и учителей-предметников.

Модель позволяет рассматривать ИОС, с одной стороны, как часть уже существующей образовательной системы, а, с другой стороны, как самостоятельную инновационную систему, направленную на развитие активной творческой деятельности детей-инвалидов и их профессиональное самоопределение с применением новых информационных технологий.

Учащийся получается возможность принимать активное участие в построении собственной образовательной траектории и максимально реализовать свои потребности и интересы.


^ 6. Модель организации ДО детей-инвалидов в рамках Проекта.

6.1. Описание Модели.

Ключевым подходом ДО детей-инвалидов в Томской области в рамках Проекта является понимание того, что образовательный процесс в ИОС должен расширить образовательную среду для детей-инвалидов, и строится как система гибкого взаимодействия участников с содержанием и участников между собой. Важно, что СДО должна преследовать не только образовательные цели, но и оказывать помощь ребёнку в социализации и личностном развитии.

Согласно Рекомендациям по созданию условий для дистанционного обучения детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому (М 06-1254 от 30.09.2009 г.) целевую группу Проекта составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером.

В данную категорию обучающихся могут быть включены, в том числе дети, нуждающиеся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других).

Рассмотренные выше подходы к пониманию и построению ИОС дают возможность определять в рамках ИОС индивидуальную образовательную траекторию, как соотношение двух взаимосвязанных частей: базовой и дополнительной. Базовая часть подразумевает обучение образовательному минимуму, в то время как дополнительная часть предоставляет учащемуся возможность получить более глубокий материал по основным предметам, изучить элективные курсы, курсы для предварительной профессиональной ориентации.

В связи с этим практическая реализация обучения детей-инвалидов предполагает сочетание надомного и дистанционного обучения. Такой способ обучения позволит (особенно на начальном этапе обучения) предотвратить возможные трудности учащихся по освоению ими новой ИОС, в которой осуществляется дистанционное обучение, и позволит постепенно приобрести навык эффективной деятельности в ней.

В рамках предложенного подхода для обучения детей-инвалидов в базовой части применяются традиционные организационные формы обучения: урок, практическая и лабораторная работы, консультация и пр. В условиях предлагаемого подхода в базовой части могут использовать элементы дистанционного образования:

Предложенная Модель готова к ее дальнейшему развитию и увеличению доли дистанционной составляющей в индивидуальной образовательной траектории учащегося.


6.2. Основные приоритеты, цели и задачи.


Предложенная Модель ориентирована на цели и задачи, сформулированные для реализации Проекта.

Главным приоритетом и ценностью Модели является ребенок-инвалид, для которого создается безбарьерная ИОС, обеспечивающая реализацию образовательных потребностей детей-инвалидов и способствующей их социальной коммуникации и адаптации, вовлечению в жизнь общества.

Модель построена на принципах гуманистической педагогики, ценностях здоровьесбережения, принципах преемственности и последовательности внедрения.

Понимание здоровья и психологического комфорта ребенка как ключевых ценностей Модели приводит к необходимости организации соответствующего мониторинга, в том числе и входного. Такой мониторинг может быть осуществлен силами психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК), который понимается, как базовое звено, оказывающее помощь детям со специальными образовательными потребностями.


6.3. Основные роли участников.


В рамках предложенной Модели можно выделить следующие основные роли участников ИОС:

• Учащийся. Является наиболее значимым участником среды, центральным элементом, на чье развитие и благополучие направлена деятельность всей системы ИОС. Принимает активное участие в построение собственной образовательной траектории.
  
• Учитель. Реализует работу с учащимся в сфере базовой части индивидуальной образовательной траектории учащегося. Имея БУП и учебно-тематическое планирование, созданные с учетом дистантной составляющей в образовательном процессе, учитель осуществляет надомное взаимодействие с учащимся. В ходе обучения он использует материалы ЕИР ЦДО, в том числе, материалы лабораторных работ, практические задания и др.
  
• Учитель-тьютор. Осуществляет работу с учащимся в сфере дополнительной части индивидуальной образовательной траектории. Используя материалы (ЭК, УМК, ЦОРы) и инструменты ЕИР ЦДО, учитель-тъютор обучает с использованием дистанционных технологий, удаленно координирует образовательный процесс учащегося. В ходе взаимодействия учитель-тьютор оказывает психологическую поддержку учащемуся.
  
• ^ Специалист ресурсного центра. Осуществляет сопровождение учителя-тьютора и учителя. Методисты Центра консультируют учителя-тьютора, учителя, родителя по соответствующим вопросам содержания, учебно-методического сопровождения, психологического сопровождения учащегося в образовательном процессе. Технические специалисты Центра ведут необходимое сопровождение оборудования и программного обеспечения, необходимого для бесперебойного функционирования СДО, также ими осуществляется мониторинговые и аналитические функции.
  
• Родитель. Родители – важный участник ИОС, являющийся значимыми в жизни и образовании ребенка-инвалида. Родители могут играть заметную роль в процессе мотивации и психологической работы с ребенком-инвалидом. Имея доступ к информационным, учебным и учебно-методическим материалам ЕИР родители могут стать активными участникам процесса социализации и адаптации ребенка-инвалида в мире.
  

Среди других участников ИОС могут быть также названы представители муниципальных образований, представители государственных структур, специалисты методических служб, психологических служб, патронатных служб. Роль каждого из перечисленных участников определяется при конкретизации Модели с учетом индивидуальной специфики и особенностей.


6.4. Ожидаемые результаты.


Ожидаемые результаты реализации Проекта на основе предложенной Модели определяются его основными целями и задачами.

1. Главным итогом становится создание ИОС, в рамках которой дети-инвалиды получают новые возможности в построении индивидуальной образовательной траектории и расширяют свои образовательные возможности.
   
2. Создание пакета документов для учителя, сопровождающего ребенка в базовой части индивидуальной образовательной траектории. В том числе, БУП, УТП, УМК по основным предметам, картотека ЦОРов.
   
3. Создание пакета документов для учителей-тьюторов, сопровождающих и обучающих ребенка. В него будут включены учебные программы, УМК, комплекс психологических, педагогических рекомендаций с привязкой к индивидуальным особенностям ребенка.
   
4. Создание пакета рекомендаций для учащегося и родителей, который будет составлен из: рекомендаций к самостоятельному освоению курса (для учащегося), рекомендаций для родителей в сопровождении детей в процессе обучения.
   
5. Подготовка картотеки ЭК, подготовленная силами ЦДО.
   
6. Создание и функционирование ЕИР, выступающего в качестве единой платформы взаимодействия а также в качестве основного источника информации и консультации для всех участников ИОС.
   
7. Создание модели интегрированного дистанционного обучения детей-инвалидов на муниципальном уровне.
   

^ 7. Перспективы развития.


Главной задачей Проекта является обеспечение детям-инвалидам новых возможностей получения образования и социализации. Предложенная Модель может быть расширена и дополнена в следующих направлениях:

• Увеличение доли ДО, которая заключается в переводе части занятий из базовой составляющей индивидуальной образовательной траектории на дистанционную форму.
  
• Включение в СДО детей-инвалидов, которые в настоящее время посещают школу, но могли бы полностью или частично обучаться в СДО.
  
• Включение в Проект более широкого круга детей-инвалидов.
  

Предложенная структура Модели может быть адаптирована и применена для организации ДО детей, не имеющих инвалидности, а в последствие и для организации обучения средствами ДО обучающихся старшей ступени и «одаренных» детей.

Технологии ДО не просто дают учащемуся дополнительные инструменты, но и оказывают значимое положительно влияние на его сознание, делая ребенка более самостоятельным, ответственным, социализированным человеком.


Приложение 1.


^ Базовые определения.


Дистанционное образование (ДО) - форма организации образовательного пространства, при которой осуществляется удаленный контакт, полностью или частично, между участниками образовательного процесса средствами информационных и телекоммуникационных технологий.


Дистантное обучение - интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ.


Индивидуальная образовательная траектория - направление движения ребенка в образовательном процессе, выстроенное на основе индивидуальных особенностей учащегося и обеспечивающее условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения. Содержание индивидуальной образовательной траектории определяется не только содержанием образовательной программы, но и образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ребенка.


Интерфейс - средство сопряжения устройств вычислительной техники (аппаратный интерфейс); организация взаимодействия человека и компьютерной программы (программный интерфейс).


Информационный ресурс - это совокупность всей получаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в общественном производстве и управлении.


Информационно-образовательная среда (ИОС) - информационная система, состоящая из субъектов (участников), объектов (содержание, средства обучения, средства коммуникации, программное и техническое обеспечение и т.п.), а также взаимосвязей между ними средствами информационных технологий, и предназначенная для повышения качества и открытости образования.


Платформа - общий термин, обозначающий программную, аппаратную и/или сетевую среду, в/на которой выполняется или строится, например, прикладная система (приложение).


Цифровой образовательный ресурс - совокупность данных в цифровом виде, используемых в учебном процессе, а также при подготовке ЭК.


Чат - коммуникационный сервис, реализующий коллективное общение пользователей в реальном времени в виде обмена доступных (видимых) всем присутствующим в данном чате пользователям текстовых строк. Идентификация авторов строк производится по индивидуальным именам или псевдонимам (логинам пользователей). Современные чаты, как правило, реализованы в виде Web-сайтов.


Участник ИОС - субъект информационно-образовательной среды, осуществляющий взаимодействие с содержанием и другими субъектами информационно-образовательной среды средствами информационных технологий.


Электронный курс - комплексная информационная система, обеспечивающая посредством единого электронного интерфейса интерактивную коммуникацию с содержанием и контроль освоения содержания.


Электронная почта (e-mail) - сервис Интернет, осуществляющий возможность разделенного во времени обмена текстовыми сообщениями, в том числе дополненными графическими иллюстрациями и произвольными файлами (вложениями, «аттачами» - attachment), между двумя и более пользователями. Работа пользователя с письмами (написание, редактирование, чтение, добавление/извлечение вложений и пр.) осуществляется в режиме off-line с помощью специальной программы – почтового клиента, соединение с Интернетом требуется только для отправки писем, а также для приема писем, накопленных для данного пользователя (адресата).


Элементы дистанционного образования – отдельные формы ДО, используемые вне СДО.