Задача обучения сводится не к формированию знаний, умений, навыков, а к развитию способностей учащихся с помощью знаний, умений, навыков

Вид материала

Задача

Содержание Воспитание в узком смысле Как же должно быть организовано образование, чтобы оно было личностно ориентированном?

Подобный материал:

• Модель оценки индивидуальных достижений учащихся, основанная на компетентностном подходе, 38.33kb.
• Й формой итогового контроля знаний, умений и навыков учащихся оставалась контрольная, 90.42kb.
• Самообразования Проверка знаний, умений и навыков, 380.63kb.
• Доклад Контроль знаний и умений учащихся составная часть процесса обучения, 12.25kb.
• Доклад «Активизация обучения учащихся немецкому языку», 37.82kb.
• Педагогической деятельности, 121.01kb.
• Тема проверки: Сформировать ведущих знаний, умений, навыков по математике, 259.42kb.
• Примерные проверочные работы по русскому языку, 100.32kb.
• Преодоление некоторых противоречий процесса обучения, 82.69kb.
• Положение об оценке знаний, умений и навыков, промежуточной аттестации студентов гбоу, 108.09kb.

Воспитательный потенциал

личностно ориентированного образования


Современный урок – это урок, отвечающий времени, учитывающий особенности и своеобразие современного социума.

Это урок, на котором учитель использует все возможности для развития личности ребенка, его активного интеллектуального роста, качественного усвоения знаний, для формирования его нравственных основ.

Ориентация образования на личность учащегося влияет на принципы и формы педагогической деятельности.

Задача обучения сводится не к формированию знаний, умений, навыков, а к развитию способностей учащихся с помощью знаний, умений, навыков.

Если каждому ученику отводить время, соответст­вующее его личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное усвоение базис­ного ядра школьной программы (Дж. Кэрролл, Б.Блум, З.И. Калмыкова и др.).

Личностно ориентированное образование - это та­кое образование учащихся, осуществляемое в школе, которое направлено на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью. При этом воспитание личности есть сверхзадача, по отношению к которой обу­чение знаниям, умениям и навыкам, необходимое для образования, высту­пает как средство образования.

Здесь личность - человек, у которого все психические процессы (восприятие, мышление, воображение, память) приняли форму произвольности и который обладает достаточно развитой волей для управ­ления своим поведением и деятельностью. А так как личность живет в об­ществе, то естественно, что личность стремится занять в этом обществе определенное престижное место и играть в нем значимую роль.

Формиро­вание личности - процесс длительный, не имеющий, собственно говоря, сроков завершения, ибо личность в процессе жизни все время обогащается и меняется в ту, или иную сторону, но основные структуры личности, ее главные параметры определенно складываются к концу юношеского воз­раста. А это значит, что весь длительный период пребывания учащихся в школе - 11лет - это период интенсивного развития личности каждого ученика. Поэтому главной задачей школы является воспитание каждого ученика высоконравственной, культурной, воспитанной, творчески активной и социально зрелой личностью с максимально возможно разви­тыми личностными способностями, определившейся в своих целях и смыс­ле жизни.

Чтобы правильно организовать и осуществлять личностно ориентированное образование учащихся, надо учитывать те условия и факторы, которые определяют процесс формирования личности человека. Этими усло­виями и факторами являются:


1) природные задатки человека, определяющие возможности разви­тия его личностных способностей и черт характера. Эти задатки к отдель­ным способностям бывают ярко выраженными, а бывают и очень незначительными. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием.

Задатки к особым чертам характера могут быть добрыми, высоконрав­ственными, а могут быть и злыми, аморальными. Как правило, в каждом человеке от природы заложены задатки к положительным, добрым чертам характера (доброта, альтруизм, терпение и др.), так и к отри­цательным чертам (агрессивность, лживость, жадность, зависть и др.).

При разумном воспитании добрые задатки к чертам характера могут быть укреплены, развиты, а дурные - сглажены, очеловечены. А главное, разумное воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде.

Для этого на уроках комбинированного типа, повторения и закрепления материала создается атмосфера состязательности. Класс разбивается на команды так, чтобы в каждой были слабые и сильные ученики, с ярко выраженными добрыми и негативными чертами характера. Каждая команда прилагает все усилия для достижения максимального результата. Работа в команде, формирует такие черты характера, как чувство ответственности, уважения, терпения, воля к преодолению затруднений.

2) особенности семьи и ее отношение к родившемуся и взрослею­щему ребенку.

Одно дело, когда мама и вся семья рады родившемуся ребенку, любят его, обеспечивают ему все необходимые условия для нормального разви­тия, и совсем иное дело, когда ребенок нежеланный, от него были бы рады избавиться, а поэтому создаются неблагоприятные условия для развития ребенка. А сколько детей, от которых отказались мамы (их у нас в стране более 70 тысяч), а еще большее число сирот, у которых родители умерли или погибли в раннем детстве ребенка. Между тем если ребенок в детстве не получил достаточный заряд любви, доброты, не всосал с молоком мате­ри нравственные, добрые отношения между людьми, которые царили в его семье, то его характер, его направленность и судьба могут быть искалече­ны, даже если у него были хорошие природные задатки. В то же время сей­час наше семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: широкое распространение преступности, пьянства, курения (особенно вредное для женщин), наркомании, проституции, огромное число разводов и многие другие беды, поражающие наши семьи, приводят к тому, что значительное число детей не получают в настоящее время разумного семейного воспита­ния.

Поэтому школа должна как-то возместить недостатки, издержки се­мейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

3) социальная среда, в которой живет н развивается человек. Здесь под средой я понимаю как общество в целом, так и те микросреды, в которые попадает человек по мере взросления. Это и среда непосредствен­ного окружения человека, в которой он общается и взаимодействует, и бо­лее широкая среда, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, норм, моды, гос­подствующих взглядов. Поэтому в своей микросреде в классе, школе мы стараемся формировать моду на ценности, соответствующие духовным и нравственным нормам. Учебные занятия в системе личностно ориентированного образования предполагают сопровождение некоторых занятий тихой музыкой, свободное перемещение учащихся по классу в процессе занятий, что позволяет им в рабочей атмосфере дружелюбия обмениваться опытом, получать помощь одноклассников в затруднительном вопросе. Таким образом, развивается чувство взаимопомощи, поддержки ближнего, толерантность.


4) воспитательные учреждения, в которых получает образование человек, - детский сад, школа, профессиональные учебные заведения. От того каковы эти учреждения, какие цели фактически они реализуют, какова социальная среда, создаваемая в них, каково их влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер форми­руемой личности каждого из воспитанников этих учреждений.

В нашей школе реализуется программа развития, целью которой является: создание педагогических условий ориентированных на

полноценное развитие каждого учащегося вне зависимости от социально-культурных возможностей семьи, с учетом его индивидуальных образовательных возможностей и интересов, т.е. способствующих развитию самореализации личности ребенка, развитие практической направленности образования.

5) наконец, пожалуй, самый важный фактор формирования личности человека - это самовоспитание, саморазвитие человека.

Воспитание ребенка в семье, в школе только тогда будет эффективно, если оно постепенно перейдет в самовоспитание, когда этот взрослеющий ребенок из объекта воспитания становится субъектом воспитания, осоз­нающим близкие и дальние цели и задачи развития себя как значимой лич­ности, понимающим какую деятельность он должен совершать, чтобы реа­лизовать эти цели и задачи, и настойчиво, систематически осуществляю­щим намеченные планы саморазвития, производящим постоянный само­контроль и самооценку процесса самовоспитания и саморазвития. В.А. Сухомлинский писал: «Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Заду­мался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощрен­ные методы и приемы воспитания останутся пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой». И дальше он писал: «Воспитание, побуждающее к самовоспитанию, — это и есть, по моему глубокому убеждению, настоящее воспитание».

Воспитание в узком смысле - целенаправленное воздействие на ребенка для формирования у него определенных психических и личностных качеств.

Воспитание предполагает, что человек выступает в нем как объект, на ко­торый воздействует либо другой человек (другие люди), либо внешние условия и обстоятельства, но при этом человек, как объект воспитания, воспринимает внешние воздействия не пассивно, а активно, преломлял их через уже сложив­шуюся психику и личностные особенности. Поэтому не любые внешние воздей­ствия оказывают воспитывающее влияние на ребенка, и характер влияния одно­го и того же внешнего воздействия будет различный у разных детей в силу раз­личия их внутренних условий. Не забудем при этом и о тех природных задатках к способностям и чертам характера, которые генетически заложены в каждом человеке по-разному и развитие которых в личностные способности и индиви­дуальный характер обусловлено воспитанием в широком смысле слова.

Наиболее эффективными оказываются те воспитывающие воздействия, которые идут от самого человека на самого себя. В этом случае говорят о само­воспитании.

«Предвосхищая будущее, осознавая свои достижения и недостатки, раз­вивающаяся личность начинает стремиться к самовоспитанию, к самосовершен­ствованию себя посредством собственной деятельности, учебы, игры, труда. Это стремление представляет собой закономерное проявление ее развития, возни­кающее на определенном его этапе (обычно оно начинает актуализироваться в подростковом возрасте). На этом этапе личность выступает как субъект собст­венного развития, сознательно выбирающий свой дальнейший жизненный путь».

Поэтому наиболее эффективно такое воспитание, которое вызывает у ребенка процесс самовоспитания. А это значит, что в воспитании в первую очередь важно воздействовать на чувства ребенка, на его потребностно-мотивационную сферу, чтобы вызвать у него желание, стремление к само­воспитанию определенных качеств и свойств личности.

Это особенно важно иметь в виду в школе. Ведь «В конечном итоге воспитывает учеников то, что они сами делают, а не то, что делает учи­тель... только через свою самостоятельность они изменяются».

О роли самодеятельности в развитии личности учащихся много пи-

сал известный русский педагог П.Ф. Каптерев. Он считал, что в конечном итоге человек воспитывает себя сам, а поэтому только то обучение и воспи­тание хорошо, которое есть искусство возбуждения сердца и ума учащихся, а не просто сообщение сведений и назиданий. «Сущность школьного обра­зования; и воспитания, - писал он, - заключается в самообразовании и са­мовоспитании».


Обучение - это специально организованный процесс взаимодействия взрослых - учителей - и учащихся, направленный на овладение последними определенной системой знаний, умений, навыков, дей­ствий и привычек поведения.

Важным фактором обучения, как средства воспитания личности, является организация процесса обучения, характер межличностных взаимоотношений с учащимися и последних ме­жду собой, складывающихся в этом процессе.

Как же должно быть организовано образование, чтобы оно было личностно ориентированном?

Система личностно ориентированного образования реализуется выполнением следующих подсистем:

1. мониторинг процесса личностного развития каждого ученика.
   

Систематическая диагностика и коррекция процесса личностного развития каждого ученика проводится, начиная с момента поступ­ления ребенка в школу и не только до окончания обучения его в школе, но и еще 2-3 года после завершения обучения, с тем, чтобы проследить как сложилась его судьба, и на основе этого вносить корректи­вы в свою деятельность. В проведении диагностики и коррекции процесса личностного развития учащихся принимают участие все учителя, классные руководители под руководством школьного психолога, который распределяет обязанности по проведению диагностики и коррекции между учителями, обучает их методам и методикам проведения диагностики. Оценка результатов диагностики психического и личностного развития учащихся производится главным образом с точки зрения динами­ки индивидуального развития каждого ученика. Это значит, что если со­поставление результатов данного диагностического среза по отношению к предыдущему показывает рост его развития, то оценка является положи­тельной независимо от того, достиг ли ученик каких-то норм или средних значений в своем развитии. Разработка плана коррекции личностного раз­вития учащихся и воспитательной деятельности учителей на основе резуль­татов диагностики производится на педагогических консилиумах под руко­водством школьного психолога. Там же решается вопрос о том, какие ре­зультаты диагностики следует в индивидуальном порядке довести до све­дения отдельных учеников и их родителей;


2) классно-урочные занятия.

Изучение каждой новой учебной темы начинается с обоснования необходимости (предметной) изучения учебного материала данной темы, формирования нужной установки и внутренней моти­вации учащихся, предстоящей учебной работы. Я сообщаю учащим­ся учебный минимум темы, т.е. перечень основных знаний, умений и навы­ков, которые должны приобрести учащиеся в результате изучения этой те­мы и уровень овладения которыми будет проконтролирован и оценен. При этом текущий контроль и оценка овладения элементами учебного миниму­ма производятся в процессе взаимоконтроля и взаимооценки. Учет результатов взаимокон­троля и взаимооценки является гласным, отмечаемым на «Плане изучения учебной темы». В случае обнаружения у кого-то из учащихся пробела в знаниях или умениях орга­низуется ему помощь для ликвидации этого пробела.

В процессе каждый ученик попробовал себя в разных ролях руково­дства деятельностью своих соучеников. Взаимоконтроль и взаимооценка организуются так, чтобы можно было проводить не только фронтальные и индивидуальные занятия, но и, что особенно важно, коллек­тивную работу учащихся. Поэтому класс разбивается на группы (на посто­янной или временной основе) по 5 - 7 учеников в каждой, и основная учеб­ная работа проходит именно в этих группах. В них же осуществляется взаимоконтроль и взаимооценка уровня овладения учебным материалом.

Личностно ориентированное образование предполагает, что обучение учащихся строится в соответствии с их индивидуальными способностями, что различный уровень овладения учебным материалом - от очень глубоко­го до весьма поверхностного - следует считать вполне нормальным для разных учащихся.

Важнейшей задачей обучения в системе личностно ориентированного образования является формирование у учащихся прочных при­вычек нравственного поведения и деятельности, разумных привычек учебного труда. Поэтому научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого нужные привычки и в особенности привычку постоянно учиться в широком смысле слова, размышлять над увиденным и услышанным, пра­вильно оценивать это увиденное и услышанное - это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний. Знания, если они понадобятся человеку с такими привычками, он сумеет всегда сам найти в книгах, справочниках и т.д.

Чтобы усваиваемые учениками понятия на уроках информатики были боль­шими, охватывающими как можно больше суждений, необходимы не узкоспециализирован­ные знания, а широкие. Это решается на интегрированных уроках


3) домашняя работа учащихся не должна сводиться лишь к повторе­нию и закреплению изученного материала на уроках. Больше того, она по мере взросления учащихся должна заключаться главным образом в самостоятельном изучении учебного материала по учебникам и учебным посо­биям с последующим обсуждением результатов этого изучения на уроке. В средних и старших классах домашние задания могут задаваться сразу на весь период изучения учебной темы или даже на более длительный срок, с тем чтобы учащиеся могли сами пла­нировать их выполнение. Проверку и учет выполнения домашних заданий осуществляют особые члены класса (на­пример, ассистент учителя), а у него проверку производит учи­тель. Особенно важны домашние задания творческого характера, например, создать презентацию. Всячески поощряется домашняя работа по собственному выбо­ру, по изучению какого-то вопроса, не входящего в программу учебного предмета. Очень важно сформировать у учащихся привычку ежедневного чтения газет, журналов, книг.

Деятельность каждого ученика стараюсь организовать так, чтобы она бы­ла ему под силу, не вызывала физической перегрузки, но в то же время что­бы он не бездельничал, приучался к разнообразной работе. Это позволит выработать у него стойкую привычку к разумной, эмоционально насыщен­ной деятельности, которая должна быть предварительно им обдумана, спланирована и доведена до конца. Важно сформировать у него привычку к самоконтролю и самооценке своей деятельности, к творческому подходу к делу, когда ученик действует не по шаблону, а использует свой способ вы­полнения каждой работы. Тем самым у него формируется индивидуальный стиль работы.

Итак, личностно ориентированное образование позволяет воспитать каждого ученика внутренне свободной лично­стью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностя­ми, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. Учащие­ся в школе, осуществляющей личностно ориентированное образование, не просто учатся и воспитываются, а приобретают навыки жить полной, эмоционально насыщенной жизнью, в которой они могут удовлетворить свои родовые, природные, социальные и духовные потребности, и подготовить себя к взрослой самостоятельной жизни в качестве нравственного, законопослуш­ного члена общества, нашедшего свое место в обществе, приносящего сво­ей деятельностью счастье себе и добро и пользу всему обществу.