Преодоление некоторых противоречий процесса обучения

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• В. В. Уруймагов аспирант 3 года обучения виу, 55.16kb.
• Концепция общего миграционного пространства государств-участников СНГ, 539.49kb.
• Религиозный экстремизм: сущность, причины, пути предотвращения содержание, 322.18kb.
• Процесс обучения как процесс познания нужно рассматривать в его противоречии, как процесс, 270.18kb.
• Международной Ассоциации «Мир через Культуру», 83.39kb.
• § 4 Вопросы международного гражданского процесса, 104.19kb.
• Е позиций и оценок относительно целей и задач Болонского процесса, его мнимых и подлинных, 11243.75kb.
• Задачи Преодоление технологического отставания отрасли. Преодоление закрытости отрасли, 1084.8kb.
• Тема Здоровье. Инвалидность. Преодоление ограниченных возможностей, 177.69kb.
• Предмет и метод экономической теории, 510.25kb.

Посредствам нетрадиционных форм обучения осуществлять не только контроль знаний, умений и навыков, а находить возможность развития интеллектуальных и творческих способностей учащегося

Преодоление некоторых противоречий процесса обучения.


Шмурыгина Т.Ю.

ГУ «Школа-гимназия № 38 г. Усть-Каменогорска»

Традиционные и нетрадиционные формы обучения математике - достоинство и недостатки.


Рассмотрение целей и задач учебных занятий, типологии и структуры урока и педагогических требований к нему, особенностей состава учащихся помогает осознать важность, необходимость и сложность выбора путей, совершенствования организации обучения. Уровень общественного развития обусловливает усвоение больших объемов знаний, усложнение самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся, пересмотра содержания, обогащения форм и методов обучения учения.

Взаимодействие структурных компонентов урока, характер их связей вытекает из законов, закономерностей и принципов обучения.

Этим и обеспечивается возникновение адекватных форм обучения. В последнее десятилетие начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество. Например, уроки деловых игр, уроки с использованием различных учебных дисциплин, уроки эвристического и проблемного обучения и другие. Развитие формы урока вызвано и стремлением обеспечить обучение и развитие отстающим, неуспевающим, а также — одаренным детям.

Актуальность темы объясняется тем, что сегодня очень важно обеспечить полноценное образование и воспитание учащихся, а для этого необходимо интеграция всего учебно-воспитательного процесса в школе. В настоящее время педагогическая наука располагает значительным материалом, необходимым для осуществления таким образованием школьников.

Целью данной работы является изучение типов и разновидностей форм проведения уроков.

Для достижения данной цели были поставлены задачи:

• провести обзорный анализ педагогической и методической основ, по исследуемой проблеме;
  
• изучить основные формы обучения и типов уроков;
  
• разработать уроки, с использованием нестандартных форм и методов.
  

В начале изучения курса математики учащиеся с нетерпением ждут каждого урока, активность класса высока, дети с удовольствием выполняют домашнее задание, мне легко удерживать их интерес на высоком уровне. К сожалению, положение меняется очень быстро. Опыт показывает, что ребята утрачивают интерес к предмету, не желают учиться с полной отдачей своих возможностей и необходимых усилий. Такая ситуация заставляет меня задуматься над причинами слабой мотивации у школьников познавательной

Для развития познавательных интересов у учащихся необходимо сочетать традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения это способствует росту их активности на уроках, качеству знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Параллельно ей в современной школе используются и другие формы, называемые нетрадиционными формами обучения. Не может быть интересным урок, если ученик постоянно включается в однообразную по структуре и методике деятельность. Рамки традиционного урока становятся тесными, поэтому рождаются новые формы организации обучения. Нетрадиционный урок – одна из таких форм обучения и воспитания школьников. Нетрадиционный урок – это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (не установленную) структуру.

К традиционным школьным занятиям принадлежат уроки изучения нового материала, закрепления знаний, умений и навыков, проверки и учета приобретенных знаний, умений и навыков, анализа контрольных работ, обобщение и систематизация выученного, повторение темы или раздела. Наряду с этими формами обучения широко используются и нетрадиционные или нестандартные. Это, в частности, уроки - семинары, зачеты, лекции, конкурсы, путешествия, интегрированные уроки, занятия-конференции, диспуты, уроки – сказки, тематические и игровые уроки, благодаря которым ученики быстрее и лучше усваивают программный материал.

Активное введение в традиционный учебный процесс разнообразных развивающих занятий, специфически направленных на развитие личностно- мотивационной и аналитико-синтетической сфер ребенка, памяти, внимания, пространственного воображения и ряда других важных психических функций, является в этой связи одной из важнейших задач педагогического коллектива.

Значимость указанных выше понятий в общем учебно-воспитательном процессе обусловлена, прежде всего, тем обстоятельством, что сама по себе учебная деятельность, направленная в традиционном ее понимании на усвоение коллективом учащихся в целом требований базовой школьной программы, не сопряженная в должной степени с творческой деятельностью, способна привести к торможению интеллектуального развития детей.

Привыкая к выполнению стандартных заданий, направленных на закрепление базовых навыков, которые имеют единственное решение и, как правило, единственный заранее предопределенный путь его достижения на основе некоторого алгоритма, дети практически не имеют возможности действовать самостоятельно, эффективно использовать и развивать собственный интеллектуальный потенциал.

С другой стороны, решение одних лишь типовых задач обедняет личность ребенка, поскольку в этом случае высокая самооценка учащихся и оценка их способностей преподавателями зависит, главным образом, от прилежания и старательности и не учитывает проявления ряда индивидуальных интеллектуальных качеств, таких, как выдумка, сообразительность, способность к творческому поиску, логическому анализу и синтезу.

Таким образом, одним из основных мотивов использования развивающих упражнений является повышение творческо-поисковой активности детей, важное в равной степени как для учащихся, развитие которых соответствует возрастной норме или же опережает ее, так и для школьников, требующих специальной коррекционной работы, поскольку их отставание в развитии, как следствие, пониженная успеваемость в большинстве случаев оказываются связанными именно с недостаточным развитием базовых психических функций.

Чем же характеризуется нетрадиционный урок? Это урок, который не относится ни к одной из известных классификаций, ему присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности.
Нетрадиционные уроки можно проводить в самых разных классах: будь то гуманитарный класс, либо физико-математический. В зависимости от направленности можно подобрать методы, эффективные именно для данного класса. Например, для класса с ярко выраженным гуманитарным уклоном, основу которого составляет образно-чувственное восприятие материала, можно провести уроки в стихах, сказках. Уроки в классах с физико-математической направленностью, где материал излагается глубоко, в деталях, со всеми «тонкостями», хорошо провести в форме конференции.

Одной из основных задач преподавания курса математики в школе является формирование у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков. Современный уровень развития науки и техники требует глубоких и прочных математических знаний. Математические расчеты, основанные на использовании алгоритмов основных математических действий, являются составной частью трудовой деятельности любого человека.

Низкий уровень вычислительных навыков затрудняет усвоение ряда разделов курса не только математики, но и физики, химии. Это подтверждается наблюдениями за усвоением нового материала в период его изучения на уроке, т.к. значительная часть времени затрачивается на проведение элементарных вычислений при выполнении заданий, проводимых учителем при объяснении и закреплении нового материала, при решении расчетных задач, при выполнении работ практического характера и т.д.

Для формирования у учащихся сознательных и прочных вычислительных навыков я пользуюсь различными методическими приемами. В начале урока, я предлагаю учащимся разнообразные таблицы для устного счета, но для слабого ученика такой прием иногда не эффективен. Поэтому я предлагаю каждому учащемуся индивидуальную карточку устного счета (в соответствии с изучаемой темой).

Еще, в начале урока, я использую всевозможные формы кодирования ответов, которые привлекают внимание ребят не меньше, чем интересная задача.

На доске, рядом с примерами, я предлагаю ответы, закодированные буквами алфавита. Учащиеся решают пример, выбирают верный ответ и записывают в тетрадь букву-код, соответствующие верному ответу. Чаще всего по окончании счета у ребят появляется слово-похвала. Более сильным учащимся я предлагаю творческие домашние задания на составление закодированного слова. При этом предлагаю слова, связанные с историей математики, как задание на развитие речи, подготовить небольшое сообщение для всего класса.

В системе специальных заданий (карточек), используемых при индивидуальной работе, обязательным является создание условий, которые обеспечивали бы наиболее целесообразный и эффективный характер деятельности каждого ученика. Так, для слабых учащихся я подбираю задания, требующие применения знаний, так называемого, базового уровня. А для сильных учащихся я подбираю задания, требующие установления связей между отдельными компонентами курса, самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого. При этом любой ученик из группы базового уровня может перейти в группу повышенного уровня, если он хорошо усвоил материал и свободно выполняет задания, соответствующие обязательным результатам обучения. С другой стороны, ученик из группы повышенного уровня может быть переведен в группу базового уровня, если он имеет пробелы в знаниях или не справляется с темпом продвижения группы.

Эффективной формой проверки усвоенного материала являются нестандартные самостоятельные работы. К таким работам я отношу так называемые «саперские» задания. Известно, что саперы – это люди, которым нельзя ни разу ошибиться. Именно этот принцип лежит в основе «саперских» работ. В этих работах ответ предыдущего примера является одним из элементов последующего, т.е. если ученик допустил ошибку на каком-то примере, то все последующие задания будут выполнены неверно. Конечно, от ошибок никто не застрахован, поэтому, в отличие от саперов, учащиеся имеют возможность проверить свои ответы и успеть исправить хотя бы некоторые допущенные ошибки. Для этого существуют «контрольные точки» т.е. ответы к примерам. Примеры для самостоятельных работ этого вида я подбираю индивидуально, причем, первые задания, всегда простые, а последующие – сложные. Приведу несколько примеров таких работ. (Приложение)

Мнения педагогов на нестандартные уроки расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации школы, а другие, наоборот, считают такие уроки опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся учеников, не желающих и не умеющих серьёзно трудиться.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным режимом работы. Поэтому практиковать такие уроки следует всем, но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вводить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьёзного познавательного труда, невысокой результативности.

Процесс обучения должен быть организован таким образом, чтобы он максимально содействовал умственному развитию школьников. Для этого нужно знать не только содержание учебного материала, формы организации учебного процесса, но и методы.

Таким образом, творчески подходя к построению методической и логико-психологической подструктур урока, учитель во многом обеспечивает его нетрадиционность, новизну, привлекательность, максимальную продуктивность при достижении любых целей обучения, развития или воспитания.


Литература

1. Бабанский Ю.К.Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982.
   
2. Фридман Л. М.Педагогический опыт глазами психолога. М., 1987.
   
3. Козина М.Е., Фадеева. О.М., Нетрадиционные формы организации тематического контроля на уроках математики. Волгоград., 2006.
   
4. Калмакова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1998.
   
5. Понамарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. М., 1997.
   

Приложение

Работа по теме «Задачи на все действия с десятичными дробями»