Менеджмента качества в современном университете
| Вид материала | Документы |
СодержаниеРеализация общедидактических принципов Совершенствование качества химического образования в условиях многопрофильности регионального университета |
- Республики беларусь системы менеджмента качества требования, 765.88kb.
- Сифат тизими менеджменти система менеджмента качества о подходе к оценке качества документированных, 241.4kb.
- Государственный стандарт стб исо 9000-2006 республики беларусь системы менеджмента, 1307.46kb.
- Вместе они образуют согласованный комплекс стандартов на системы менеджмента качества,, 988.03kb.
- Задачи : организация качественного перехода на фгос спо обеспечение своевременности, 77.67kb.
- Процессная модель управления качеством образования в современном вузе программ, 101.59kb.
- Р. С. Федорова Технический редактор, 599.24kb.
- Удк 387. 14 Вопросы менеджмента качества образования, 6.15kb.
- Рекомендации по аудиту систем менеджмента качества и/или окружающей среды Guidelines, 1089.33kb.
- Iso/CD2 9000 проект исо 9000: 2000 Системы менеджмента качества основы и словарь Содержание, 729.93kb.
Реализация общедидактических принципов
в процессе преподавания дисциплин анатомо-физиологического цикла
А.П. Солодков, И.М. Прищепа, Г.Г. Сушко, Н.А. Ракова
УО «ВГУ им. Машерова», Витебск
Принципы обучения, определяясь целями образования и имея исторический характер, обусловливают требования ко всем компонентам учебного процесса – логике, целям и задачам, формированию его содержания, выбору методов и форм, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов. «Принципы обучения, как отмечает И.П. Подласый, выступают в органическом единстве, образуя некоторую концепцию дидактического процесса, которую можно представить как систему, компонентами которой они являются» [1, с. 292].
В качестве общепризнанных в современной дидактике определены принципы научности, проблемности, наглядности, активности и сознательности, доступности, систематичности и последовательности, прочности.
Принцип научности, являясь основополагающим, означает опору на науку как источник системы фактов, понятий и закономерностей, изучаемых по соответствующим предметам. Он проявляется в отборе материала и применяемых методах обучения, предупреждает проявления вульгаризации, излишнее упрощение, искажение отдельных научных положений, употребление ненаучных терминов. Реализация данного принципа в процессе преподавания дисциплин анатомо-физиологического цикла требует систематической корректировки рабочих программ с учётом новых достижений в области физиологических исследований, корректировки содержания изучаемых дисциплин, введение элективных курсов, позволяющих получить более глубокие знания в том или ином научном направлении.
Сущность принципа доступности сводится к тому, чтобы изучаемый материал был доступен по уровню трудности, но требовал определённых усилий для его усвоения. Многие сложные теоретические положения становятся более доступными и понятными при умелом использовании наглядности. В последнее время с развитием компьютерной техники открываются всё новые возможности для лучшей иллюстративности процесса обучения и моделирования физиологических процессов. Для этих целей, в частности, наиболее популярным и апробированным инструментом является компьютерная программа Microsoft PowerPoint. При подготовке презентаций можно использовать анимированные файлы формата gif, созданные как на основе эффектов анимации Microsoft PowerPoint, так и с помощью Adobe Image Ready и Xara.
Кроме того, реализация задач гуманистического образования привела к тому, что в большинстве учебных заведений мира эксперименты на животных заменены альтернативами, в качестве которых при изучении физиологии применяются компьютерные программы и видеофильмы. Так, серия компьютерных программ по физиологии «Сим», разработанная профессором Хансом Брауном, применяется в университете г. Марбурга (Германия). Ряд других компьютерных программ успешно используются во многих университетах мира. В России, Украине, Беларуси большую популярность получила русскоязычная программа «Виртуальная физиология».
Отражая логику учебного предмета, в процессе обучения важным является и реализация принципа систематичности и последовательности. В каждом предмете имеется система взаимосвязанных понятий, вытекающих одно из другого. Данный принцип обосновывает необходимость изучения учебного предмета в системе, т.е. предполагает усвоение знаний в таком порядке, когда новая информация опирается на предшествующую, уже усвоенную, и, в свою очередь, определяет следующий этап познавательной работы. Например, изучать физиологические процессы систем и органов, невозможно не зная их анатомического строения, а познать основы механизмов иммунитета можно только после изучения физиологии. В связи с этим выстраивается последовательность дисциплин при планировании учебной нагрузки на разных курсах.
Проблемность обучения обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Обучающиеся включаются в познавательный процесс только при условии необходимости разрешения проблем, вопросов и задач. Противоречия между знанием и незнанием возбуждает внимание и потребность в решении возникшей познавательной проблемы. Применение проблемного обучения целесообразно при подготовке курсовых и дипломных работ по дисциплинам анатомо-физиологического цикла, которые позволяют повысить индивидуальную активность студентов.
Принцип прочности усвоения знаний предполагает такую проработку учебного материала, когда он становится достоянием обучающихся, частью их сознания, основой привычек и поведения. Прочность полученных знаний и сформированных умений и навыков – является основным показателем результативности педагогического процесса. Оценить это можно на основании успеваемости студентов. С целью улучшения качества знаний студентов в УО «ВГУ им. П.М. Машерова» внедрена система трёхэтапного экзамена. Она позволяет эффективно контролировать не только уровень теоретических знаний, но и практических умений и навыков. Согласно учебным программам практические умения и навыки должны быть приобретены в ходе изучения дисциплины на уровне умений и знаний. Например, на уровне умений по дисциплине «Физиология человека и животных» студенты должны уметь определять остроту зрения, гематокрит, владеть методиками измерения артериального давления, спирометрии и т.д. Практические умения на уровне знаний подразумевают решение ситуационных задач. Вторым этапом трёхэтапного экзамена является тестирование, проводимое с целью проверки владения студентом понятийным аппаратом курса. Предполагается использование тестовых заданий как контролирующих, так и обучающих. Последнее целесообразно использовать в течение семестра. База тестов должна всесторонне охватывать учебную дисциплину и требует постоянной корректировки. После проведения этапа, предполагающего устный опрос, выстраивается объективная картина успешности подготовки студента.
Таким образом, принципы обучения выполняют нормативную функцию при изучении всех дисциплин, в том числе и дисциплин анатомо-физиологического цикла. Это означает, что они не просто советуют или подсказывают педагогу, как ему действовать, а являются руководством к действию.
Литература
- Подласый, И.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 2000. – 627 с.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МНОГОПРОФИЛЬНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА
Н.А. Степанова, Т.А. Толкачева
УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск
Система менеджмента качества (СМК) проникает во все области образовательного процесса вуза. Постепенно начинают преодолеваться психологические, информационные и методические барьеры. В обиход входит терминология СМК, обучается не только руководящий состав, непосредственно осуществляющий руководство качеством, но и рядовые преподаватели, так как они стоят у истоков образовательного процесса, где качество «проявляется во всем многообразии: результата, преподавания, учения, удовлетворенности потребителей и пр.» [1].
Совершенствование химического образования с позиций принципов СМК означает повышение качества предоставляемых образовательных услуг, которые удовлетворяют клиентов (студентов), потребителей. Место деятельности преподавателей кафедры в СМК – это так называемые основные процессы, к ним относятся: подготовка специалистов первой и второй ступени, участие в доуниверситетской подготовке, воспитательной работе, большой объем работы предстоит выполнить преподавателям в организации мониторинга качества полученных знаний, навыков, умений студентов, разработке форм, способов и методов, критериев качества.
В процессе становления факультетской и кафедральной составляющей СМК можно выявить некоторые проблемы субъективного и объективного характера.
1. На биологическом факультете студенты обучаются по специальностям: «Биология», «Биоэкология», «Биология. Химия» «Геграфия». На заочном обучении – «Биоэкология». В стандарты всех этих специальностей входит комплекс химических дисциплин. Так как потребители образовательной продукции вуза (работодатели) представляют разные профессии, то граф системы менеджмента качества «поставщик – вуз – потребитель» для кафедры химии разветвляется в области: вуз – потребитель. Каждый потребитель ожидает современного, компетентного, естественно, в своей области специалиста. Для указанных выше специальностей необходимы фундаментальные химические знания – знания о явлениях – материальных носителей процессов в живой и неживой природе. Однако цели преподавания химических дисциплин могут быть различными. Если для биологов и биоэкологов химическая компетентность должна проявляться в готовности и умении пользоваться химическими знаниями для решения профессиональных проблем в области биологии и экологии, то для студентов – будущих учителей профессиональная компетентность имеет химическую и методическую составляющую. Таким образом, один из путей повышения качества химического образования с целью более полного удовлетворения потребителей – это практикоориентированная направленность обучения.
2. Расширение платной формы обучения создает предпосылки снижения текущей успеваемости за счет уменьшения хорошо подготовленных в области школьной химии и мотивированных студентов. Для повышения качества обучения необходимо обратить особое внимание на студентов первого курса, их адаптацию, использование форм и методов, способствующих ликвидации пробелов в школьном курсе химии, возможно за счет факультативных или элективных курсов.
3. Разнообразие потребителей на выходе из вуза ведет к тиражированию одной и той же дисциплины для студентов, обучающихся на всех специальностях факультета, что приводит порой к непроизводительным затратам как интеллектуальным так и материальным за счет трудоемкости оснащения лабораторных занятий реактивами и оборудованием. Необходима тесная связь между кафедрой и деканатом в распределении нагрузки и планирования расписания с целью создания наилучших условий для студентов.
4. С увеличением доли самостоятельной работы возрастает тенденция к снижению успеваемости за счёт сложного учебного материала химических дисциплин и недостаточного времени на проверку усвоения. Возникает необходимость по-другому посмотреть на роль лекций и лабораторных работ. Требуются новые формы занятий: для лучшего понимания – занятия-консультации, для отработки практических умений и навыков – занятия-тренинги, для получения обратной связи – занятия-контроль. Новые формы занятий должны быть поддержаны качественными учебно-методическими материалами. Для решения этих проблем на кафедре уже ведется работа по созданию пособий, адекватных процессу усвоения знаний и формированию навыков и умений (таблица).
В основе данных процессов лежит современный учебник, например «Биохимия» (А.А. Чиркин, Е.О. Данченко) и «Практикум по биохимии» (А.А. Чиркин). Для лучшего восприятия он дополнен мультимедийной презентацией, для закрепления знаний и отработки практических умений и навыков – практикумом, а также имеет тренировочные и контролирующие тесты.
На кафедре ведется работа по повышению качества каждого конкретного занятия. Это обеспечивается организационными материалами (планы-графики), методическими указаниями, во-первых, для студентов, во-вторых – для преподавателей с целью повышения мобильности и взаимозаменяемости, в-третьих – для лаборантов, так как лабораторные работы связаны с подготовкой реактивов, оборудования и выполнением правил безопасности и обезвреживания отходов химического эксперимента.
Таблица.
Комплекс пособий в системе повышения качества обучения
| Вид учебного пособия | Обеспечение качества химического образования |
| Учебник | Обеспечивает фундаментальность знаний |
| Мультимедийная лекция презентация | Помогает воспринять, понять, систематизировать, обобщить запомнить учебный материал |
| Практикум – лабораторный и практический | Обеспечивает формирование профессиональных навыков, умений |
| Тетради – матричные пособия | Обеспечивает организацию самостоятельной работы, систематизацию знаний, формированию специфических химических умений |
| Система учебно-методических мультимедийных пособий: алгоритмов, тренажеров, обучающих программ, тренировочных тестов и пр. | Обеспечивает организацию самостоятельной работы для студентов как дневной и особенно заочной формы обучения |
Еще один резерв повышения качества обучения лежит в повышении эффективности использования реактивов и оборудования. Это создание постоянных тематических модулей: инвариантных наборов реактивов и оборудования, которые могут быть использованы для студентов всех специальностей, модули могут дополняться по усмотрению преподавателя вариативным набором для эксперимента в соответствии с профессиональной направленностью специальности.
Литература
- Кухарчик, П.Д. Система менеджмента качества в вузе: пути создания и проблемы / П.Д.Кухарчик, А.И. Андарало, В.А. Капранова // Вышэйшая школа.–2008. –№5(67). – с.6-12.
Совершенствование качества в преподавании рисунка на художественно-графическом факультете
Г.С. Федьков
УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск
Система высшего образования современного общества сегодня приобретает актуальное значение. Это признается всеми высокоразвитыми государствами. Прилагаются большие усилия в направлении совершенствования, проектирования высокоэффективных моделей университетской системы образования.
Социально-экономические изменения, происходящие в последние годы в обществе, отразились на его ценностных ориентациях, что сказывается на нормах и правилах поведения людей и ведёт к усложнению процесса обучения и воспитания подрастающего поколения.
Большую озабоченность у педагогической общественности вызывает трансформация традиционных для нашей культуры идеалов, негативное отношение части молодежи к историческим достижениям нашего народа, распространение и навязывание подрастающему поколению ложных культурных ценностей; тревожная экологическая обстановка как результат непродуманного природопользования, непонимание уникальности и эстетической ценности природы.
Современная концепция образования в качестве одной из первостепенных задач повышения качества образовательных услуг основной акцент ставит на целостность и системность в преподавании каждого предмета. Это в полной мере относится и к преподаванию на художественно-графическом факультете академического рисунка.
Овладение навыками реалистического изображения предметов и явлений окружающей действительности является важным условием подготовки будущего учителя изобразительного искусства. Умение рисовать помогает не только эмоционально и наглядно выразить свою мысль, но и сделать учителю объяснение учебного материала более доступным и понятным для школьников. Это способность необходимо не только учителю изобразительного искусства, но и учителю математики, физики и др. Школа не готовит художников, но умение рисовать, приобретенное в юные годы, поможет молодым людям успешно справляться с работой в разных профессиях. Академический рисунок как и математика, имеет свои законы, свои правила и язык выражения, изучение которых требует от обучающегося терпения, настойчивости и трудолюбия. Только в процессе кропотливого труда, поиска красоты и выразительности формы в процессе многократных практических упражнений можно добиться высоких результатов реалистического изображения натуры.
Сегодня проблема подготовки учителей изобразительного искусства в Республике Беларусь для развивающейся системы общего среднего образования является довольно актуальной. Специфика художественно-педагогической деятельности состоит в том, что она решает педагогические задачи средствами изобразительного искусства. Являясь по своему характеру комплексной (включает в себя педагогическую, искусствоведческую, пропагандистскую, художественно-творческую работу), она представляет собой базу для подготовки учителя и для художественного, и для эстетического воспитания школьников.
Эстетическое воспитание формирует у подрастающего поколения ориентации в мире эстетических ценностей. Оно способно противостоять распространению в молодежной среде ценностям массовой культуры, лишенной глубокого духовного содержания и рассчитанной на примитивные вкусы. Однако в системе образования Республики Беларусь негативное влияние массовой культуры и других, чуждых нашим народам ценностей, недооценивается. Недопонимается и воспитательное значение для развития личности школьника учебных предметов эстетического цикла (со школьных программ исчезла «Мировая художественная культура», курс изучения изобразительного искусства заканчивается в пятом классе). Усугубляется положение и тем, что с первого по четвертый класс изобразительное искусство в школе преподают преимущественно учителя начальных классов, не имеющие специального художественно-педагогического образования.
Не все благополучно и в профессионально-методической подготовке будущих учителей изобразительного искусства: идет постоянное сокращение учебных часов по спецпредметам, в том числе и по рисунку; часы на самостоятельную работу студентов ограничены до критического предела; отсутствует системность в профессионально-методической подготовке будущих учителей изобразительного искусства (каждый предмет выполняет только свои узкопедагогические задачи); в учебно-воспитательном процессе художественно-графического факультета отсутствует четкое понимание подготовки специалистов к экологическому воспитанию подрастающего поколения. Все вышесказанное требует поиска инновационных путей совершенствования профессионально-методической подготовки будущих учителей изобразительного искусства, уточнения политики образования художественно-графического факультета.
Внутренний аудит, проведенный нами после прохождения педагогической практики студентами выпускного курса показал, что всего 44,4% считают себя подготовленными по рисунку для работы в школе, 22,2% – считают подготовленными себя частично, 26% – признали себя неподготовленными по академическому рисунку (в опросе участвовало 27 студентов пятого курса).
В ходе самооценки своей невысокой готовности по вышеупомянутому предмету студенты отмечали следующие причины: а) неумение быстро рисовать мелом на классной доске; б) отсутствие преемственности заданий по рисунку вузовской и школьной программы по изобразительному искусству; в) отсутствие навыков рисовать обобщенно с учетом особенностей той или иной возрастной группы школьников.
Полученные результаты показывают, что в политике образования художественно-графического факультета есть немало места для улучшений, необходимых для успешной деятельности. Тем более, что студенты факультета осознают важность для будущей работы в школе профессионально-методической подготовки. Не случайно 90% опрошенных высказали конкретные пожелания увеличить количество аудиторных часов по дисциплинам специальности, в том числе и по рисунку. В этой связи, как нам представляется, необходимо использовать внутренние резервы факультета: реанимировать работу кружков по академическому рисунку и наброску. Для этого необходимо пересмотреть подходы к финансированию учебного процесса, в частности, работы натурщиков. Ограниченное количество часов на натурный фонд, отношение к работе руководителей кружков как к общественной нагрузке преподавателей не соответствует получению желаемой степени удовлетворенности потребителей (студентов) в области графической грамотности.
Немалые резервы в подготовке будущих учителей изобразительного искусства к работе в школе имеют занятия по педагогическому рисунку. Важным моментом «педагогического рисования» является: а) ограниченность по времени подобных заданий структурным компонентом урока – «объяснение нового материала»; б) умение изображать тот или иной объект, учитывая возрастные особенности детей восприятия и изображения реальной действительности.
Все это требует умения быстро работать мелом на классной доске. Однако навыки такого рисования у многих студентов отсутствуют (что подтверждает вышесказанная их самооценка) потому, что программы по рисунку большую часть учебных заданий рекомендуют выполнять длительно (такова специфика обучения). Краткосрочными, как известно, считаются задания в пределах четырех – восьми часов, в то время как учитель на уроке должен выполнять рисунок при объяснении нового материала считанные минуты.
В связи с этим остро стоит необходимость введения в учебный план факультета наброска как новой учебной дисциплины, первостепенной задачей которого должна быть адаптация знаний, умений, навыков студентов в области академического рисунка к школьной программе по изобразительному искусству.
Следует подчеркнуть, политика художественно-графического факультета в области образования, в частности по рисунку, совместима с профессиональными государственными образовательными стандартами, законодательствами и другими нормативными правовыми актами и нацелена на постоянное улучшение. Регулярно проводится внутренний аудит результатов преподавания академического рисунка, совершенствуется учебно-методический комплекс, организуются выставки студенческих учебных работ. Все это положительно влияет на отношении студентов к практическим занятиям по предмету и на качество их рисунков.
Таким образом, формирование системы менеджмента качества направлено на подготовку высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, с учетом требований, потребностей и ожиданий потребителей.