Менеджмента качества в современном университете

Вид материала

Документы

Содержание УО «ВГУ им. П.М. Машерова» Система дистанционного обучения «moodle»

Подобный материал:

• Республики беларусь системы менеджмента качества требования, 765.88kb.
• Сифат тизими менеджменти система менеджмента качества о подходе к оценке качества документированных, 241.4kb.
• Государственный стандарт стб исо 9000-2006 республики беларусь системы менеджмента, 1307.46kb.
• Вместе они образуют согласованный комплекс стандартов на системы менеджмента качества,, 988.03kb.
• Задачи : организация качественного перехода на фгос спо обеспечение своевременности, 77.67kb.
• Процессная модель управления качеством образования в современном вузе программ, 101.59kb.
• Р. С. Федорова Технический редактор, 599.24kb.
• Удк 387. 14 Вопросы менеджмента качества образования, 6.15kb.
• Рекомендации по аудиту систем менеджмента качества и/или окружающей среды Guidelines, 1089.33kb.
• Iso/CD2 9000 проект исо 9000: 2000 Системы менеджмента качества основы и словарь Содержание, 729.93kb.

К вопросу о преподавании рисунка на отделении «Дизайн» художественно-графического факультета

УО «ВГУ им. П.М. Машерова»


Г.П. Исаков

УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск


В следующем 2010–2011 учебном году на художественно-графическом факультете (ХГФ) УО «ВГУ им. П.М. Машерова» будет осуществлен первый выпуск студентов по специальности «Дизайн». Как в каждом новом деле, при подготовке студентов-дизайнеров на ХГФ возник ряд специфических сложностей и проблем, характерных для начального периода. Следует подчеркнуть, что в некоторых учебных заведениях республики специалисты данного профиля готовятся уже не первое десятилетие. Так, можно отметить много общего в становлении и развитии ХГФ УО «ВГУ им. П.М. Машерова» с факультетом дизайна Белорусской государственной академии искусств (БГАИ). Учесть опыт авторитетного учебного заведения, чтобы избежать лишних ошибок, кажется обоснованным и уместным.

Факультет дизайна БГАИ формировался постепенно, начиная с кафедры декоративно-прикладного искусства. Вначале использовались программы и методики, традиционные для подготовки художников. Постепенно возник конфликт между собственно художественным образованием и спецификой подготовки дизайнера. Высказывалась мысль: дизайн настолько специфическая деятельность, что скоррелировать ее с изобразительным искусством невозможно. И поэтому классическую школу рисунка необходимо заменить новыми дисциплинами, например, спецрисунком – быстрыми схемами, эскизированием. Дискуссия длилась около 20 лет. Доходило до высказываний, что дизайнера вообще не надо учить рисовать. Обосновывалось это утверждение тем, что предметом деятельности дизайнера является пространственная форма, материальный объект, который будет существовать в среде. Рисунок же выполняется на плоском листе бумаги, создает иллюзию формы и пространства. Отсюда и возникло неприятие рисунка, так как «картинное мышление» мешает объемному [1].

Между тем, следует заметить, что с начала времен человек начинает познание мира с рисования. Для людей, говорящих на разных языках, рисунок становится эффективным средством воплощения идей, способом трансляции информации: на листе можно отразить приметы объекта и его динамику в пространстве.

Рисунок строится на анализе, структурировании реальности, умении моделировать в двухмерной плоскости трехмерный объект. Основанный на академических принципах, он является не копией, а аналитической моделью предмета.

Студенты-дизайнеры БГАИ изучают форму, причем не конкретную, а обобщенную, конструктивную и овладевают способами ее достоверного выявления. Рисовальщик находит конструктивные, структурные закономерности, отделяет важные детали от второстепенных. В Академии на факультете дизайна учат не столько выявлять портретные характеристики конкретного натурщика, сколько видеть типичные, осваивать методы их выявления, давать «сведения» о конструктивных, пространственных и анатомических схемах и т.д. [1].

В БГАИ исходят из основного тезиса, что дизайн – это комплексная практическая деятельность на стыке науки, технологии и искусства. Особо подчеркивается, что учебный рисунок по набору методов, приемов не противоречит в целом подготовке дизайнера, однако следует изменить целевые установки, выработать качества рисования как языка мышления. В учебном плане БГАИ утвержден термин «академический рисунок», что означает преемственность системы рисунка, традиционность методики с человеком в центре [1].

Некоторые преподаватели Академии предлагали рассматривать компьютерное рисование как альтернативу академическому. Действительно новые электронные средства умножают возможности художника, позволяют работать с объектом непосредственно на мониторе. Но эти новации представляют собой только новые инструменты, которые сами по себе творить не могут, их можно эффектно использовать, если автор знает, имеет представление, как сделать рисунок той или иной формы.

Дизайнер должен владеть методикой выявления формы и пространства на листе и других носителях; чтобы получить фундаментальную подготовку, дизайнер должен учиться рисовать [1].

Концептуально системы обучения рисунку на факультете дизайна БГАИ и на художественно-графическом факультете в достаточной степени близки. Следует подчеркнуть, что на ХГФ программы не отличаются стабильностью, претерпевают изменения, предпринимаются усилия по адаптации последних к требованиям современности. Программа изучения рисунка у студентов-дизайнеров на ХГФ (во многом повторяет программу по специальности «Изобразительное искусство и черчение. Технология») рассчитана на 9 семестров (для наборов 2006 и 2007 гг.) [2] и 8 семестров (наборы 2008 г. и позднее) [3] и строится по принципу «от простого к сложному» (от рисунков простых натюрмортов из гипсовых геометрических тел на 1 курсе до двухфигурных тематических постановок на 4-5 курсах).

На некоторых моментах, влияющих на качество преподавания рисунка на отделении «Дизайн» на ХГФ, следует остановиться особо. Прежде всего, необходимо отметить недостаточную подготовленность поступающих на отделение абитуриентов по рисунку (имеет место «натаскивание» учащихся на то или иное экзаменационное задание, а не нарабатывание умений, навыков, наряду с теоретической грамотностью). Не способствует улучшению положения дел и постоянно меняющиеся правила игры – на протяжении нескольких последних лет экзаменационные задания кардинально изменяются (гипсовая голова, натюрморт из геометрических тел).

Тревожит и то обстоятельство, что рисунок как специальная дисциплина начинает трактоваться на отделении «Дизайн» как второстепенный предмет. Особенно губителен подобный подход для студентов первых курсов, где закладывается рисовальная база – фундамент профессиональной подготовки.

С сожалением приходится констатировать, что недостаточность самостоятельной работы отрицательно сказывается на качестве обучения рисунку студентов-дизайнеров.

Следует особо подчеркнуть, что чрезмерно большие наборы на специальность «Дизайн», когда зачисленными оказываются студенты с очень разнящимся уровнем подготовки по рисунку, сильно осложняют организацию учебного процесса (ряд студентов, как правило, платной формы обучения, уже после выполнения первых заданий попадают в ряды несправляющихся с поставленными задачами).

Нельзя не отметить, что возвращение в программы средней образовательной школы такого предмета как «черчение» должно благотворно сказаться на процессе обучения рисунку и подготовке дизайнера вообще.

В последние годы в дополнение к дисциплине «академический рисунок» на 1 курсе на отделении «Дизайн» введен дополнительный специальный предмет «набросок», что незамедлило положительно сказаться на уровне подготовки студентов.

Возвращаясь к программе по рисунку на отделении «Дизайн», следует подчеркнуть, что наряду с длительными заданиями (16–24 уч. ч.) большинство (подавляющее) должны составлять короткие сеансы (4–8 уч. ч.), целью которых стало бы изучение и анализ структуры, конструкции предмета или объекта, закономерностей их функционирования, а не малоэффективное многочасовое штудирование натуры. С учетом специфики отделения (экспозиционный дизайн, дизайн интерьеров) акцент в обучении рисунку студентов-дизайнеров может быть сделан на заданиях «рисунок фигуры человека», «рисунок интерьера», «однофигурная постановка в интерьере».

Следует особо подчеркнуть, что академический рисунок должен рассматриваться как основополагающий стержень в подготовке дизайнера, вокруг которого могут существовать различные специальные дисциплины (дополнительные курсы «спецрисунка» со специфическими, отличными от академических, задачами).

Литература

1. Шаранговіч, К. У пачатку пачаткаў – малюнак // Мастацтва, 2008.- № 4 (красавік). – С. 28-29.
   
2. Рабочий учебный план для 4 курса на 2009-2010 учебный год специальность “Дизайн” (предметно-пространственных комплексов) (утвержден в 2005 г.)
   
3. Рабочий учебный план для 2 курса на 2009-2010 учебный год специальность “Дизайн” (предметно-пространственной среды) (утвержден в 2008 г.)
   

СИСТЕМА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ «MOODLE»

КАК ЭЛЕМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ


Т.Ю. Крестьянинова

УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск


В современное время все острее встает вопрос конкурентоспособности производителя на рынке товаров и услуг как внутри страны, так и в рамках ближнего и дальнего зарубежья. Конкурентоспособность зависит от многих показателей, но прежде всего от качества производимых товаров и услуг, их себестоимости и рентабельности, а также мобильности реагирования производителя на требования заказчика. Поэтому во время всемирного кризиса 2010 год объявлен в Республике Беларусь Годом качества.

Тенденции в развитии высшего образования сейчас таковы: «жизнеспособность» высших учебных заведений, а значит сохранение научного потенциала профессорско-преподавательского состава, функционирование Научных школ, подготовка молодых научных кадров, инновационное развитие производства, сферы услуг и, в целом, благосостояния республики зависит от востребованности готовящихся специалистов на рынке труда. Это побуждает ВУЗы к четкому отслеживанию потребности в специалистах, мобильному реагированию на сложившуюся ситуацию (перепрофилирование, открытие новых специальностей, слияние, возможность получения двух специальностей, открытие отделений переподготовки, получение высшего образования различного уровня), но самое главное выпуск конкурентоспособных специалистов, чьи знания «идут не только в ногу со временем, но и опережают его». Ставится под сомнение эффективность заочной формы обучения, особенно лиц, не имеющих среднего специального образования и соответствующего специальности места работы. Рубежный контроль знаний происходит от сессии к сессии, а при низкой мотивации студента приводит к «авральной» ситуации как для него, так и для преподавательского состава. В связи с этим, рассматривается переход к системе дистанционного обучения, тем более что при современном уровне развития информационных технологий оно может быть доступно широким массам населения. Разработка и внедрение такой формы обучения позволит осуществлять личностный подход к подготовке каждого студента, что может осуществляться путем составления индивидуальных учебных программ, планов и графиков прохождения рубежного контроля. Это позволит равномерно распределить изучение учебного материала, выполнение контрольных работ, корректировку знаний со стороны преподавателя, выдачу дополнительных заданий и, самое главное, выполнение рубежного контроля. В итоге произойдет оптимизация распределения учебной нагрузки как на студента, так и на профессорско-преподавательский состав.

Исходя из вышеизложенного, в учреждении образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова» проводится внедрение системы дистанционного обучения «Moodle» [1]. Несомненными преимуществами данной оболочки являются признанность во многих странах мира, бесплатное распространение и фактически безграничные возможности (подача лекционного материала, возможность его самостоятельной проработки, разработка различных форм тестов и контрольных заданий, прохождение материала и рубежный контроль в заданные сроки, ограничение количества попыток и т.д.). Нельзя не отметить и существенные недостатки, таковыми, на наш взгляд, является трудоемкость и времязатратность подготовки хорошего, действительно работающего обучающего курса.

Кафедрой анатомии и физиологии проводится большая работа по внедрению системы дистанционного обучения для студентов дневного и заочного отделений всех факультетов. В настоящее время три преподавателя прошли курсы и имеют свидетельства повышения квалификации, два преподавателя и два лаборанта самостоятельно осваивают создание элементов курса. В этом плане нужно отметить помощь Центра информационных технологий. На данный момент созданы итоговые тесты по всем дисциплинам, выносимым на летнюю экзаменационную сессию с базой вопросов от 200 до 500, в зависимости от объема учебных часов. Наиболее разработанными являются курсы «Физиология человека и животных», «Анатомия», «Основы иммунологии». Курс физиологии содержит лекционный материал по всем изучаемым темам, тематический тестовый контроль, компьютерные презентации для упрощения изучения материала, перечень практических навыков, материалы тренировочного и итогового тестирования. В курсе анатомии имеется лекционный материал, как в текстовом, так и в постраничном формате, анатомический словарь, рубежный контроль по всем темам, контрольные работы для студентов заочной формы обучения. В курсе иммунологии студентам доступны: лекционный материал в постраничном просмотре, материалы для подготовки к лабораторным работам, компьютерные презентации, сопровождающие лекции, тренировочное и экзаменационное тестирование [2].

Изучение мнения 4 групп студентов биологического факультета, работавших с курсом анатомии выявило, что если вначале мнение было резко негативным (67% опрошенных), то спустя 2 месяца после начала работы с оболочкой «Moodle» отрицательное мнение имело лишь 18% опрошенных (рис.1).




Рисунок 1 – Отношение студентов биологического факультета к работе с системой дистанционного обучения.


Улучшились и результаты прохождения тестов (рис. 2).




Рисунок 2 – Результаты прохождения рубежного тестирования студентами биологического факультета при изучении дисциплины «анатомия человека»


Исходя из вышеизложенного, можно без сомнения утверждать, что система дистанционного обучения «Moodle» может быть мощным элементом контроля качества знаний, дисциплинирующим и мотивирующим к получению знаний.


Литература

1. ссылка скрыта/ru
   
2. ссылка скрыта
   

цели в области качества системы довузовского образования


В.М. Молофеев, О.И. Сечко

БГУ, Минск


Стандартизация высшего и среднего образования привела к необходимости определить место и роль системы довузовской подготовки в образовательном пространстве республики. Главная задача стандартизации – повысить качество образования обучаемых на всех уровнях обучения.

Развитие системы образования в республике предполагает необходимость поиска новых подходов к отбору молодежи для продолжения образования, которые включают в себя не только определение уровня усвоения учебного материала по конкретному учебному предмету, но и помощь в осознанном выборе профессии, психологической адаптации слушателей, а затем студентов к обучению в ВУЗе. В основу построения модели системы довузовской подготовки положена идея развития личностно-профессиональных качеств обучающихся, принципы преемственности, системности, фундаментализации, гуманизации, позволяющие проектировать программы профессионального самоопределения и развития абитуриентов [1].

В связи с этим менеджмент качества в системе довузовского образования предполагает реализацию следующих целей и задач:

• формирование у слушателей системы знаний, достаточных для поступления в высшие и средние специальные учебные заведения Республики Беларусь;
  
• преодоление разрыва между уровнем подготовки слушателя и требованиями, предъявляемыми к абитуриентам на централизованном тестировании и при сдаче вступительных испытаний в вуз;
  
• адаптация слушателей к обучению в университете;
  
• формирование у слушателей патриотизма, гражданственности, духовно-нравственных качеств, развития чувства личной ответственности и активной жизненной позиции, повышения их интеллектуального уровня и культуры;
  
• проведение профессиональной ориентации выпускников учреждений, обеспечивающих получение среднего образования, с учетом перспектив социально-экономического развития регионов Республики Беларусь.
  

Каждый предмет, изучаемый в курсе довузовской подготовки слушателей, имеет свои особенности и регламентированный набор понятий и определений. Для слушателей подготовительного отделения основным документом, регламентирующим уровень усвоения учебного материала по конкретному предмету и достаточный для дальнейшего продолжения обучения, является программа для вступительных испытаний поступающих в ВУЗы.

Эти программы являются базой для составления учебных рабочих программ в системе довузовской подготовки. Содержание образования, заложенное в программах, по основным темам и направлениям, требованиям к знаниям и умениям абитуриентов согласуется с учебными программами для средних общеобразовательных учреждений. Однако детализация, конкретное наполнение тем, понятийный аппарат в программах расширены и учитывают современный уровень развития науки, содержания предмета, а также имеют соответствие основных образовательных линий, обеспечивают систематизацию и развитие уровня знаний учащихся и слушателей.

Главные усилия преподавательского состава в нынешних условиях направлены на обеспечение учебно-воспитательного процесса высококачественным современным содержанием, разработку учебно-методических материалов по проведению всех видов учебных занятий с использованием инновационных методик преподавания, достигая наибольшей эффективности использования учебного времени; активное внедрение методов и средств обучения, основанных на использовании современных информационных технологий.

Перед преподавательским составом факультета доуниверситского образования (ФДО) поставлены следующие цели:

• разработать учебные программы по 26 дисциплинам, обеспечиваемым кафедрой доуниверситетской подготовки для слушателей подготовительного отделения;
  
• разработать контрольные работы (12-14 работ на каждый предмет) по обеспечиваемым дисциплинам;
  
• разработать экзаменационные материалы для слушателей подготовительного отделения;
  
• разработать критерии оценок по дисциплинам, обеспечиваемым кафедрой;
  
• подготовить учебно-практические издания: «Справочник по грамматике английского языка для абитуриентов» (авторы: Н.Н.Ермашкевич, Д.С.Гейсик); «Химия. Общая и неорганическая химия. Ч. 1» (дидактические материалы) (автор: О.И.Сечко);
  
• повысить результаты вступительных испытаний в форме централизованного тестирования слушателями подготовительного отделения в ходе вступительной кампании в 2010 году в среднем на 15 баллов по каждой дисциплине.
  

Главная задача, которая стоит перед преподавателями факультета довузовского образования – обобщить и систематизировать знания и умения слушателей, развить их практическую направленность, помочь в выборе профессии, подготовить к поступлению и обучению в высших учебных учреждениях.

Общность, взаимосвязь и преемственность деятельности школы, подготовительного отделения, должны осуществляться не только в содержании курса, а также в организации учебного процесса, использовании методических приемов, учете возрастных особенностей слушателей. Проблема преемственности школьного и высшего образования для педагогической науки не нова. В зависимости от подходов к ее анализу преемственность определяется как общность методологических, педагогических, дидактических, психологических принципов обучения и воспитания. Можно трактовать также как формы связи между элементами обучения; общепедагогические закономерности образовательного процесса; реализация одного из аспектов таких дидактических принципов как систематизация и последовательность обучения.

Несмотря на достаточно всестороннее изучение данной проблемы в педагогической науке, по-прежнему в образовании имеет место недостаточная согласованность в содержании, методах, средствах обучения в школах и высших учебных учреждениях. Существенно различаются характер и способы познавательной деятельности студента и школьника. Главной основой необходимости преемственности образования, создания системы непрерывного образования является переход от индустриального общества к информационному. Меняется роль и школьного учителя и преподавателя ВУЗа. На смену урокодателю и лектору должен придти высокообразованный модератор процесса обучения.

В процессе преподавания в системе довузовского образования мы учитываем неготовность школьников к новым видам учебной деятельности, усвоению принципов заложенных в них (обобщение и развитие понятий), несформированности ряда общеучебных и общеинтеллектуальных умений.

При переходе к непрерывному образованию актуализируется задача формирования умений самостоятельной познавательной и практической деятельности слушателей, профилизация обучения. Профилизация обучения выполняет несколько функций. Это «надстройка» профильного курса. Такой дополнительный профильный курс по предмету становится углубленным в полной мере, цель его расширение числа понятий, создание системы углубления практического изучения. Этот курс развивает содержание предмета, устанавливает причинно-следственные закономерности, позволяет поддерживать изучение смежных предметов и выбрать оптимальные пути подготовки к экзаменационным испытаниям. Курс во многом восполняет пробелы базового школьного обучения, дает дополнительные знания, формирует умения и способы деятельности, связанные с решением практических задач: выполнение тестовых заданий, построение логических цепочек, решение творческих и расчетных задач.

Не менее важной сферой деятельности является оказание психологической поддержки и помощи слушателям. Необходимо учитывать, что слушатели дневного отделения для белорусских граждан – это молодые люди, получившие в большей или меньшей степени психологическую травму, проиграв конкурсный отбор предыдущего года. Зачастую это порождает неуверенность в своих силах и способностях, разочарование в выбранной профессии, отчаяние. Проблема должна быть профессионально изучена для квалифицированной помощи слушателям. В 2009 - 2010 учебном году слушателям ФДО была предложена помощь в профессиональном определении путем психологического тестирования. Деятельность факультета в этом направлении будет развиваться.


Литература

1. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. (Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики [Электронный ресурс]. – Электронные данные. – Режим доступа: ссылка скрыта).