Рекомендации по планированию методической работы
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по планированию методической работы, 1861.47kb.
- Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
- Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении, 969.07kb.
- Рекомендации к планированию работы городского методического объединения Вопросы теории, 199.02kb.
- Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке методической, 156.08kb.
- Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
- План научно-методической работы на 2011-2012 учебный год Цель методической работы, 652.39kb.
- Рекомендации по планированию, организации и ведению боевых действии подразделениями, 733.17kb.
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости транспорта, 1034.07kb.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ
РАБОТЫ РМО УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ
НА 2011-2012 УЧЕБНЫЙ ГОД
Е.Г. Квашнин, доцент кафедры ЕМО
ГАОУ ДПО ИРОСТ
Проблема: «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся при изучении информатики и ИКТ»
Основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.
(Стратегия модернизации образования в РФ)
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания и достижении нового качества его результатов. Главные факторы, влияющие на развитие образования сегодня – это поворот к личности обучаемых (развитие личности – смысл и цель современного образования).
Основной целью вводимого федерального государственного образовательного стандарта второго поколения является развитие личности и компетентностный подход.
Значительное развитие теории компетентности было достигнуто на симпозиуме «Ключевые компетентности для Европы» (Берн, 1996). На совете Европы были сформулированы пять групп ключевых компетенций:
- политические и социальные компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;
- компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий и др.);
- компетенции, определяющие владение письменным и устным общением, важным в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими обладает, не грозит изоляция от общества;
- компетенции, связанные с возникновением информационного общества (владение новыми технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ, рекламе и др.);
- компетенции, реализующие способность и желание учиться всю жизнь.
Выделяя важную для нас четвертую группу компетенций, которую можно назвать информационной, отметим, что все остальные компетенции, так или иначе, оказываются связанными с ней. Не владея в полной мере информационно-коммуникационными технологиями, очень трудно в современном мире обладать остальными компетенциями.
Вместе с тем для России как части мирового сообщества – это еще и новые требования формирующегося информационного общества к системе образования. Главная задача процесса информатизации современного общества состоит в обеспечении, через сферу образования, освоения теории и практики использования современных информационных технологий, способствующих развитию альтернативного мышления, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решения как учебных, так и практических задач, прогнозировать и анализировать результаты принятых решений на основе моделирования информационных процессов, явлений, взаимосвязей между ними.
Примерная программа работы РМО учителей информатики и ИКТ
на 2011-2012 учебный год
Занятие №1. Тема: «Внедрение в практику работы образовательного
учреждения пакета свободного программного обеспечения»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Анализ работы РМО и задачи на предстоящий учебный год:
|
| 2. | Сообщение по теме: Переход на использование пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). |
| 3. | Круглый стол по проблеме «Преподавание информатики и ИКТ на основе использования пакета свободного программного обеспечения (ПСПО). Проблемы. Пути решения.» - обзор операционных систем семейства Linux (ПСПО, НауЛинукс Школа, EduMandriva, EdUbuntu, ПСПО5 от PingWin Software, Fedora, Open SUSE, LinuxMint) - адаптация преподавания курса информатики и ИКТ к использованию свободного и открытого программного обеспечения; - выбор свободного и открытого программного обеспечения для Windows 2000/XP/Vista/7 (для тех, кто использует Windows); - знакомство с содержанием сайтов Интернет, осуществляющих методическую и техническую поддержку внедрения ПСПО. |
| 4. | Обзор методической и учебной литературы по информатике и ИКТ. |
Задания на межсекционный период
1. Изучение и подбор учебных и методических пособий по проблеме использования прикладного программного обеспечения, входящих в состав ПСПО в изучении информатики и ИКТ.
2. Апробация ПСПО.
3. Регистрация в сетевом сообществе учителей информатики и ИКТ Курганской области.
Занятие №2. Тема: «Формирование и развитие ключевых компетенций
обучающихся при изучении информатики и ИКТ»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: Формирование ключевых компетенций обучающихся у обучающихся в курсе информатика и ИКТ. |
| 2. | Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование ПСПО для формирования и развития ключевых компетенций обучающихся. |
| 3. | Работа в микрогруппах: Средства и методы развития ключевых компетенций обучающихся на уроках информатики и ИКТ:
|
Задания на межсекционный период
- Познакомиться и проанализировать нормативно – правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
Занятие №3. Тема: «Современные образовательные технологии
как средство реализации современных целей образования»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: Обзор современных образовательных технологий (проблемное обучение; технология развития “критического мышления”; проектные и исследовательские методы в обучении; технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр; обучение в сотрудничестве (командная и групповая работа) технология “дебаты”; интерактивные методы) и их внедрение в курс информатики и ИКТ. |
| 2. | Открытое занятие (учебное занятие, курс по выбору, элективный курс, кружок) с элементами современных образовательных технологий. |
| 3. | Выступления из опыта работы:
|
Задания на межсекционный период
1. Изучение литературы по современным образовательным технологиям.
2. Разработка сценария занятия по информатике и ИКТ с элементами современных образовательных технологий.
Занятие №4. Тема: «Обзор способов диагностики сформированности
ключевых компетенций обучающихся»
| № | Тип и тема занятия |
| 1. | Сообщение по теме: 1. Обзор Интернет-ресурсов по диагностике сформированности ключевых компетенций обучающихся. 2. Итоговая государственная аттестация выпускников 11 классов по информатике как средство оценки информационно-коммуникационной компетентности обучающихся: - подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач в рамках ГИА и ЕГЭ; - решение задач с практическим содержанием; - реализация межпредметных связей. |
| 2. | Подведение итогов работы по формированию и развитию ключевых компетентностей в процессе изучения информатики и ИКТ. |
| 3. | Анализ работы РМО за год. |
Задания на межсекционный период
- Провести мониторинг готовности педагога к работе по данному направлению и сформированности ключевых компетенций обучающихся конкретного класса.
2. Предложения по плану работы РМО на 2012-2013 учебный год.
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА РАБОТЫ
ТЕРРИТОРИАЛЬНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
Н.В. Останина, доцент кафедры гуманитарного
и эстетического образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Место истории и обществознания как школьных дисциплин обусловлено не только весомым мировоззренческим и социализирующим потенциалом предметов, но и их интегрирующей функцией. История и обществознание вместе с другими предметами социально-гуманитарного цикла позволяют формировать у обучающихся целостное научное представление о динамике развития, закономерностях и исторической обусловленности современных форм общественной и политической жизни. Важно научить школьников осмысленно воспринимать информацию, выбирать правильные модели поведения в многокультурном, многонациональном, многоконфессиональном обществе, формировать у них чувства гражданственности и толерантности. Вследствие этого актуальной представляется проблема «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)".
Примерная программа работы РМО учителей истории и обществознания
на 2011-2012 учебный год
Заседание секции
учителей истории и обществознания в рамках итоговой конференции
работников муниципальной системы образования
1. Доклад специалиста муниципального органа управления образованием (методиста муниципальной методической службы), курирующего обществоведческое образование: «Итоги реализации процесса обучения истории и обществознанию в общеобразовательных учреждениях муниципальной системы образования в 2010/2011 учебном году»
а) Анализ кадрового состава учителей (количественный состав, образование, стаж, возраст, квалификация). Изменения в кадровом составе.
б) Результаты участия учителей в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства и инновационных проектах.
в) Итоги прошедшей аттестационной кампании (результаты контрольных срезов, оценка проведенных открытых уроков и внеклассных мероприятий). Информация о методических мероприятиях с участием учителей.
г) Анализ уровня учебных достижений обучающихся по истории и обществознанию, результаты государственной (итоговой) аттестации по истории и обществознанию. Результаты мониторингов, контрольных мероприятий.
д) Результаты исторической и обществоведческой подготовки школьников в муниципальной системе образования (муниципального этапа Всероссийской олимпиады школьников по истории и обществознанию). Наиболее значительные успехи отдельных обучающихся района (города) на олимпиадах, конкурсах, конференциях регионального, межрегионального и федерального уровней.
2. Доклад руководителя территориального методического объединения:
а) Итоги реализации методической темы прошедшего года.
б) Объявление новой методической темы «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)" и представление плана работы по единой методической теме года.
3. Поощрение (награждение) лучших учителей истории и обществознания.
4. Церемония «Посвящение молодых специалистов в учителя истории и обществознания».
Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя истории
и обществознания в рамках компетентностного подхода»
- Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:1) проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и анализ преподавания истории и обществознания в 2010-2011 учебном году;2) результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по истории и обществознанию и 9-х классов (ГИА) по обществознанию в 2010-2011 учебном году; 3) утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012гг.; 4) оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (региональные подходы).
Задания на межсекционный период:
1. Выделить актуальные проблемы школьного исторического и обществоведческого образования и проблемы преподавания этих предметов с целью участия в обсуждении данных проблем в рамках сайта Курганского регионального отделения учителей истории и обществознания (сетевого сообщества) и интернет-конференции в рамках работы данного сообщества (октябрь 2012 года).
2. Проанализировать количественные результаты государственной итоговой аттестации обучающихся 9-х и 11-х классов, выделить перспективы работы, причины низких показателей и компенсаторные меры.
3. Проанализировать и обсудить результаты обучения выпускников 9-х и 11-х классов в контексте используемых УМК (издательства "Просвещение", "Дрофа", "Русское слово", "Мнемозина" и т.п.), выделить перспективность работы по данным УМК.
4. Утвердить план работы РМО по проблеме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание"
5. Изучить региональные подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 учебном году (материалы представлены на сайте сетевого сообщества).
6. Проанализировать методический потенциал педагогов и представить 1-2 модульных анкеты с адресами эффективного педагогического опыта с целью размещения информации на сайте сообщества и в Экспресс-информации ИРОСТ.
Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций обучающихся
средствами предметов "История" и "Обществознание
(включая экономику и право)»
- Ключевые компетенции: понятие и виды.
- Формирование учебно–познавательной, информационной, коммуникативной, социальной компетенций обучающихся на уроках истории и обществознания:
развивающие задания на уроках истории и обществознания, ролевые и деловые игры в обучении истории и обществознанию;
проблемное обучение истории и обществознанию, организация исследовательской (проектной) деятельности обучающихся.
организация работы обучающихся с историческими источниками.
Задания на межсекционный период:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме компетентностного подхода и формированию ключевых компетенций обучающихся.
2. Провести ревизию рабочих программ по истории и обществознанию с учетом развития у обучающихся 5-8-х, 10-х классов и выпускников 9-х и 11-х классов ключевых и предметных компетенций.
3. Познакомиться с программами и УМК по истории и обществознанию (в том числе:
- УМК "История России. 6-9 классы", авторы: А.Ф.Киселев, В.П.Попов (издательство "Дрофа");
- УМК "История России: 6-9, 10-11 классы", авторы: Т.П.Андреевская и др.; П.А.Баранов, О.Н.Журавлева и др. (издательство "Вентана-Граф);
- УМК "Обществознание. 6-9 классы", авторы: Е.С.Королькова, О.В.Кишенкова (издательство "Академкнига/учебник");
- УМК "Основы правовых знаний. 8-9 классы", авторы: С.И.Володина, А.М.Полиевктова, В.В.Спасская (издательство "Академкнига/учебник)
в аспекте обсуждения возможности использования данных УМК в образовательном процессе (в том числе через экспериментальную работу педагога).
4. Изучить (диагностировать) уровень готовности педагогов к работе по данному направлению с целью определения состава рабочих групп педагогов по формированию ключевых компетенций обучающихся.
5. Обобщить опыт работы педагогов района (города) по проблеме с целью размещения информации на сайте сетевого сообщества (в том числе примеров развивающих заданий, опыта организации проблемного обучения, исследовательской деятельности школьников, а также методов и приемов работы с историческими источниками). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.
Занятие № 3. «Использование современных образовательных технологий
при обучении истории и обществознанию»
- Место и роль образовательных технологий на уроке истории (обществознания):
- адаптивная система обучения;
- технология уровневой дифференциации;
- технология развития критического мышления
- модель индивидуальных образовательных программ (траекторий) и другие.
- Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики
применение ИКТ на уроках истории и обществознания;
дистанционные формы обучения.
Задания на межсекционный период:
- Изучить научно-методическую литературу по проблеме.
- Разработать 2-3 урока истории (обществознания) с использованием развивающего потенциала педагогических технологий (по выбору учителя)
3. Подготовить для размещения на сайте сетевого сообщества разработки уроков (3-5 разработок от района (города). Материалы представить в электронном варианте на кафедру гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ.
Занятие №4. «Организация внеурочной деятельности обучающихся
по истории и обществознанию»
1. Организация внеурочной деятельности школьников по истории и обществознанию:
- выявление индивидуальных склонностей и способностей обучающихся,
- выбор стратегий работы с одарёнными детьми (индивидуальный образовательный маршрут, разработка программы элективного курса; подготовка школьников к участию в предметных олимпиадах и т.п.);
- предметные недели в школе;
- научное общество обучающихся.
2. Презентация педагогического опыта учителей истории и обществознания РМО (ГорМО) по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право)»
Задания на межсекционный период:
1. Подведение итогов работы МО за 2011-2012 учебный год по теме «Формирование ключевых компетенций обучающихся средствами предметов "История" и "Обществознание (включая экономику и право): недостатки работы МО и компенсаторные меры, обобщение опыта педагогов на муниципальном, областном уровнях (в рамках сетевого сообщества); перспективы работы МО.
2. Планирование работы РМО на 2012-2013 учебный год.
Список литературы:
1. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) - // В, 1992, №1.
2. Беляева В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18
3. Богоявленская Д.Б. Интеллект, активность как проблема творчества. - Рост-н-Д; 1996.
4. Волович А.С. Проблемы социализации выпускников средней школы. - М.: 1990.
5. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
6. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
7. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
8. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
9. l.edu/ - Каталог Российского общеобразовательного портала, раздел "История" интернет-проект "СОМ - в помощь учителю"
10. llection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=20 - Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ
РАБОТЫ РМО учителей химии, биологии
на 2011-2012 уч.г. по проблеме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенциЙ
при обучении химии, биологии»
Н.А. Булакова, зав. кафедрой ЕМО
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н.
Современная общеобразовательная школа ориентирована на формирование системы универсальных умений, навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования.
Компетенции – это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способности человека реализовывать на практике свою компетентность. Ядром компетенции являются деятельностные способности – совокупность способов действий.
Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название ключевых. Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компетенция не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации.
Каждая учебная дисциплина должна создавать предпосылки, которые при условии их обобщения превращаются в основу формирования ключевых компетенций школьников. Проектируя учебную деятельность учитель ориентируется на:
- знания, отраженные в стандарте общего образования;
- умения – познавательные (владеть навыками работы с различными источниками информации, проводить наблюдения, ставить эксперименты и др.); практические (планировать, сравнивать и анализировать опыты и их результаты, пользоваться лабораторными принадлежностями и др.); организационно-оценочные (ставить цель, организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей и чужой учебно-познавательной деятельности, представлять письменно и устно ее результаты и др.);
- качества личности - мотивационно-рациональная направленность, интеллектуально-логические умения, способности к самоорганизации и самоуправлению в учебной деятельности, нравственные и эстетические качества личности, психофизиологические обобщенные свойства личности.
При переходе на стандарты второго поколения результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме, то есть иметь не только предметный формат, но и характер универсальных (метапредметных) умений.
Продуктивное обучение, основанное на компетентностном подходе, ставит приоритетной поисковую учебно-познавательную деятельность школьников, т.е. открытие под руководством педагога-наставника способов приложения знаний к практике.
Все мы понимаем, что знания будут усвоены тогда, когда обучающиеся смогут воспользоваться ими, применить полученные знания на практике в незнакомых ситуациях. Но, как правило, учащиеся не знают, как это сделать, поэтому умение применять знания является одним из видов общеучебных умений, которому необходимо обучать.
В целом при реализации компетентностного подхода должна решаться основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности школьника через активизацию его внутренних резервов.
Примерная программа работы РМО учителей химии и биологии
на 2011-2012 учебный год
Занятие №1. Тема: «Организация и планирование работы учителей
химии, биологии в рамках реализации компетентностного подхода»
Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:
- анализ состояния преподавания химии, биологии в ОУ района в 2010-2011 учебном году;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (новая форма) по химии, биологии;
- утверждение плана работы РМО на 2011 – 2012 уч.г.
- Разработка учебно-планирующей документации учителя в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений:
- информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;
- требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т.д.;
- проектирование рабочих программ по химии, биологии.
3. Методика оценки профессиональной деятельности педагогических работников государственных образовательных учреждений, находящихся в ведении Курганской области.
Задания на межсекционный период:
1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме реализации компетентностного подхода в обучении.
2. Продумать содержание образования предметных областей «Химия» и «Биология» с позиции компетентностного подхода.
3. Подготовить выступление по проблеме «Реализация компетентностного подхода при изучении химии, биологии».
Занятие №2. Тема: «Формирование ключевых компетенций
обучающихся средствами химии и биологии»
1. Ключевые компетенции: понятие и виды.
2. Формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках химии, биологии через:
- развивающие задания, развивающие игры;
- методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.;
- решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
Задания на межсекционный период:
1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
2. Изучить готовность педагога к работе по данному направлению.
3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся.
4. Разработать по конкретным темам школьного курса химии и биологии развивающие задачи, задания и разместить их на сообществе учителей химии, биологии Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).
Занятие № 3. Тема: «Использование современных образовательных
технологии при обучении химии, биологии»
1. Применение современных образовательных технологий на уроках химии и биологии и во внеурочной деятельности
- технология развития критического мышления;
- проектная технология;
- проблемное обучение;
- технологии уровневой дифференциации и другие.
2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках химии, биологии и во внеурочной деятельности
- применение ИКТ;
- возможности использования интерактивной доски;
- дистанционные формы обучения.
Задания на межсекционный период:
1. Изучить научную и методическую литературу по проблеме.
2. Разработать серию уроков в рамках различных технологий (по выбору учителя)
3. На сетевом сообществе учителей химии, биологии представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).
Занятие №4. Тема: «Формирование биолого-химической
компетенции обучающихся»
1. Реализация содержания биолого-химического образования в рамках компетентностного подхода.
- Решение задач с практическим содержанием;
- результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
- реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки биолого-химической компетенции школьников:
- подготовка обучающихся 11 классов к решению компетентностных задач по химии, биологии в КИМах ЕГЭ.
Задания на межсекционный период:
- разработать серию задач с практическим содержанием (экологические, экономические и другие задачи);
- разработать внеклассное мероприятие, направленное на реализацию межпредметных связей;
- предложить план работы РМО на следующий учебный год.
Литература
1. Агапов, И.Г.Учимся продуктивно мыслить / Агапов И.Г.//Вестник образования, № 2.- 2001.
2. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов// Педагогика, 2009, №4.
- Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы [Текст] /Ю.К. Бабанский. - М., 1982. – 192 с.
- Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Эйдос». - 2005. - 10 сентября. - ссылка скрыта
- Гревцова, И. ссылка скрыта/ И. Гревцова// Школьные технологии. -2003.-№6.-С.30.
- Корепанова, Н.В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога [Текст] / Н.В. Корепанова, И.М. О.И. Щербакова // Педагогика. - 2003. - № 3. - С. 66-71.
- Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: Теория и практика [Текст] / Н.А. Криволапова // Институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Курганской области. – Курган, 2006. – 79 с.
- Монахов, В. Как управлять вероятностью успешного достижения учащимися образовательного пространства [Текст] /В. Монахов // Школьные технологии. – 2002. - №1. – С. 35
- еСластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина// М., 2002.в
- Степанова, Е.И. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности/ Е.И. оСтепанова // ТЦ “Сфера”, Москва, 2004.
- Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М., 1996. – 96 с.
Рекомендации по планированию методической работы
учителей физики по теме «Современные
образовательные технологии как средство
формирования ключевых компетенций обучающихся»
С.Д. Жунина, доцент кафедры ЕМО, ИРОСТ
Учитель есть помощник природы,
а не её владыка, её образователь, а не преобразователь.
Я. А. Коменский
Одно из приоритетных направлений обновления содержания образования заключается в необходимости вычленения новой системы универсальных знаний, умений, т.е. ключевых компетенций. Компетенции обусловлены личностно-деятельностным подходом к образованию и относятся исключительно к личности учащегося, компетенции проявляются, а также проверяются только в процессе выполнения учащимися определенным образом составленного комплекса действий в различных учебных ситуациях.
В докладе группы экспертов Всемирного банка «Модернизация российского образования: достижения и уроки» отмечается, что опыт реализации программы модернизации обнаружил серьезные проблемы:
1. отсутствие четкой связи между учебными программами, стандартами, педагогической практикой и долгосрочными результатами обучения;
2. в учебных программах, стандартах и педагогической практике недостаточно отражены современные представления о том, какие образовательные результаты являются востребованными экономикой, основанной на знаниях, и гражданским обществом;
3. педагогические кадры не готовы к обеспечению образовательных результатов в смысле развития новых навыков и способностей, необходимых России на современном этапе социально-экономического развития.
Одним из направлений, позволяющих решить перечисленные проблемы, является введение в педагогическую практику учителей физики компетентностного подхода к обучению.
Ключевые (базовые, универсальные) компетенции многофункциональны, надпредметны и многомерны. Овладение ими позволяет решать самые различные проблемы в повседневной, профессиональной, социальной жизни. Ключевые компетенции основываются на свойствах человека и проявляются в определенных способах поведения, которые опираются на его психологические качества, включают широкий практический контекст с высокой степенью универсальности.
К ключевым компетенциям относятся:
- общекультурная компетенция;
- социально-трудовая компетенция;
- коммуникативная;
- компетенция в сфере личностного определения (опыт самопознания, осмысления своего места в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок своих действий.
В школьной образовательной практике можно выделить:
- математическую компетентность - уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);
- коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) - уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;
- информационную - владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;
- автономизационную - быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;
- социальную - уметь жить и работать с людьми, с близкими, в коллективе, в команде; -продуктивную - уметь работать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;
- нравственную - готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам.
Знания усвоены, но помогли ли они ученику почувствовать себя надежнее в окружающей жизни, побудили ли к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что ": ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знание на деле:". Другие замечательные слова из китайской пословицы: "Я слышу - я забываю, Я вижу - я запоминаю, Я делаю - я понимаю", доказывают необходимость формирования ключевых компетенций.
Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования. В трехуровневой иерархии, предложенной А.В.Хуторским, ключевые компетенции стоят на первом месте. Для формирования ключевых компетенций необходимо выбрать такую технологию обучения, при которой обучающиеся большую часть времени работают самостоятельно, учатся планированию, организации, самоконтролю и оценке своих действий и деятельности в целом.
Как показало анкетирование учителей физики, проходящих курсы повышения квалификации при ИРОСТ, многие из них не владеют терминологией, не понимают сущности компетентностного подхода.
Для ликвидации этого разрыва на заседаниях методических объединений рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:
1. теоретические аспекты компетентностного подхода;
2. компетентности и их классификация;
3. формирование ключевых компетентностей (коммуникативной, информационной, математической, автономизационной, социальной, продуктивной, нравственной) на уроках физики;
4. предметные и познавательные компетентности по физике.
При изучении естественнонаучных предметов следует изменить акцент с воспроизведения знаний в простых ситуациях на их использование в различных жизненных ситуациях. Значительное внимание необходимо уделить методологическим аспектам научного знания (использованию научных методов наблюдения, классификации, сравнению, формулированию гипотез и выводов, планированию эксперимента, интерпретации данных и проведению исследования).
В свете перечисленных проблем на заседаниях методических объединений также рекомендуем рассмотреть следующие вопросы:
1. Современное состояние, проблемы и перспективы развития физического образования в основных и средних общеобразовательных учреждениях.
2. Современный подход к оценке качества физического образования школьников.
3. Анализ результатов Централизованного тестирования и ЕГЭ в 2011 году по физике.
4. Централизованное тестирование как составная часть мониторинга качества преподавания физики.
5. Организация и проведение диагностики и мониторинга качества преподавания физики в образовательных учреждениях.
6. Разработка диагностического инструментария для диагностики и мониторинга качества преподавания физики в школе.
За последнее время в преподавании школьной физики многое изменилось. Физика из основного предмета школьного образования превратилась во второстепенную дисциплину, которая практически не влияет на дальнейшую судьбу выпускника школы, особенно, если он выбирает такую престижную профессию как бухгалтер, банковский работник или социолог. Объем часов, отводимых на изучение физики в школе, сократился за последнее время на 20 %, более чем в три раза уменьшилось число лабораторных работ и число часов, отводимых на проведение физического практикума, сократилось время, отводимое на решение физических задач.
В условиях модернизации содержания образования и совершенствования механизмов управления качеством предоставляемых образовательных услуг, внимание общественности в значительной степени сосредоточено на учебниках для школьников, как на одном из основных средств реализации образовательных программ. В современных условиях большое значение имеет развитие информационной компетенции обучающихся, поэтому роль учебной книги возрастает. Из пассивного носителя информации учебник превращается в активную дидактическую систему, которая должна обеспечить ребенку самоконтроль, расширять информационное поле ученика, способствовать повышению интереса к окружающему миру. Выбор учебника физики является одним из условий успешного обучения физике, при этом следует руководствоваться Приказом МО и науки РФ «Об утверждении Федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год» ( http//www.rg.ru ; «ВО России» № 5, 2011г) С целью обеспечения должного качества знаний обучающихся по физике в 2011-2012 учебном году рекомендовано использовать традиционные УМК и УМК нового поколения:
| Класс | Традиционное направление | Инновационное направление |
| 7 | Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение» | Гуревич А.Г. «Дрофа» |
| | Пёрышкин А.В. «Дрофа» | Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа» |
| | Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение» | Фадеева А.А. «Просвещение» |
| | Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина» | Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос» |
| | | Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса» |
| 8 | Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение» | Гуревич А.Г. «Дрофа» |
| | Пёрышкин А.В. «Дрофа» | Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. «Дрофа» |
| | Пинский А.А., Разумовский В.Г, Гребенев И.В.. «Просвещение» | Фадеева А.А. «Просвещение» |
| | Шахмаев Н.М., Дик Ю.И., Бунчук А.В. «Мнемозина» | Разумовский В.Г., Орлов В.А., Дик Ю.И. «Владос» |
| | | Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса» |
| 9 | Громов С.В., Родина Н.А. «Просвещение» | Гуревич А.Г. «Дрофа» |
| | Пёрышкин А.В., Гутник Е.М. «Дрофа» | Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е, Чаругин В.М.. «Дрофа» |
| | Пинский А.А., Разумовский В.Г. «Просвещение» | Фадеева А.А. «Просвещение» |
| | Шахмаев Н.М.,Бунчук А.В. «Мнемозина» | Разумовский В.Г., Орлов В.А., Никифоров В.В. «Владос» |
| | | Генденштейн Л.Э., Кайдалов А.Б., Кожевников В.Б. «Илекса» |
| | Базовый уровень | Профильный уровень |
| 10 | Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е., Исаев Д.А. «Дрофа» | Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение» |
| | Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение» | Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение» |
| | Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса» | |
| | Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина» | |
| 11 | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. «Просвещение» | Мякишев Г.Я. и др. «Просвещение» |
| | Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И. «Илекса» | Кабардин О.Ф., Пинский А.А. «Просвещение» |
| | Тихомирова С.А., Яворский Б.М. «Мнемозина» | |
Примерная программа работы РМО учителей физики
на 2011-2012 учебный год
Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя физики
в рамках компетентностного подхода»
1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:
- анализ состояния преподавания физики в 2010-2011 учебном году;
- результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (ГИА) по физике в 2011 г;
- утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
- информация о сетевом сообществе учителей физики Курганской области(ссылка скрыта).
- Поощрение активных, творчески работающих в РМО учителей физики.
2. Проектирование рабочей программы по физике и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами физики.
3. Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (новые подходы).
Задания на межсекционный период:
- Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
- Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.
- Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по физике.
- Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей физики Курганской области и изучить представленные там материалы по проблеме.
Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций
обучающихся средствами математики»
1. Ключевые компетенции: понятие и виды.
2. Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках физики:
- развивающие задания и игры по физике;
- методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.
- решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
Задания на межсекционный период:
1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
2. Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.
3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса
4. Разработать по конкретным темам школьного курса физики развивающие задачи и задания и разместить их на сообществе учителей физики Курганской области (рубрика «Обратная связь», «Из опыта работы»).
Занятие № 3. «Использование современных образовательных
технологий при обучении физике»
1. Современные образовательные технологии на уроках физики
- технология развития критического мышления;
- проектная технология;
- проблемное обучение;
- технологии уровневой дифференциации и другие.
2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках физики
- применение новых информационных технологий(НИТ) на уроках физики;
- возможности использования интерактивной доски на уроках физики;
- дистанционные формы обучения.
Задания на межсекционный период:
1. Изучение научной и методической литературы по проблеме
2. Разработать серию уроков физики в рамках различных технологий (по выбору учителя)
3. На сетевом сообществе учителей физики представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», «Из опыта работы»).
Занятие №4. «Формирование физической компетенции обучающихся»
1. Реализация содержания физического образования в рамках компетентностного подхода
- результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
- решение задач с практическим содержанием;
- реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки физической компетенции школьников.
Задания на межсекционный период:
- разработать серию задач по различным темам школьного курса физики, имеющих практикоориентированный характер;
- выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.
Современные образовательные технологии
как средство формирования ключевых компетенциЙ
в ООТ (трудовом обучении)
Н.Н. Кеппер, доцент кафедры педагогики
и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения, формирования целостной системы универсальных знаний, учений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество образования».
При подготовке к уроку встает вопрос – как организовать работу, чтобы умения и навыки использовались учеником в жизни, мотивировали на самостоятельное приобретение новой информации? Урок с использованием компетентностного подхода в полной мере отражает требования современного образования, так как, он является значимым для обучающихся, востребованным для общества, иметь практическую значимость.
Компетенция – это набор знакомых ЗУНов, а компетентность – это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств. Современным ядром ключевых компетенций является личностный компонент.
Если руководствоваться теорией о ключевых компетенциях доктора педагогических наук Хуторского А.В., то главными, которые учитель формирует у школьника, являются, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, социальные.
Учебно-познавательные компетенции: ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель; организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познавательной деятельности;
задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме; ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения наблюдения или опыта, описывать результаты, формулировать выводы; выступать устно и письменно о результатах своего исследования;
иметь опыт восприятия картины мира.
Информационные компетенции: владеть навыками работы с различными источниками информации: книгами, учебниками, справочниками, Интернет;
самостоятельно искать, извлекать, систематизировать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное и необходимое; уметь осознанно воспринимать информацию, распространяемую по каналам СМИ; овладеть навыками использования информационных устройств; применять для решения учебных задач информационные и телекоммуникационные технологии: аудио и видеозапись, электронную почту, Интернет.
Коммуникативные компетенции: уметь представить себя устно и письменно, написать анкету, письмо, поздравление; уметь представлять свой класс, школу, страну, использовать для этого знание иностранного языка; владеть способами взаимодействия с окружающими людьми; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог; владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо); владеть способами совместной деятельности в группе, приемами действий в ситуациях общения; умениями искать и находить компромиссы; иметь позитивные навыки общения в обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп.
Социальные компетенции: владеть знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей: семьянина, гражданина; уметь действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, государстве; владеть культурными нормами и традициями, прожитыми в собственной деятельности; владеть эффективными способами организации свободного времени; иметь представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений; владеть элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, зрителя, юного художника, писателя.
Все эти компетенции формируются в комплексе и в разных предметных и «запредметных» областях. Чтобы перейти к формированию ключевых компетенций, необходимо задать компетенции в деятельностной форме.
Для формирования ключевых компетенций необходимы современные технологии организации учебно-воспитательного процесса: технология проблемного и проектного обучения; развития критического мышления; когнитивного обучения; обучения в глобальном информационном сообществе и др.
Примерная программа работы РМО учителей технологии
(трудового обучения) на 2011-2012 учебный год по проблеме
Занятие № 1