Рекомендации по планированию методической работы
| Вид материала | Документы |
- Рекомендации по планированию методической работы, 1861.47kb.
- Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
- Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении, 969.07kb.
- Рекомендации к планированию работы городского методического объединения Вопросы теории, 199.02kb.
- Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке методической, 156.08kb.
- Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
- План научно-методической работы на 2011-2012 учебный год Цель методической работы, 652.39kb.
- Рекомендации по планированию, организации и ведению боевых действии подразделениями, 733.17kb.
- Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
- Методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости транспорта, 1034.07kb.
Занятие № 2. «Формирование коммуникативной компетенции
средствами современных образовательных технологий
| № | Содержание заседаний |
| 1. | Сообщение по теме «Формирование коммуникативной компетенции средствами современных образовательных технологий». |
| 2. | Дискуссия. Роль коммуникативной компетенции в развитии личности |
| 3. | Круглый стол «Современные образовательные технологии в преподавании русского языка и литературы» |
| 4. | Круглый стол «Использование современных образовательных технологий в формировании коммуникативной компетенции |
| 5. | Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование современных образовательных технологий для формирования и развития коммуникативной компетенции |
| 6. | Работа в микрогруппах: Приемы и методы развития коммуникативной компетенций обучающихся средствами технологии развития критического мышления:
|
| | Задания на межсекционный период : |
| 1. | Изучить методическую литературу по формированию коммуникативной компетентности |
| 2. | Изучить методическую литературу по реализации современных образовательных технологий в преподавании русского языка и литературы |
| 3. | Подготовить и провести открытый урок по использованию современных образовательных технологий в формировании коммуникативной компетенции |
Занятие №3. «Современные образовательные технологии
как средство формирования читательской компетентности»
| № | Содержание заседаний |
| 1. | Сообщение по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования читательской компетентности |
| 2. | Дискуссия «Роль чтения в развитии личности обучающегося» |
| 3. | Круглый стол «Социокультурный контекст в формировании читательской компетентности обучающихся |
| 4. | Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) Использование современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности» |
| 5. | Дискуссия. Читательская компетентность и читательская грамотность (мониторинговые исследования PISA) |
| 5. | Работа в группах - анализ текста –основа развития интереса к чтению -приемы и методы организации работы с текстом |
| | Задания на межсекционный период: |
| 1. | Провести на выбор -мониторинговые исследования читательской грамотности (по аналогии с исследованием PISA) или |
| 2. | - мониторинговые исследования читательской компетентности |
| 3. | Изучить методическую литературу по реализации современных образовательных технологий в формировании читательской компетентности |
Занятие № 4. «Диагностика сформированности ключевых компетенций
средствами современных образовательных технологий»
| № | Содержание заседаний |
| 1. | Сообщение по теме «Диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий» |
| 2. | Круглый стол «Итоговая аттестация - диагностика сформированности ключевых компетенций средствами современных образовательных технологий |
| 3. | Открытое занятие (урок, курс по выбору, элективный курс, кружок) по подготовке к итоговой аттестации |
| 4. | Работа в группах. Специфика подготовки к ЕГЭ. - Особенности развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку - Анализ критериев развернутого ответа в ЕГЭ по русскому языку - Специфика подготовки к ГИА по русскому языку - Критерии развернутого ответа – средство диагностики |
| | Задания на межсекционный период: |
| 1 | Провести анализ выполнения обучающимися ЕГЭ по русскому языку 2012г. |
| 2. | Провести анализ выполнения ГИА по русскому языку 2012г. |
При подготовке к занятиям секций можно использовать
следующую литературу:
1. Асмус, В.Ф. Чтение как труд и творчество/В.Ф .Асмус. Чтение как труд и творчество// Вопросы теории и истории эстетики. -М., 1968.
2.Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько.
Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.
3.Бирюков, В.П. Чтение в жизни современного студента/В.П.. Бирюков. Чтение в жизни современного студента: Опыт культуроведческого исследования. – М.: Академия, 1999.
4.Бобкова Л.Г. Управление образовательным учреждением в условиях профильного обучения. - Курган: ИПКиПРО, 2006. – 122с.
5.Бобкова Л.Г., Войткевич Н.Н. Проектирование рабочей программы по химии и биологи. – Курган: ИПКиПРО, 2006. – 47с.
6.Бобкова Л.Г., Криволапова Н.А. Основные направления организации профильного обучения в Курганской области. - Курган: ИПКиПРО, 2003. – 36с.
7.Гац, И.Ю. Методический блокнот учителя русского языка/И.Ю.Гац. Методический блокнот учителя русского языка.– М., 2003.
8.Единый государственный экзамен: Русский язык: Контрольно-измерительные материалы/В.И.Капинос, Л.И.Пучкова, С.И.Львова и др. –М., 2004.
9.Загашев, И.О. Умение задавать вопросы/ И. О. Загашев. Умение задавать вопросы // Перемена.- 2001.- № 4.
10.Заир-Бек, С.И. Основы педагогического проектирования/ С.И. Заир-Бек. Основы педагогического проектирования: : учеб. пособие. - СПб., 1995.
11.Калмыкова, И.Р. Работа над техникой чтения в курсе школьной риторики./И.Р. Калмыкова. Работа над техникой чтения в курсе школьной риторики. – Ярославль, 1997.
12.Криволапова, Н.А.Учимся учиться, размышлять, исследовать/Н.А. Криволапова.Учимся учиться, размышлять. – Курган: ИПКиПРО, 2006.
13.Криволапова, Н.А. Организация научно-исследовательской деятельности студентов/Н.А. Криволапова. Организация научно-исследовательской деятельности студентов. – Курган: ИПКиПРО, 2005.
14.Криволапова, Н.А. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления/Н.А. Криволапова. Организация и проведение занятий по развитию у школьников интеллекта и творческого мышления.- Курган: ИПКиПРО, 20004.
15.Кузнецова, О.А.Техника быстрого чтения/О.А. Кузнецова, Л.П. Хромов.Техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1977.
16.Литература: Учимся понимать художественный текст. Задачник – практикум: 8 – 11кл. /Г.Г. Граник и др. – М.: Астрель, 2001
17.Орлов В.А. Типология элективных курсов и их роль в организации профильного обучения// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. - М.: ИОСО РАО, 2003. - С. 93-96.
Примерная программа работы РМО учителей
иностранного языка на 2011-2012 учебный год
О.А. Марфицына, доцент кафедры
гуманитарного и эстетического образования ИРОСТ
В последние годы идея формирования ключевых компетенций стала одной из приоритетных идей образования. Есть системы формализованных критериев, характеризующих не просто умения, а умения, проявляемые в конкретных жизненных ситуациях. Школа не должна научить на всю жизнь, она должна научить учиться всю жизнь. Как научить этому учащихся? Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному учителю, чтобы развивать у учащихся способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, уметь извлекать пользу из опыта, критически относиться к явлениям природы и общества, то есть реализовывать ключевые компетенции?
«Компетенция» образована от латинского «добиваться» и означает некоторый набор усвоенных стратегий деятельности, обеспечивающих её успешное осуществление и достижение поставленной цели. «Компетенция» обычно распространяется на ту или иную область деятельности, где исполнитель может наглядно демонстрировать успех в форме объективно наблюдаемых результатов (показателей).
Компетенции, в отличие от знаний, умений и навыков, всегда предполагают осуществление практической деятельности.
Перечень ключевых образовательных компетенций определяется на основе главных целей общего образования, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе. С данных позиций А.В.Хуторской выделяет 7 ключевых образовательных компетенций:
1. Ценностно-смысловая компетенция.
Это компетенция в сфере мировоззрения, связанная с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данная компетенция обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От нее зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности.
Уроки иностранного языка – благодатная почва для формирования данной компетенции, поскольку, используя язык как средство, мы изучаем окружающий мир во всех его проявлениях. Учащиеся овладевают ею, участвуя в нравственных беседах, в ситуациях морального выбора поступков.