Рекомендации по планированию методической работы

Вид материала

Документы

Содержание 2. Общекультурная компетенция. 3. Учебно-познавательная компетенция. 4. Информационная компетенция. 6. Социально-трудовая компетенция. 7. Компетенция личностного самосовершенствования. Примерная программа работы РМО учителей иностранного языка Примерная программа работы РМО учителей математики Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций Занятие № 3. «Использование современных образовательных

Подобный материал:

• Рекомендации по планированию методической работы, 1861.47kb.
• Рекомендации по планированию методической работы в общеобразовательном учреждении, 496.23kb.
• Комплексный подход к планированию методической работы в профессиональном учебном заведении, 969.07kb.
• Рекомендации к планированию работы городского методического объединения Вопросы теории, 199.02kb.
• Методические рекомендации для эксперта аттестационной комиссии по оценке методической, 156.08kb.
• Методические рекомендации по разработке и оформлению учебно-методической документации, 903.09kb.
• План научно-методической работы на 2011-2012 учебный год Цель методической работы, 652.39kb.
• Рекомендации по планированию, организации и ведению боевых действии подразделениями, 733.17kb.
• Анализ методической работы мку «Центр развития образования Чистопольского муниципального, 354.32kb.
• Методические рекомендации по планированию, учету и калькулированию себестоимости транспорта, 1034.07kb.

2. Общекультурная компетенция.

Выполнение этой задачи на уроках английского языка позволяет учащимся приобщиться к диалогу культур, необходимость которого с каждым годом все возрастает, выработать у себя толерантность. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

3. Учебно-познавательная компетенция.

Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. На уроках английского языка педагогу помогает в этом использование проектных методик.

4. Информационная компетенция.

При помощи реальных объектов (телефон, телевизор, факс, магнитофон, компьютер, принтер, модем, ксерокс) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данная компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативная компетенция.

Включает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др.

6. Социально-трудовая компетенция.

Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Если овладение коммуникативной компетенцией означает владение различными социальными ролями, то социально-трудовая компетенция направляет это умение в сферу гражданско-общественной и социально-трудовой деятельности. Поэтому умение вести диалог, руководствуясь своими общественными ролями, очень важное умение, которое формируется на протяжении всего процесса обучения английскому языку. Важная роль при формировании этой компетенции на уроках английского языка отводится ролевым играм.

7. Компетенция личностного самосовершенствования.

Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Размышляя над целями уроков, следует продумывать такие варианты деятельности, которые давали бы детям возможность развивать внутреннюю культуру, правильное мировоззрение. К данной компетенции относятся правила личной гиены, забота о собственном здоровье, внутренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

В области лингво-дидактики наибольшее распространение получила «коммуникативная компетенция». Формирование и развитие данной компетенции и ее составляющих (языковая, речевая, социокультурная, компенсаторная и учебно-познавательная компетенции) – основная цель обучения иностранным языкам на современном этапе.

Одним из современных средств развития коммуникативной компетенции являются ИКТ и Интернет. Преподаватели иностранного языка по достоинству оценили потенциал глобальной сети Интернет и ИКТ. Но, прежде всего, необходимо помнить о дидактических задачах, особенностях познавательной деятельности учащихся, обусловленными определенными целями образования. Интернет со всеми своими ресурсами — средство реализации этих целей и задач.

Интернет и ИКТ создают уникальные возможности для изучения иностранного языка, они способствуют созданию естественной языковой среды.

Сначала вспомним особенности предмета "иностранный язык". Основная цель — формирование коммуникативной компетенции, которая предусматривает формирование способности к межкультурному взаимодействию. В наше время именно эта цель является наиболее востребованной учащимися.

Готовясь к очередному уроку, учителю важно иметь в виду дидактические свойства и функции каждого из отбираемых средств обучения, четко представляя себе, для решения какой методической задачи то или иное средство обучения может оказаться наиболее эффективным.

Если иметь в виду предмет нашего обсуждения — Интернет и ИКТ, то также важно определиться, для каких целей мы собираемся использовать данные возможности и ресурсы. Например:

· для включения материалов сети в содержание урока;

· для самостоятельного поиска информации учащихся в рамках работы над проектом;

· для ликвидации пробелов в знаниях.

Используя информационные ресурсы сети Интернет и ИКТ, можно, интегрируя их в учебный процесс, более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке:

· совершенствовать умение аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

· пополнять словарный запас, как активной, так и пассивной лексикой современного языка;

· формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности.


Примерная программа работы РМО учителей иностранного языка

на 2010-2011 учебный год


Занятие №1. «Организация и планирование работы учителя иностранного

языка в рамках формирования коммуникативной компетенции»

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:

• анализ состояния преподавания иностранного языка в 2010-2011учебном году;
  
• результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) по иностранному языку;
  
• утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
  

2. Разработка учебно-планирующей документации учителя иностранного языка в соответствии с нормативными документами и локальными актами образовательных учреждений

• информация о нормативных документах Министерства образования и науки РФ, ГлавУО по Курганской области;
  
• требования, предъявляемые к рабочим программам, календарно – тематическим планам, поурочным планам и т.д.
  
• проектирование рабочих программ по иностранному языку
  

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме формирования коммуникативной компетенции.

2. Познакомиться и проанализировать ФГОС второго поколения.

3. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по иностранному языку.


Занятие №2. «Современные образовательные технологии,

формирующие коммуникативную компетенцию»

1. Современные подходы к обучению ИЯ. Технологизация образовательного процесса

2. Использование современных образовательных технологий в обучении иностранному языку:

• метод проектов;
  
• проведение уроков в рамках технологии «обучения в сотрудничестве»;
  
• способы организации групповой работы;
  
• активные методы обучения.
  

Задания на межсекционный период:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме использованиюя ИКТ на уроках иностранного языка.
   
2. Разработать серию уроков иностранного языка в рамках данной темы.
   

Занятие №3. «Возможности применения ИКТ»

1. Использование ИКТ и Интернета на уроках иностранного языка.

2. Творческий подход использования ИКТ на уроках иностранного языка.

3. Возможности использования «социальных сервисов».

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, современную научную и методическую литературу по формированию общеучебных умений и навыков.

2. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса.

3. Разработать систему развивающих заданий в рамках конкретным темам школьного курса иностранного языка.

4. Разработать программы формирования общеучебных умений и навыков.


Занятие №4. «Формирование умений и навыков самооценки и рефлексии»

1. Рефлексивные способности личности
   
2. Методика организации рефлексии и самооценки на уроке
   

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться с техниками рефлексии эмоционального состояния, содержания и форм учебной деятельности;
   
2. Разработать листы достижений обучающихся для самооценки в рамках конкретных тем.
   

Список литературы

1. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989.
   
2. Бухаркина, М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / М. Ю. Бухаркина, Е. С. Полат. - Академия, 2008. -364 с.
   
3. Кабинет иностранного языка: методическое пособие / под ред. Е. С. Полат. - Владос, 2003. -208 с.
   
4. Кларин, М. Педагогическая технология в учебном процессе / М. Кларин. - М., 1998.
   
5. Коптюг, Н. М. Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся / Н. М. Коптюг // Иностранные языки в школе. - 2003. - №3.
   
6. Копылова, В. В. Метод проектов на уроках английского языка / В. В. Копылова. - М.: «Дрофа», 2003
   
7. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М.:Педагогическое общество России, 2000 –224 с.
   
8. Кузовлева, Н. Е. Урок иностранного языка / Н. Е. Кузовлева, Е. И. Пассов. - Глосса-пресс, 2010. – 640 с.
   
9. Махова Т.В. Особенности процессов рефлексии в подростковом возрасте // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2000. №2.
   
10. Немов Р.С. Психология: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.
    
11. Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т. Новикова // Народное образование.- 2000.-№7.-С.151-157.
    
12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
    
13. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
    
14. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е. С. Полат // ИЯШ. – 2000. -№ 2, 3
    
15. Полат, Е. С. Портфель ученика / Е. С. Полат // ИЯШ. – 2002. - №1
    
16. Савельева М.Г., Маслова Е.В. Развитие рефлексивных способностей учащихся в обучении и воспитании. Науч.-метод. пособ. Ижевск, 2005. 89 с.
    
17. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256с.
    
18. Симакова Т.А. Психология саморазвития: Изучение, анализ и развитие рефлексивных процессов. Учеб.-метод. пособ. Рязань, 2002.
    
19. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: методическое пособие / Е. Н. Соловова.- М.: Просвещение, 2002
    
20. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Методика обучения иностранному языку с использованием новых информационно-коммуникационных Интернет- технологий: учебно-методическое пособие для учителей, аспирантов и студентов/ П.В.Сысоев, М.Н. Евстигнеев.- Ростов н/Д: Феникс;М: Глосса-Пресс, 2010.
    
21. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения. М.: «Владос», 2000.
    
22. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.
    

Интернет-ресурсы

1. Ресурсный центр информационных технологий в обучении языку. ссылка скрыта

2. Филолингвия – изучение иностранных языков ссылка скрыта

3. Издательство «Просвещение» - ссылка скрыта


Рекомендации по планированию методической работы учителей математики по теме «Современные образовательные технологии как средство формирования ключевых компетенций обучающихся»


Т.А. Каргапольцева, доцент кафедры ЕМО, ГАОУ ДПО ИРОСТ


Науки надо изучать не для того, чтобы спорить, не для выгоды, славы, власти или из каких-нибудь других низких побуждений, а на пользу жизни.

Ф. Бэкон


Одним из важнейших приоритетов современной государственной политики в сфере образования является переориентация деятельности образовательных учреждений на применение передовых инновационных образовательных технологий, создающих основу для получения качественно новых образовательных результатов. В стратегии модернизации образования РФ отмечено: основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Основы такой подготовки и закладываются при изучении естественно-математических дисциплин. Но, как показывают результаты международных исследований, наши выпускники не справляются с заданиями, обеспечивающими готовность учащихся к повседневной жизни в современном обществе.

С позиции компетентностного подхода основным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетенций. Компетенция – готовность учащихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и теоретических задач. Компетенции - обобщенные способы действий, обеспечивающих реализацию своей компетентности. Ключевые компетенции - это компетенции широкого спектра использования, универсальные компетенции. Хуторским А.В. выделяются следующие ключевые образовательные компетенции: ценностно-смысловая компетенция, общекультурная компетенция, учебно-познавательная компетенция, информационная компетенция, коммуникативная компетенция, социально-трудовая компетенция, компетенция личностного самосовершенствования. Методические рекомендации по формированию ключевых компетенций средствами математики представлены на сетевом сообществе учителей математики Курганской области (doirost.orbitel.ru).

Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений и в содержании математического образования, и в осуществлении учебного процесса, и в практике работы педагога. Содержание материала внутри предмета подбирается преподавателем под сформулированный результат. Меняются также и подходы к оценке - в процедуру оценивания включается рефлексия, сбор портфеля доказательств, наблюдение за деятельностью учащихся. Формы и методы организации занятий приобретают деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, продуктивную работу обучающихся в малых группах, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Поэтому измениться должны и механизмы доставки знаний от учителя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.


Примерная программа работы РМО учителей математики

на 2011-2012 учебный год


Занятие №1. «Организация и планирование работы

учителя математики в рамках компетентностного подхода»


Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Сенека

1. Анализ работы РМО, задачи и основные направления работы на предстоящий учебный год:
   

• анализ состояния преподавания математики в 2010-2011 учебном году;
  
• результаты государственной итоговой аттестации выпускников 11-х (ЕГЭ) и 9-х классов (ГИА) по математике в 2011 г;
  
• утверждение плана работы на 2011 – 2012гг.
  

2. Проектирование рабочей программы по математике и включение в нее развития ключевых и предметных компетенций обучающихся средствами математики.
   
3. Оценка профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году (новые подходы).
   

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать нормативно-правовую документацию, изучить локальные акты образовательных учреждений, современную методическую литературу по проблеме компетентностного подхода.
   
2. Изучить новые подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в 2011 – 2012 уч.году.
   
3. Изучить содержание обучающих программ по различным разделам и темам и программно-методические комплексы по математике.
   
4. Зарегистрироваться на сетевом сообществе учителей математики Курганской области и изучить представленные там материалы по проблеме.
   

Занятие №2. «Формирование ключевых компетенций

обучающихся средствами математики»


Главным ресурсом развивающего общества являются люди, не столько подготовленные, сколько развивающиеся непрерывно.

П.Г. Щедровицкий

1. Ключевые компетенции: понятие и виды.
   
2. Формирование учебно-познавательной, информационной и других ключевых компетенции обучающихся на уроках математики:
   
   • развивающие задания по математике, развивающие игры;
     
   • методические приемы, направленные на развитие навыков самостоятельной работы, мотивации, речи обучающихся и т.д.
     
   • решение нестандартных, занимательных, исторических задач, проведение мини-исследований.
     

Задания на межсекционный период:

1. Познакомиться и проанализировать современную научную и методическую литературу по формированию ключевых компетенций обучающихся.
   
2. Провести изучение готовности педагога к работе по данному направлению.
   
3. Провести диагностику сформированности общеучебных умений и навыков у обучающихся конкретного класса
   
4. Разработать по конкретным темам школьного курса математики развивающие задачи и задания и разместить их на сообществе учителей математики Курганской области (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).
   

Занятие № 3. «Использование современных образовательных

технологий при обучении математике»


Использование компьютера – это всегда занятие математикой.

С.Пейперт

1. Урок математики через призму современных образовательных технологий:
   

• технология развития критического мышления;
  
• проектная технология;
  
• проблемное обучение;
  
• технологии уровневой дифференциации и другие.
  

2. Формирование информационной компетенции обучающихся на уроках математики
   

• применение ИКТ на уроках математики;
  
• возможности использования интерактивной доски на уроках математики;
  
• дистанционные формы обучения.
  

Задания на межсекционный период:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме

2. Разработать серию уроков математики в рамках различных технологий (по выбору учителя)

3. На сетевом сообществе учителей математики представить разработки уроков с использованием различных образовательных технологий (рубрика «Обратная связь», подраздел «Ваши материалы»).


Занятие №4. «Формирование математической компетенции обучающихся»


Математика – это то, посредством чего люди управляют природой и собой.

А.Н. Колмогоров

1. Реализация содержания математического образования в рамках компетентностного подхода
   

• результаты участия российских школьников в международных исследованиях PISA;
  
• решение задач с практическим содержанием;
  
• реализация межпредметных связей через внеклассную работу;
  

2. Итоговая государственная аттестация обучающихся 9 и 11 классов как средство оценки математической компетенции школьников.
   

Задания на межсекционный период:

• разработать серию задач по различным темам школьного курса математики, имеющих практикоориентированный характер;
  
• выработать рекомендации по работе РМО на следующий учебный год.
  

Список литературы:

1. Агаханов, Н. Х. Математика. Международные олимпиады / Н. Х. Агаханов, П. А. Кожевников, Д. А. Терешин. – М. : Просвещение, 2010. – 127 с. : ил. – (Пять колец).
   
2. Беляева, В. Проектирование внедрения компетентностного подхода в образовательный процесс // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.3-18
   
3. Интернет-ресурсы в работе педагога / авт.-сост. В.Н. Пунчик, Е.П. Семенова, М.В. Короткевич. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).
   
4. Компетентностный подход: новые роли участников образовательного процесса // Справочник заместителя директора школы. - 2010. - № 7. - С.5-9.
   
5. Криволапова, Н.А. Компетентностный подход в образовании: теория и практика / Н.А. Криволапова; ИПК и ПРО Курганской области. – Курган, 2007. – 79 с.
   
6. Куканов, М. А. Математика. 9-11 классы: моделирование в решении задач / М. А. Куканов. – Волгоград: Учитель, 2009. – 168 с.
   
7. Математика. 9-11 классы : решение заданий ЕГЭ высокой степени сложности. Основные методы и приемы / авт.-сост. М. А. Куканов. – Волгоград : Учитель, 2009. – 223 с.
   
8. Мультимедийное сопровождение учебного процесса / авт.-сост. В.Н. Пунчик [и др.]. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с. – (Педагогическая мастерская).