Социально-педагогические ценности развития учебно-познавательной компетентности

Ковалева О.А., учитель истории и обществознания

МАУО СОШ№40г Томска

Социально-педагогические ценности – это убеждения педагогического коллектива о назначении образовательного учреждения, основных направлениях и средствах, которые позволяют его реализовать. Развитие учебно-познавательной компетентности невозможно усилиями одного учителя, как бы талантлив он ни был. Необходим целостный педагогический коллектив, обладающий должным уровнем профессиональной компетентности, «экипированный» соответствующими учебно-методическими комплексами, обеспеченный управленческим сопровождением.

Очевидность важности принятия идеологических положений, определяющих совместную работу, следует, прежде всего, из интегративного характера педагогической деятельности, когда коллеги, делая одно дело, трудятся рядом, но не вместе. Это предполагает обязательное формирование общих социально-педагогических приоритетов развития учебно-познавательной компетентности. Тем самым закладываются основы новой образовательной парадигмы, знаменующей собой переход школы от декларации «учись учиться» к реальному освоению учениками целостной системы методов познания.

Основы развития учебно-познавательной компетентности, закладываются еще в начальном звене школы. Реальные образовательные объекты и общекультурные знания, как правило, не делятся на классы или на отдельные предметы. Многие из них имеют сквозное присутствие на всех ступенях обучения, отличаясь полнотой представления. Это и литературные конкурсы, приуроченные к различным праздникам, и походы в музеи, на экскурсии, которые имеют и огромное воспитательное значение, и проведение военно-патриотических месячников и даже групповая работа над проектами и рефератами.

Ценности, знания и умения, освоенные ребятами на специальных занятиях в начальной, основной и полной школе, позволяют учителям-предметникам более эффективно формировать, совершенствовать и использовать те же общеучебные умения в границах традиционных учебных дисциплин

Владение учебно-познавательной компетентностью предполагает ее восприятие в нескольких ипостасях: как фактор академической мобильности ученика, т.е. успешности его учебы в школе и готовности продолжения обучения в учреждениях профессионального образования; фактор профессиональной мобильности, обеспечивающий реализацию современной политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации; фактор, повышающий эффективность работы школы, социального института, призванного реализовать программу общего образования.

Определение контура содержания учебно-познавательной компетентности в формате образно-концептуальной модели позволяет представить в виде трехступенчатой лестницы

1 ступень – технико-технологический уровень: общеучебные умения (под учебно-управленческими умениями можно понимать общеучебные умения, обеспечивающие планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися), готовность применить различные техники и технологии познания в стандартных и нестандартных ситуациях. (именно эти навыки прививаются учащимся в начальной школе)

2 ступень – теоретико-информационный уровень: знание о законах, теориях, способах и приемах познания, учения, а также – умение работать с письменными текстами, умение работать с устными текстами, умение работать с реальными объектами как источниками информации. Под учебно-информационными умениями понимаются общеучебные умения, обеспечивающие нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач.

3 ступень - ценностно-ориентирующий уровень: убеждения, эмоционально-ценностные установки, знание высших образцов познавательной деятельности; учебно- логические умения, которые составляют такие умения как анализ и синтез, сравнение, обобщение и классификация, определение понятий, доказательство и опровержение, то есть общеучебные умения, обеспечивающие четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач.

На второй и третьей ступенях очень сильно активизируют деятельность учащихся , образовательные проекты, проявляющий личностный смысл ученика, особенно хочется обратить внимание на проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предметной деятельности на разных уровнях. Например, в МАУО СОШ №40, города Томска, традиционно проводится общешкольная конференция «Мы и мир вокруг нас». Эта конференция нацелена на: 1) выявление и поддержку интеллектуально - одаренных обучающихся школы 2) развитие творческих способностей и интереса у научной и исследовательской деятельности у обучающихся 3) вовлечение педагогов и детей школы в исследовательскую деятельность в процессе подготовки исследовательских работ, оформления и публичного представления на Конференции творческого продукта исследовательской и проектной деятельности – доклада, проекта, макета, тезисов статьи и др. 4) профориентация обучающихся старших классов 5) развитие и совершенствование научно - методической работы педагогического коллектива школы.

Школьная конференция проводится по следующим направлениям – общественно – гуманитарные предметы, предметы естественно- научного цикла, предметы математического и информационно- технологического направления, техническое творчество и проекты социальной направленности.

С позиций информационного подхода учебно-познавательная деятельность представляет собой усилия ученика, направленные на выявление или сбор информации; ее преобразование; получение данных о ходе и промежуточных результатах своей работы от учителя или в результате самоконтроля. В случае необходимости – внесение определенных корректив; вновь осведомление о процессе и результатах и т.д. вплоть до решения познавательной проблемы.

Такое понимание учебно-познавательной деятельности определяет приоритетное значение учебно-управленческих умений, направленных на формирование учебно-познавательной цели, проектирование ее выполнения, и заставляет рассматривать учебно-информационные и учебно-логические умения как средство ее достижения.

Kомпетентностно - ориентированный образовательный процесс строится на основе логики: сначала «действия по решению самостоятельно выбранной, а потому личностно-значимой и социально-актуальной познавательной проблемы» – «осознание учебной проблемы как нехватки знаний и умений для решения познавательной проблемы» – «самоуправляемое и мотивированное присвоение знаний и умений, позволяющих разрешить познавательную проблему» – «завершение действий по решению познавательной проблемы» – «самооценка степени разрешения познавательной проблемы». В этом случае решение познавательной проблемы – это смысл учебно-познавательной деятельности.

Посредством только специальных занятий невозможно обеспечить развитие учебно-познавательной компетентности. Одним из обязательных условий успешности данной работы является принятие и утверждение общешкольных методических норм к развитию учебно-познавательной компетентности в границах базовых и профильных общеобразовательных дисциплин.

Это может способствовать координации работы учителей-предметников, работающих в одном классе, и преемственности деятельности педагогов начальной, основной и полной школы. Эффективность единых общешкольных методических норм возможна только в том случае, если в образовательном учреждении будет единое понимание приоритетных компонентов учебно-познавательной компетентности.

Главная особенность компетентности заключается в том, что это форма организации, способ существования содержания образования. Освоить компетентность, как, впрочем, и проявить ее, можно только в работе. А коли так, то проектную и исследовательскую деятельность можно отнести к тем немногим образовательным средствам, позволяющим в школе развивать у учащихся учебно-познавательную компетентность. Она как раз и содействует направлению усилий ученика на решение личностно интересной и социально актуальной проблемы.

Доступно и, самое главное, без искажений до учащихся доводятся азбучные азы исследования, элементарные правила разработки и воплощения исследовательского проекта.

Это единый учебно-методический комплекс, включающий учебную программу, календарно-тематический план, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя, а также и элективные курсы по предметам. Целостность учебно-методического комплекса элективного курса означает, в первую очередь, полноту состава его дидактических и методических компонентов, их непротиворечивость, преемственность, взаимодополняемость с учебно-методическими комплексами базовых и профильных дисциплин, способность обеспечить формирование и развитие запланированных знаний, умений, нормативно-ценностных.

Внутришкольный способ фиксирования, накопления и характеристики индивидуальных образовательных достижений учащихся – это портфолио. Наличие портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые ребенком в разнообразных видах деятельности (учебной, проектно-исследовательской и др.) и является одним из средств компетентностного подхода к образованию, но не целью.

Цель- формирование личности, имеющую свою систему ценностей, жизненные цели, умеющую учиться, применять свои знания в жизни, имеющую твердую гражданскую позицию.

Модель внутришкольной системы развития учебно-познавательной компетентности учащихся можно представить виде таблицы

Социально- педагогические ценности развития учебно-познавательной компетенции

↓

Модель содержания учебно-познавательной компетенции (приоритетные компоненты учебно-познавательной деятельности)

↓

Учебно-методические комплексы специальных занятий, способствующих целенаправленному развитию учебно-познавательной компетентности обучающихся

↓

Методические требования к развитию учебно-познавательной компетентности учащихся в границах традиционных образовательных дисциплин

↓

Управленческо – методические рекомендации по организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности учащихся

↓

Портфолио образовательных достижений учащихся, успешная сдача ЕГЭ учащимися

Blog

Социально-педагогические ценности развития учебно-познавательной компетентности

Содержание