Geum.ru

Формирование учебно-познавательной компетентности у обучающихся на уроках, и во внеурочной деятельности Елена Михайловна Пияшева учитель начальных классов маоу сош №50 г. Томска

Вид материалаУрок

Содержание


Тема моей работы
Подобный материал:
Формирование учебно-познавательной компетентности у обучающихся на уроках, и во внеурочной деятельности

Елена Михайловна Пияшева

учитель начальных классов

МАОУ СОШ №50 г. Томска

На современном этапе развития образования большое внимание уделяется проблеме овладения компетенциями и формированию ключевых компетенций в частности. Используются два понятия «компетенция» и «компетентность».

Компетенция - это обобщенный способ действий, обеспечивающий продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способность человека реализовать на практике свою компетентность. Реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Компетентный человек – это сформированная личность, способная брать на себя ответственность в различных ситуациях. Готовая расширять границы своих знаний и совершенствовать их. Существует несколько типов компетенций, направленные на решение теоретических и практических задач:
  • Ценностно – смысловая
  • Общекультурная
  • Учебно – познавательная
  • Информационная
  • Коммуникативная
  • Социально – трудовая
  • Компетенция личностного совершенствования



В современной системе образования существуют противоречия между полученными обучающимися знания из различных источников информации и качественным их усвоением. На первое место сегодня выступают проблемы, как способность организовать целепологания, умение планировать свою деятельность, анализировать, давать самооценку своей деятельности. По этой причине каждый учитель находится в поиске. Желание решить эти вопросы, и оказание помощи детям привело меня в творческую группу под руководством Колмогоровой Н.Л., а после и в сетевую площадку. Без повышения своего личного профессионального уровня и изменения мышления решить эти вопросы невозможно. Изучение ключевых компетенций стало моим повышением в профессионализме. Я хочу поделиться опытом своей работы по формированию компетентности у обучающихся.

Тема моей работы: «Формирование учебно-познавательной компетентности у обучающихся на уроках, и во внеурочной деятельности».

Цель: повышение моей профессиональной компетентности, и формирование учебно-познавательной компетентности у обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Задачи:
  • Сформировать устойчивый интерес к учебе
  • Научить обучающихся рассуждать, высказывать свое мнение и аргументировать его, планировать свою деятельность
  • Научить анализировать свою работу разными способами
  • Научить на практике реализовывать полученные знания
  • Находить информацию в словаре
  • Находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и различную информацию

В процессе реализации компетентности через разные виды деятельности я заметила, что формируя учебно-познавательную компетенцию (это значит: учить познавать) происходит формирование и других компетенций:
  • Социальной
  • Коммуникативной
  • Информационной

В совокупности все это приводит к одной базовой компетенции – это «Научить учиться». Когда я это поняла, то продуктивные виды деятельности в учебном процессе увеличились. Нельзя ничего сформировать у детей, если не создать для этого условия. Обязательно нужны эмоциональные воздействия и переживания. Создаю творческую атмосферу в классе, использую потребность детей к играм. Придумываю образ – заяц по имени «Пус» (Из букваря). Вывешиваю приглашение от имени зайца Пуса:




Срок на изготовление поделок отводится месяц или две недели.

За этот срок обсуждается работа, что можно дарить и каким образом можно дарить. Затем появляются поделки, поздравительные открытки, дети учат стихи и песни. Так же изучаем правила поведения на праздниках, этикет поведения в гостях. В назначенное время каждый ребенок зайцу Пусу дарит подарок, и при этом говорит поздравление, или рассказывает стихотворение, поет песню. Получается целый праздник. В конце «дня рождения» Пус дарит памятный приз каждому. Таким образом, формируется добрая мотивация, чтобы творить, говорить и участвовать. Никто не остается в стороне. Ребята просят повторения. Повторение же происходит в более обширных темах. Берутся конкретные темы из окружающего мира, литературному чтению, риторике. Направление же сохраняется в проектной деятельности или исследовательской работе. Я заметила, что между детьми начинает появляться конкуренция: кто интересней материал подберет, иллюстрации, более интересно перескажет. Защита работ может растянуться на неделю. Приходится выискивать время, но это того стоит. Так повышается интерес к предметам, в сочинениях появляются выдержки из энциклопедий, применение полученных знаний в решении ситуаций. Эти качества способствуют росту учебно – познавательной компетентности.

Формирование данной компетентности происходит и в групповой работе на уроке технологии, где ребята изготавливали красивые иллюстрации к сказкам. Но самое главное дети высказываются! Выстраивают свою речь. Происходит интеграция уроков.

В такой форме работы важен индивидуальный подход и оценка. Я восхищаюсь любой работой, ребята получают высокие баллы. Затем работы выставляются на выставку, а сообщения вывешиваются на нашем «дереве творчества»

.

Каждый может подойти и прочитать и посмотреть.

На уроках риторики и литературного чтения учу детей с помощью «помощников» в передачи своей речи – это ключевые слова, составленный план. Приятно вдеть, когда ученики используют полученные знания на практике в жизни. Так на уроке окружающего мира при работе в группах поступают предложения от ребят составить свой ответ - пересказ с использованием ключевых слов.

Скучать, одним словом, ребятам некогда, потому что и на уроках, и после уроков происходит их развитие, исходящее из возможностей, индивидуальных потребностей и желаний каждого. У многих обучающихся живой интерес участвовать в областных конкурсах, где они занимают призовые места.

Для учебно – методического обеспечения учебно – познавательной компетентности использую мониторинговые карточки, в которых интеграция математики и окружающего мира. Данные карточки не только позволяют проверить навык в решении задач, но и расширить познавательную сферу учащихся.



№ п/п
Задачи
Решение
Балл за самостоятельность
Баллы

1
Мухоловка – пеструшка для постройки гнезда использует 20 наименований строительного материала, это на 8 наименований больше , чем у большой синицы. Сколько наименований строительного материала использует большая синица?









2
В России 11 видов лиственницы, а елей 9 видов. На сколько меньше видов елей, чем видов лиственницы.









3
Из 14 видов хищников, занесенных в Красную книгу России, в заповедниках обитают только 10. Сколько видов хищников , занесенных в Красную книгу России, не обитают в заповедниках?










И т. д.

Если задача простая (в одно действие), то за нее ставится – 1 балл, за самостоятельность выполнения - 1балл. Так максимальное количество баллов за карточку – 6 баллов, а это отличный результат.

При традиционной системе обучения учитель был основным и наиболее компетентностным источником знаний, то при новом подходе в образовании учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентностного консультанта и помощника.

«Я слышу - и забываю.

Я вижу – и запоминаю.

Я делаю – и понимаю» Конфуций.


  1. ВоровщиковС.Г. Учебно- познавательная компетентность школьников: опыт системного конструирования//Завуч. Управление современной школой. – 2007. - №6.
  2. А.А.Вахрушев Окружающий мир «Наша планета Земля»- 2 класс. Методическое пособие для учителя. Москва «Баласс» - 2010г.