Путинцева Елена Борисовна, учитель начальных классов моу «сош №49» г. Томска Стенограмма урок
| Вид материала | Урок |
- Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.
- Жаркова Татьяна Ахаевна, учитель русского языка и литературы (Арефьевская сош), Франтикова, 860.08kb.
- Подготовили Новикова Елена Адольфовна, учитель начальных классов; Давыдова Елена Егоровна,, 108.71kb.
- Рожкова Марина Михайловна учитель начальных классов первой категории моу сош №2 Слабожанко, 150.47kb.
- Тема: «Сказка», 167.18kb.
- Урок литературного чтения 3 класс (традиционная система обучения), 85.81kb.
- Бурмантова Юлия Владимировна, учитель начальных классов моу «Добрянская сош №2» урок, 43.18kb.
- Проект посвящён 55-летию образования Белгородской области. Тема: «Истории отечественной, 134.24kb.
- Н. а чураковой в 4 классе (по системе Л. В. Занкова). Урок, 146.45kb.
- Путинцева Елена Валерьевна Учитель истории и обществознания моу сош инжавинская объединенная, 166.45kb.
Работа участника всероссийского интернет-проекта «Педагогический опыт. Инновации, технологии, разработки»
всероссийского педагогического портала МЕТОДКАБИНЕТ.РФ (www.методкабинет.рф)
Литературное (внеклассное) чтение. Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. 1 класс. Тема: Л. Н. Толстой «Как меня выучили шить»
Путинцева Елена Борисовна,
учитель начальных классов МОУ «СОШ №49» г.Томска
Стенограмма урока литературного (внеклассного) чтения
Предмет: Литературное чтение
Класс: 1 Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
Тема: Л. Н. Толстой «Как меня выучили шить»
Продолжительность: 40 минут
Тип урока: урок, направленный на обучение детей постановки вопросов к тексту с использованием ресурсов группового взаимодействия
Методы обучения: наглядный, проблемно-поисковый, словесный, обучение групповой работе.
Оборудование: тексты (рассказ Л. Н. Толстой «Как меня выучили шить») на каждого ребенка, конверт с разрезанными частями текста (каждая часть текста разного цвета) по количеству пар; сундучок или шкатулка, швейная игла.
Оборудование: интерактивная доска, проектор, ПК
Цели
Учебные:
Формировать умения работать с текстом: знакомство с подстрочным словарем и обогащение лексического запаса учащегося, умение задавать вопросы к тексту, учить вчитываться в текст (находить «ловушки»).
Образовательные:
- Формировать умение работать в группе.
- Учить выдвигать и обосновывать собственные версии.
Ход урока
Организационный момент
- Этап вовлечения в читательскую деятельность
Учитель: Сегодня на урок я принесла Вам сундучок, где лежит предмет. Отгадайте, что это за предмет?
Накануне с детьми проводилась аналогичная игра, где при обсуждении какие вопросы можно задать, чтобы отгадать предмет, совместно с детьми набросали вопросы: Где этот предмет можно использовать? Из какого материала? Тяжелый или легкий?
Катя: Из какого материала выполнен?
Фёдор: На какую геометрическую фигуру похож?
Данил К.: Где применяется?
Дима Е.: Что можно сделать с помощью него?
Данил Б.: Это иголка?
Учитель: Кто догадался, что это за предмет?
(Открывает сундучок. Достаёт швейную иглу. Показывает).
Учитель: Да, это иголка. Кто-то сталкивался с этим предметом?
Рома Ц.: Да, я зашивал себе порванные штаны.
Ксеня Ш.: А я шила маме подарок.
- Этап прогнозирования содержания текста
Учитель: Сегодня мы прочитаем рассказ Л. Н Толстого, который называется «Как меня выучили шить». Л. Н. Толстой – великий русский писатель (обращает внимание на портрет ). (Слайд № 1)
Учитель: Кто догадался, о чем пойдет речь?
Катя Ш.: Наверное, о том, что кого- то кого-то учил шить.
Рома Ц.: А может, девочка что-то зашивала.
Учитель: Запомните свои предположения. Я прочитаю рассказ, после чего мы поговорим, кто был более точным в своём предположении.
Учитель раздает каждому лист с текстом рассказа Л. Толстого «Как меня выучили шить?». (Слайд № 2)
Учитель читает рассказ.
| КАК МЕНЯ ВЫУЧИЛИ ШИТЬ (Рассказ) Когда мне было шесть лет, я просила мать дать шить. Она сказала: «Ты ещё мала, ты только пальцы наколешь», а я все приставала. Мать достала из сундука красный лоскут и дала мне; потом вдела в иголку красную нитку и показала мне, как держать. Я стала шить, но не могла делать ровных стежков; один стежек выходил большой, а другой попадал на самый край и прорывался насквозь. Потом я уколола палец и хотела не заплакать, да мать спросила меня: «Что ты?» - я не удержалась и заплакала. Тогда мать велела мне идти играть. Когда я легла спать, мне всё мерещились стежки; я все думала о том, как мне скорее выучиться шить, и мне все казалось как трудно, что я никогда не выучусь. А теперь я выросла большая и не помню, как выучилась шить; и когда я учу шить свою девочку, удивляюсь, как она не может держать иголку. ______________________________________________________________
|
Учитель: Правильно вы предположили, о чем будет идти речь в рассказе?
Катя Ш.: Я думаю, что да.
Учитель: Прочитайте самостоятельно рассказ и подчеркните те слова, значение которых вы не понимаете.
Учитель: Значение каких слов было не понятно?
Данил Б.: Слово стежок.
Настя К: А вот в конце есть это слово (читает объяснение).
Учитель: Внизу дается объяснение некоторых слов. Это называется подстрочный словарь.
Совместно с учителем разбирают значение непонятных слов, обращаясь к словарю.
Учитель: Напомнил ли вам рассказ о том, как вы учились шить?
Полина Р.: Я тоже долго училась шить.
Учитель: Предлагаю вам собрать разрезанный текст. Работу выполните в паре, что для этого нужно сделать?
Дети: Договориться с соседом по парте, как будем работать.
Учитель кладет на парту конверт с разрезанными частями текста Л. Н. Толстого «Как меня выучили шить».
В тексте есть «ловушки», которые дети при чтении должны заметить. Учитель не предупреждает детей о заведомых «ловушках». (Слайд № 3)
| КАК МЕНЯ ВЫУЧИЛИ ШИТЬ (Рассказ) Когда мне было семь лет, я просила мать дать шить. Она сказала: «Ты ещё мала, ты только пальцы наколешь», а я все приставала. Мать достала из сундука синий лоскут и дала мне; потом вдела в иголку красную нитку и показала мне, как держать. |
| |
| Я стала шить, но не могла делать ровных стежков; один стежек выходил большой, а другой попадал на самый край и прорывался насквозь. Потом я уколола палец и хотела не заплакать, да мать спросила меня: «Что ты?» - я не удержалась и заплакала. Тогда мать велела мне идти играть. |
| |
| Когда я легла спать, мне все мерещились стежки; я все думала о том, как мне скорее выучиться шить, и мне все казалось как трудно, что я никогда не выучусь. |
| |
| А теперь я большая и не помню, как выучилась шить; и когда я учу шить свою девочку, удивляюсь, как она не может держать иголку. |
Дети читают текст. Один из детей поднимает руку:
-А в рассказе есть ошибки.
Учитель: А кто еще нашел ошибки в тексте?
- Этап работы в группах по составлению вопросов к частям. Роль эксперта.
Весь класс активно начинает сличать прочитанный текст и разрезанный на части. Учитель по ходу работы исправляет ошибки на слайде, а дети в тексте.
Данил Б: А в тексте неправильно. Мы читали, что девочке не семь, а шесть лет.
Женя М.: Нитка не синяя, а красная.
Учитель: Молодцы, вы нашли все ошибки в тексте.
Учитель: А теперь, я предлагаю объединиться в группы. Каждый из вас сейчас возьмёт одну из частей и составит вопрос к ней.
Дети сорганизуются в группы по 5 человек, а текст разделен на четыре части. Предполагалось, что один из каждой пары останется без части.
Учитель: А кому части не хватило?
Поднимают руки дети, которым в группе не хватило части рассказа. (На предыдущих уроках дети знакомились с ролью эксперта при оценивании выразительного чтения на уроках «Литературного чтения»).
Учитель: А кому части не хватило? Предлагаю этому человеку поработать экспертом.
После того, как вы составите по своей части вопрос, вы зададите его эксперту, а он должен будет ответить. Если эксперт не сможет ответить на вопрос, значит, вопрос составлен неудачно.
Перед тем как прочитать вопросы, оговаривают очередность прочтения. Дети записывают на обратной стороне своей части свой вопрос. Задают составленные вопросы ребенку-эксперту. В этот момент учитель проходит и наблюдает за работой каждой группы. Обращает внимание на то, как дети озвучивают составленные вопросы. Один из детей составил вопрос не по своей части. Один ребенок из группы затруднился в формулировке самого вопроса.
VI. Этап рефлексии и выбора самого точного вопроса.
Учитель: Мы работали в паре. Давайте, обсудим, как прошла работа в группах.
Какие слова помогут нам понять, как работала группа?
При организации парной и групповой работе на предыдущих уроках с детьми обсуждались критерии оценивания, поэтому сложности в выборе критериев у детей не возникло.
Данил Б.: обсуждали вместе.
Дима Е.: все слушали друг друга.
Полина Р.: выполнили задание.
Учитель заносит на слайд предложенные критерии. (Слайд № 5)
Федор Ф. : Давайте обозначим кружками разного цвета.
Учитель: Поддерживаете предложение?
Дети хором: Да
Если учитель ранее не использовал цветопись при оценивании, то возможно это предложить самому.
Учитель: Обсудите вашу работу в группе и отметьте кружками на листе бумаги карандашами
Учитель раздает заготовки с контурами кружков. Дети заполняют и вывешивают на доске.
| |  |  |
| обсуждали вместе | | |
| все слушали другого | | |
| выполнили задание | | |
  - получилось - были затруднения | ||
Учитель: Что можно сказать о результатах работы?
Дети:
-Все поработали хорошо.
-Больше желтых кружков
Учитель: Сейчас мы постараемся выбрать самый лучший вопрос по каждой части. Подойдите, к доске кто работал с первой частью.
Подойдите, кто работал со второй и третью частями.
Даша К: Работать в группе и составлять вопросы.
Максим Н: Быть экспертом.
Настя К: Составлять части рассказа.
Дети подходят с записанными вопросами и вывешивают в три колонки по частям рассказа.
Запись на доске.
| - Что просила девочка у мамы? -Сколько лет девочке? -Почему девочка просила шить? | -Почему мама велела идти играть? -Почему девочка заплакала? -Почему дети не могут с первого раза шить? - Что девочка сделала, когда укололась? -Что такое прорывалась? -Почему девочка не могла шить? -Почему рассказ называется «Как меня выучили шить», а на самом деле девочка не научилась шить?» -Почему Текст | - Что значит мерещилось? -Почему девочке казалось, что трудно шить? -О чем девочка думала, когда легла спать? -Почему девочка не спала? -Почему девочке мерещились стежки? ме |
Учитель: Прочитайте вопросы. Выберите, на ваш взгляд самый точный вопрос.
Давайте, самые точные вопросы будем называть «умными» вопросами потому, что именно они помогут нам понять содержание рассказа. Отметьте такие вопросы.
VII. Этап подведения итога урока:
Учитель: Наш урок подошёл к концу. Что было интересным на уроке для вас?
Катя Ш: Мне понравилось работать экспертом.
Илья П: Понравилось читать рассказ и работать в группе.
Учитель: Чему сегодня научились?
Фёдор Ф: Находить ошибки.
Ксеня Ш.: Составлять из частей весь рассказ
Учитель: Надеюсь, что вам понравился урок. Спасибо! (Слайд №6)