Н. а чураковой в 4 классе (по системе Л. В. Занкова). Урок

Вид материала

Урок

Содержание III. Изучение нового произведения. Сообщение темы детьми Постановка проблемы Беседа по проблеме Физминутка для тела. Под музыку колыбельной песни IV. Подготовка и подведение итога урока

Подобный материал:

• Урок в 3 классе. Литературное чтение по системе Л. В. Занкова. Учитель начальных классов, 74.57kb.
• Лидия Ивановна Логачёва урок литературного чтения в 4классе по системе Л. В. Занкова., 59.43kb.
• Л. В. Занкова по методике И. И. Аргинской. Мой практический опыт работы по данной системе, 174.62kb.
• Обучения Л. В. Занкова что это такое?, 283.08kb.
• Обучение по системе Леонида Владимировича Занкова, 29.76kb.
• Урок литературного чтения в 3 классе. (Система Л. В. Занкова), 76.99kb.
• Программа по русскому языку по системе Л. В. Занкова. Урок обучения грамоте. Знакомство, 19.7kb.
• Урок по математике в 5 классе по теме тип: интегрированный урок подготовила и провела, 85.18kb.
• Воронина Валентина Владимировна Место работы, должность: гоу сош №853, г. Москва, учитель, 88.53kb.
• Методические рекомендации к уроку русского языка в 4 классе по системе Л. В. Занкова, 156.04kb.

Тимофеева Елена Ивановна, учитель начальных классов МОУ СОШ №38. Разработка урока литературного чтения по учебнику Н.А Чураковой в 4 классе (по системе Л.В.Занкова).

Урок – исследование: А.П.Чехов «Ванька»


Пояснительная записка:

Данный урок – четвертый в разделе «Крутим барабан времени». Ранее дети познакомились с произведением «Петька на даче» Леонида Андреева, историческим документом – договором о Василии Рогове, в которых прослеживается судьба детей , живших в прошлое время .

На уроке родного языка рассматривались слова из произведения «Ванька» и в контексте времени объяснялись с помощью «Толкового словаря», Ожегова С.И. и личных знаний обучающихся. На этом же уроке рассматривали почтовую связь в жизни раньше и теперь, узнали, как правильно подписывать современные конверты и отправлять письма.

Этот урок являлся подготовительным в восприятии нового произведения А.П. Чехова «Ванька». Урок рассчитан на привитие любви к исторической книге, развитие зрительной, моторной памяти, разных видов внимания. Дети учатся бегло и выразительно читать, отбирать нужную информацию, отвечать на поставленный вопрос, анализировать поступки героев. Подготовительная работа и распределение ролей воспитывают чувство личной ответственности в информационной деятельности (поиск в энциклопедии и Интернете нужной информации, заучивание наизусть стихов или соответствующих строк песни , подготовительный рассказ о художнике и его картине).

Урок подводит к овладению логическими действиями сравнениями, анализа, обобщения, установления причинно – следственных связей, построения рассуждений.


Тема: А.П. Чехов «Ванька»

Тип урока: ознакомление с новым материалом

Форма урока: урок-исследование

Цель:

1. На материале авторской литературы обнаружить сложный мир переживаний, сложного мира чувств.
   
2. Учить анализировать тексты в сопоставлении судеб героев, видеть идею, смысл рассказа.
   
3. Формировать навыки беглого, осознанного, выразительного чтения.
   
4. Развивать речь, внимание, воображение.
   

Планируемые результаты освоения темы:

1. 
   Личностные универсальные действия:
   

• Смыслообразование через прослеживание судьбы героев.
  
• Самоопределение и самоопознание на основе сравнения образа «Я» с героями произведения посредством эмоционально-действенной идентификации.
  
• 3акладывание эстетических ценностей на основе эстетических критериев
  

2. Регулятивные действия:

• Эмоционально личностная децентрализация на основе отожествления себя с героями произведения, соотношение и сопостовление их позиций, взглядов и мнения.
  
• Нравственно-этическое оценивание через выявление морального содержания и нравственного значения действия персонажа.
  

3. Познавательные универсальные действия :

• Умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев.
  
• Умение выделять существенную т дополнительную информацию.
  

• Умение понимать контекстную речь на основе событий и поступков персонажей.
  

4. Коммуникативные действия:
   

• Умения произвольно и выразительно сроить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе орентируясь на аудиовизуальные средства ( мультимедия, проигрывывания CD-дисков).
  

Оборудование:

• портрет А.П. Чехова;
  
• лента времени;
  
• таблицы-опросники;
  
• филворд;
  
• антураж к сценке;
  
• аншлаги по ходу урока;
  
• мультимедиа проектор;
  
• выставка книг
  

Содержание урока

1. Организационный момент.
   
2. Повторение изученного материала.
   
3. Анализ картины В. Маковского «Свидание».
   
4. Сообщение темы, цели урока.
   
5. Чтение рассказа с инсценировкой
   
6. Беседа и анализ произведения.
   
7. Физминутки: для глаз, для тела.
   
8. Проблемные вопросы – исследование.
   
9. Черты характера героев (филворд)
   
10. Подведение итогов (пословица).
    
11. Домашнее задание.
    
12. Оценивание.
    
13. Рекомендации, игра – пазлы.
    

Ход урока

I. Организационный момент. Эмоциональный настрой:

Приветствие. Пожелания учителя.

II. Повторение изученного материала.

1. Вопросно-ответное.
   
2. Карточки.
   

1. Какой раздел литературы мы сейчас изучаем?
   
2. С чем связано такое название?
   
3. Какая еще наука изучает прошлое?
   
4. С какими авторами мы познакомились?
   
5. Проверка по карточке (заполнить стрелками: соответствие рубрик и колонок) :
   

Актуализация знаний:

Фамилия	Профессия	Произведение
А. Афанасьев	ученый	Морской царь и Василиса Премудрая
В.Даль	литературовод	садко
Д.Родари	писатель	толковый словарь
Л.Андреев	поэт, писатель	старинный календарь Петька на даче

^ III. Изучение нового произведения.

1. Подготовка к теме:
   

а) стихотворение Л.Мартынов «О времени». Читают наизусть учитель и дети;

б) анализ картины В. Маковского «Свидание» (дети готовили дома свои впечатления по картине);

в) представление картин

В. Маковского «Две матери»,

В. Перова «Тройка».

2. ^ Сообщение темы детьми после вступительных слов учителя: Москва, крестьянский мальчик, ровесник, жил раньше Петьки, но позже Васи Рогова.

Вася Рогов

Ванька Жуков

Петька

1)

2) Сообщение описателя (готовится ученик заранее дома).

3. ^ Постановка проблемы:

Многое ли изменилось в жизни крестьянских детей через сто лет?

4. Знакомство с героем путем инсценировки и чтения рассказа по частям,

подготовленными детьми.

/ Антураж: икона, свеча, одежда для Ваньки /

5. Первые впечатления:

1) Какое настроение у вас вызвало это произведение в целом?

2) Отчего такое настроение?

6. Физминутка для глаз:

Окно – письмо – икона – дверь

Письмо – икона – окно – дверь.

Икона – окно – письмо – дверь.

7. ^ Беседа по проблеме:

1) Почему автор заканчивает рассказ многоточием?

2) Судьба Ваньки неясна. Что же ждет мальчика?

Безысходность  или  надежда

3) Хотите порассуждать?

- Высказывания учеников.

4) Я обратила внимание на форум имен: Петька – Ванька

Почему так пишут писатели, а не Петя и Ваня?

5) Каковы судьбы этих мальчиков?

Причины, по которой их вынуждены отдавать?

6) Получается цепочка жизненной взаимосвязи:

Происхождение  быт  будущее

7) Исследуем и докажем эту мысль.

- Свободные высказывания.

а) На кого должны были выучиться мальчики?

б) Что дали бы им эти профессии?

в) Кому же из ребят труднее?

- Высказывания о Петьке.

г) А у Ваньки какая была жизнь?

- Высказывания с зачитыванием строк рассказа.

8. ^ Физминутка для тела. Под музыку колыбельной песни


9. Рассмотрим черты характера обоих мальчиков.

а) Что скажем о Петьке?

б) А каков был Ванька?  решим филворд

кдобрыйштфхассит

тумшттласковый ЧП

слюбящийтхачукзо

лунаанвоспитанный

( работа в парах )

- Какие слова вы нашли?

- Что еще можно сказать о сироте?

/ Говорят дети и зачитывают из учебника моменты доказательств /

10. - В чем драматизм письма?

- Дойдет ли его письмо?

- Почему он так промахнулся с адресом? – Дойдет ли ваше письмо ?

- А вы будете жаловаться? Почему?

Вот и появился в русском языке фразеологизм «На деревню дедушке».

(запись на доске )


^ IV. Подготовка и подведение итога урока

1. Как А.П. Чехов построил это произведение?

2. А если прочитать только письмо Ваньки без слов автора?

Достаточно ли нам сведений о герое?

3. Что дают слова автора читателю?

4. Случайно ли мальчик пишет письмо в Рождество? Что это за праздник?

5. Каким языком написано произведение?

6. Выскажите свое отношение к герою.

7. Прочитайте пословицу, подводящую к итогу; объясните ее смысл.

На чужбине и калач не в радость, а на родине и черный хлеб в сладость

Рефлексия:

8. Удалось ли нам ответить на вопрос:

«Многое ли изменилось в жизни крестьянских детей через сто лет?»

9. Какова идея произведения?

10. Что вам дало это произведение, этот урок для жизни?

11. Заинтересовала ли вас тема, которую мы изучаем?

Предлагаю выставку книг и список литературы, которую можно прочитать.

V. Оценивание

Домашнее задание: (уровневая дифференция) :

• подобрать слова, характеризующие Ваню;
  
• подобрать пословицы и поговорки;
  
• выучить отрывок наизусть или подготовить выразительное чтение отрывка;
  
• объяснить фразеологизм «бить, как сидорову козу»
  

Предлагаю игру – пазл по рядам на перемену с героями этого произведения.


Cписок литературы по теме «Детство в прошлом»

1.А.П Чехов. Спать Хочется.Детвора

2.П.М Брянцев. Конец осиного гнезда

3.В.О.Богомолов. Иван

4.Короленко. Дети подземелья

5.А.И.Куприн. Белый пудель

6.А.Блок. Сочельник в лесу

7.М.горький. Детство в людях

8.С.А Аксаков. Детские годы багрова-внука

9.Марк Твен. Приключения Тома Сойер и Гекельбери Финна.