Приказ № от 19. 01 г. Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №601 Приморского района Санкт-Петербурга
| Вид материала | Программа |
СодержаниеОбоснование актуальности проблемы Задачи исследования Этапы деятельности и прогнозируемые результаты II этап Организационный |
- Программа развития «социум и школа» государственного общеобразовательного учреждения, 498.01kb.
- Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 722.58kb.
- Приказ №25 от 10. 02. 2011г. Л. И. Кобылинская Программа развития государственного, 677.64kb.
- Правила внутреннего трудового распорядка, 206.2kb.
- Программа развития школы «мир: мыслим, исследуем, развиваемся» на 2011 2015 годы Санкт-Петербург, 429.06kb.
- Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
- Публичный доклад Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 399.3kb.
- Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
- Доклад призван способствовать улучшению качества информирования всех заинтересованных, 999.02kb.
- Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.
1 2
Раздел IIIКонцепция развития школы
Ориентируясь на представления о выпускнике, школе необходимо достичь такого качества учебно-воспитательного процесса, при котором:
- формируется личность с развитым интеллектом, высоким уровнем культуры, адаптированная к жизни в динамичных социально-экономических условиях;
- развиваются способности, и вырабатывается готовность к самообразованию и саморазвитию;
- не допускается снижение уровня физического и психологического здоровья.
- воспитывается культурно развитая личность, способная видеть и знать прекрасное, творить своими руками, внутренняя потребность узнавать новое, посещать музеи, театры , выставки в культурной столице нашей страны.
| Обоснование актуальности проблемы: | В настоящее время в школе сложилась социально-образовательная ситуация, определяющаяся необходимость в разработке и реализации комплексного подхода в решении задач организации педагогического процесса, связанного с его результативностью не только в процессуальном и итоговом контексте (общих показателей обученности и уровня знаний учащихся), но и в отношении вопросов их социально-культурной результативности, качества продукта педагогического процесса. Общество интересует школа не только как механизм достижения и решения государственных целей, но и как социальный инструмент образования человека, преобразовательно, конструктивно относящегося к общественному развитию. То есть стоит вопрос не только об уровне владения школьником знаниями, но и об умении их использовать, о широте субъективного видения спектра применимости полученного знания в настоящей и будущей жизнедеятельности. Именно на этапе школьного обучения формируется «мера способности человека включаться в деятельность» определяемая как жизненная и социальная компетентность (Г.К. Селевко). Проблема в том, что, теоретические знания, даваемые в школе, не всегда применимы учащимися в дальнейшей жизни. В связи с этим в образовательной деятельности школы определилась актуальная педагогическая задача, суть которой состоит в формировании системы личностных качеств учащегося, как основы его социальной и жизненной успешности. Данная образовательная задача в отношении общего развития привязана к формированию уровня опыта, социальной направленности личности (И.П. Иванов). Суть её состоит в том, что пока знание не опробовано практически, личностно не соотнесено с имеющимся жизненным опытом, оно для личности бесполезно. Одним из показателей социальной продуктивности современного человека является способность к проектному мышлению. «Проектное мышление, проектная деятельность – процесс обобщенного и опосредованного познания действительности, при котором человек использует технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных ценностей» (А. Гузеев). В данном определении заключается образовательная задача, суть которой лежит в обучении ученика осмысливать любые учебные знания в ценностно-смысловом, культурно определенном значении, то есть дидактическое обеспечение некой практической пробы применения теории. Безусловно, проект есть опосредованная проба, но она способна заполнить создавшийся в школьном обучении практический вакуум. Мы предполагаем, что в процессе осуществления экспериментальной программы, потребность в педагогических технологиях, которые бы обеспечивали развитие социально значимых личностных качеств учащихся, реализуется в проектно-исследовательской деятельности учащихся, если: в основу её содержания положены культурно- и личностно - значимые идеи (культурные знаки жизни), актуальные для современной действительности; создание проекта на всех этапах связано с созданием условий для проявления активности, самостоятельности школьника; с возможностью удовлетворить личные познавательные интересы ребенка, а это реально, если учитывать индивидуальные особенности учащихся; обеспечивать социальную и образовательную значимость созданного проекта, возможностью его использования в осуществленной социальной модели. Метод проектов, или метод проблем, также связан с идеями гуманистического направления в образовании. Основоположником данного способа познавательной деятельности является Дж. Дьюи, идея которого заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный творческий процесс. При этом считается необходимым, чтобы познавательная деятельность организовывалась на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. Таким образом, метод проектов как способ познавательной деятельности позволяет учащимся овладеть умением осуществлять деятельность, выработать ценностное отношение к общению со сверстниками и учителем, приобрести самостоятельность. Наличие требующей исследования проблемы — обязательного компонента метода проектов — обуславливает организацию поисковой, исследовательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой, которая предусматривает не только достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата. Проектная деятельность — как индивидуальная, так и групповая — должна иметь целью познавательных действий учащихся не просто усвоение содержания, но и решение определенной проблемы на основе этого содержания. Следует отметить, что метод проектов может быть отнесен к высшему уровню проблемности в обучении — исследовательскому, которым может овладеть не каждый учащийся. Поэтому, применяя принцип проблемности в обучении и учитывая индивидуальные учебные способности учащихся, наряду с методом проектов мы будем использовать и такие методы проблемного обучения, как проблемное изложение, частично-поисковый метод. Выделенные уровни проблемности позволят учителю достаточно четко планировать свою деятельность на занятиях и, следовательно, уровень познавательной самостоятельности учащихся при решении учебных и жизненных проблем. В то же время применение метода проектов в сочетании с методом обучения в сотрудничестве позволит реализовать свои учебные возможности каждому учащемуся. Совершенно очевидно, что перевод учащихся в позицию организуемого, направленного извне или активного самостоятельного поиска обнаружения, переработки и применения информации не может успешно протекать, если учащиеся не будут владеть общеучебными умениями. Под общеучебными умениями мы понимаем универсальные для многих предметов способы получения и применения знаний. Имея информацию о видах общеучебных умений таких групп, как учёбно-управленческие, учебно-информационные, учебно-логические, нам необходимо будет разработать программу формирования общеучебных умений обозначенных групп у учащихся школы первой и второй ступени. Реализация такой программы снова потребует технологической проработки учебного процесса. Таким образом, создание проекта актуализирует все уровни личностного развития: начиная от сферы потребностей, личностных особенностей, заканчивая уровнем социальных притязаний школьника, реализацией его творческих замыслов. Проект это не только информация, добытая и логично изложенная, проект становится личностно развивающим в том случае, если в его выполнении произойдет самовыражение, субъективное самоосмысление картины окружающей действительности. Прежде всего, проект ценен именно потому, что формирует эмоционально и ценностно-переживаемую проблему, создает поле проблемного видения и взаимодействия, определяется способность к новому, творческому восприятию окружающей действительности учащимися. Главной основой осуществления проекта является её личностная ценностно-смысловая обусловленность, создаваемая через отношение выбора и ответственности учащегося на всех этапах технологии: от темы до принятия решений способов защиты проекта, развитие социальной компетентности учащегося усиливается формированием навыков коммуникации в диалоговом взаимодействии. Работа над проектами возможна на всех этапах школьного обучения. В начальной и средней школе работа осуществляется над проектами учебного типа и интегративными межпредметными проектами. В старшей школе проектная деятельность учащихся связана с решением задач предпрофессиональной и профессиональной подготовки, как форма осуществление профильного обучения, в рамках которого школьники получат широкие возможности самостоятельной работы по специальности в системе дополнительного образования (факультативы, студии, спецкурсы). В проективной деятельности происходит стимуляция «внутреннего», реализующего саморазвитие личности, через подкрепление «внешнего» социально-культурного знания. Построение проектной технологии в данном ключе решает проблемы не только обучения, но и способствует жизненному и социальному саморазвитию школьника. |
| Цель | Разработка и экспериментальная проверка модели учебно-воспитательной деятельности по формированию и развитию социальной компетентности учащихся . |
| Гипотеза исследования | Процесс социального развития личности учащихся в учебном процессе средствами образовательной деятельности будет эффективен, если её осуществление определяется:
продукт проектной работы социально значим, и может быть использован в социально-производственной, образовательной сфере. |
| Задачи исследования |
|
Этапы деятельности и прогнозируемые результаты
| 1 этап. Проектировочный (2011-2012 г.г.) Прогнозируемые результаты :
Ведущими критериями анализа выступают:
| II этап Организационный (2013-2014 г.г.) На основе анализа и обобщения полученных результатов на этом этапе проводится внедрение в практику работы школы системы новых образовательных технологий в обучение и воспитание, которые обеспечат социальное развитие ребенка и процесс формирования его социальной компетенции. Прогнозируемые результаты : Когнитивный аспект:
Эмоционально-поведенческий аспект
| III этап Контрольный (2015-2016 г.г). Проверка эффективности функционирования построенной модели. Повторная диагностика учащихся. Сравнительный анализ полученных данных из различных источников. Апробация результатов исследования и его популяризация через участие в учебных семинарах, научных конференциях, публикациях. Прогнозируемые результаты:
Популяризация полученного опыта в научно-информативных источниках в публикациях, участие в конференциях, семинарах. |
Раздел IV
Основные мероприятия по реализации программы
В работе школы непременным условием развития индивидуальности учащихся и педагогов является самореализация. Следовательно, необходимо создать максимальные возможности для того, чтобы образовательный процесс строился, как поле выбора в сфере содержания образования, методов и условий деятельности, а ученик и учитель стали субъектами выбора сфер самореализации. Изменения в образовательном процессе должны привести к приобретению учеником:
- опыта самостоятельной образовательной деятельности (в том числе проектной, исследовательской, творческой);
- информационных умений;
- коммуникативных умений;
- организационных и проектировочных умений.
В целях решения проблемы планируется совершенствование системы урочной и внеурочной деятельности, интеграция и преемственность управления и развития дошкольного, школьного и дополнительного образования учащихся, создание комфортной образовательной среды в обучении на основе индивидуальной работы с учащимися. Одним из условий успешной реализации программы является информатизация образования. Это есть обучение теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Уровень подготовки субъектов образовательного процесса должен быть адекватным требованиям информационного общества. ИТ открывают возможности для индивидуализации процесса обучения, в котором ученики могут самостоятельно проектировать свою деятельность
Приоритетными направлениями работы школы:
- Внедрение инновационных технологий в процесс обучения, воспитания и развития личности;
- Совершенствование организации образовательной деятельности учащихся;
- Приобретение социокультурного опыта учащимися через проектную деятельность.
| Направления | Мероприятия | сроки | ответственные |
воспитания и развития личности | |||
| Внедрение в образовательный процесс современных технологий | Введение в образовательный процесс современных образовательных технологий | 2011 2016 | Зам. директора по УВР |
| Проведение экспериментальной работы по введению новых программ | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Внедрение технологии проектной деятельности в систему общего и дополнительного образования | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Формирование у учителей умений и навыков моделирования педагогического процесса на основе проектной деятельности | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Проектирование новых образовательных и учебных программ дополнительного образования | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Обучение учителей использованию компьютерных технологий, в том числе дистанционное обучение | 2011 2012 | директор | |
| Компьютеризация рабочего места учителя в кабинетах химии, физики, биологии, истории, литературы (приобретение ноутбуков и мультимедиа – проектора) | 2011 2012 | директор | |
| Создание инфраструктуры управления процессом образования с использованием информационных технологий | 2011 2012 | директор | |
| Систематизация базы данных по внедрению образовательных технологий | Создание общешкольного банка образцов проектов, используемых в ходе урочной и внеурочной деятельности | 2011 2013 | Зам. директора по УВР |
| Создание банка данных интерактивных технологий («портфолио», социально-педагогическое проектирование, экспертиза проектов) | 2011 2013 | Зам. директора по УВР | |
| Организация системы консультирования учителей по внедрению современных образовательных технологий. | 2011 2014 | Зам. директора по УВР | |
| Проведение мониторинга и диагностики результатов реализации современных образовательных технологий | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| |||
| Совершенствование процедуры мониторинга обученности школьников | Изучение проблемы мотивации и стимулирования учащихся в процессе обучения | 2011 2016 | Зам. директора по УВР |
| Исследования «Причины низкой успеваемости учащихся» | 2011 2061 | Зам. директора по УВР | |
| Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Разработка индивидуальных карт усвоения программного материала | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Совершенствование технологии внутришкольного контроля качества образования | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Анализ и коррекция учебно-методического обеспечения | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Выявление уровней творческого мышления учащихся и определение возможностей осуществления проектирования | 2011 2016 | Зам. Директора по УВР | |
| Организация работы по внедрению поисково- исследовательских методов в УВП | Внедрение системы профильного обучения в средней школе | 2011 2016 | Зам. директора по УВР |
| Реализация системного подхода к формированию общешкольных умений и навыков - систематизация ОУУН; -выделение приоритетных ОУУН для каждого предмета; - разработка методики формирования ОУУН; -координация работы методических обьединений; - обеспечение возможности самостоятельного применения ОУУУН учащимися в практической деятельности. | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Обучение учащихся технологиям проектной и исследовательской деятельности | 2011 2013 | Руководит. МО | |
| Использование современных технологий при изучении иностранных языков, истории, физики, химии, географии, биологии на основе использования современных технических средств обучения за счет оснащения кабинетов современным оборудованием. | 2011 2016 | Зам. директора по УВР, учителя | |
| Организация системы методического обеспечения для проведения интегрированных уроков с применением компьютерных технологий | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Проект «- Информационно – досуговый центр школы Виртуальный филиал Русский музей» | 2011-2016 | Бухоник Т.А. | |
| |||
| Формирование познавательного интереса как основы социальной компетентности и культуры учащихся. | Организация дополнительного образования учащихся, подготовка к олимпиадам, конкурсам, конференциям | 2011 2016 | Зам. директора по УВР |
| Участие в творческих конкурсах, интеллектуальных марафонах различного уровня | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Проведение интегрированных уроков и мероприятий. Проведение предметных недель | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Обучение учащихся способам креативной деятельности | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Анализ динамики развития творческих способностей ребенка (на основе индивидуальных психических и образовательных характеристик). | 2011 2016 | Зам. директора по УВР | |
| Реализация подпрограммы «Одаренный ребёнок» | | | |
| Формирование «портфолио» учащихся | 2011 2016 | Зам. директора | |
| Развитие коммуника-тивных способностей учащихся | Разработка методических рекомендаций по развитию коммуникативных умений учащихся | 2011 2016 | Зам. директора |
| - исследовательские проекты (по предметам естественно-научного, гуманитарного циклов, искусству и физической культуре); - познавательные проекты (освоение основ современной этики делового общения); - социологические проекты «Повышение общей культуры школьника» - информационно-агитационные проекты в социуме | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Создание системы традиционных и творческих заданий, направленных на контроль динамики коммуникативных умений учащихся в устной и письменной речи | 2011 2016 | Зам. директора | |
| Формирование социально-активной позиции личности учащегося | Реализация подпрограммы «Пространство детства» | 2011 2016 | Зам. директора по ВР |
| Развитие лидерских качеств. | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Реализация подпрограммы «Организация активного досуга учащихся школы» | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Реализация здоровье сберегающей программы. | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Реализация подпрограммы «Нравственное развитие личности» | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Издание общешкольной газеты | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Приобретение социокультурного опыта учащимися через проектную деятельность - «Дарить радость людям» (помощь ветеранам труда); - «Никто не забыт, ничто не забыто» (помощь участникам ВОВ) | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Развитие творческих способностей через деятельность шоу- балета «Эдельвейс», музыкальную школу «Лауда» | 2011 2016 | директор | |
| Формирование качеств инициативности, самостоятельности | Воспитание физической культуры, готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни через реализацию проектов «Здоровье в наших руках», «Скажи наркотикам – нет» | 2011 2016 | Зам. директора по ВР |
| Формирование позитивного экологического опыта, ценностного отношения к своему здоровью, к окружающему миру | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Реализация проекта «Чистый двор – чистый город» | 2011 2016 | Зам. директора по ВР | |
| Реализация проекта «Благоустройство пришкольного участка | 2011 2016 | Зам. директора по ВР |
