Реферат на тему : Проектная технология в области изучения иностранного языка

Вид материала

Содержание

II. Учебно-исследовательская деятельность в образовательном процессе
IV. Проектная технология в области изучения иностранного языка
Источник творчества – это собственная личность».
Цель исследования
I. История создания проектного метода
1.2 «Метод проектов»( Дж.Дьюи, В.Килпатрик)
II. Учебно-исследовательская деятельность
Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
2.1 Сравнительные черты традиционного и исследовательского обучения
Исследовательское обучение
2.2 Создание условий для учебно-исследовательской деятельности
III. Проектная деятельность в образовательном процессе
Учебный проект
3.1 План работы по проекту в школе
Кто отвечает
Процесс обучения
3.2 Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах
IV. Проектная технология в области изучения
4.1 Обучение в сотрудничестве
Основная идея обучения в сотрудничестве
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2

Министерство образования ЧР

РЕФЕРАТ

На тему: Проектная технология в области изучения иностранного языка

Выполнила:

Учитель английского языка

МОУ «Средняя общеобразовательная

школа № 5 с углубленным изучением иностранных языков»

Черешнева Е.В.

г. Новочебоксарск

План

Введение-------------------------------------------------------------------------3

I. История создания проектного метода

1.1 Исследовательский подход к обучению (Дж. Брунер)-------------------------3

1.2 «Метод проектов»( Дж.Дьюи, В.Килпатрик)------------------------------------4

II. Учебно-исследовательская деятельность в образовательном процессе

2.1 Сравнительные черты традиционного и

исследовательского обучения ------------------------------------------------------5

2.2 Создание условий для учебно-исследовательской деятельности

в образовательном процессе --------------------------------------------------------8

III. Проектная деятельность в образовательном процессе

3.1 План работы по проекту в школе --------------------------------------------------11

3.2 Деятельность субъектов процесса проектирования

на различных его этапах -------------------------------------------------------------13

IV. Проектная технология в области изучения иностранного языка

4.1 Обучение в сотрудничестве ---------------------------------------------------------14

4.2 Основные требования к использованию метода проектов--------------------15

4.3 Виды проектов в области изучения иностранного языка----------------------16

4.4 Подготовка проекта--------------------------------------------------------------------16

4.5 Примеры проектов --------------------------------------------------------------------19

4.6 Изменение требований к работе учителя -----------------------------------------25

Заключение ---------------------------------------------------------------------------------25

Литература ----------------------------------------------------------------------------------27

«Творчество - одна из самых важных составляющих личного счастья и профессионального успеха.

Источник творчества – это собственная личность».

Вступление.

Актуальность:

Мир вступает в новую фазу развития, переходя от общества индустриального к постиндустриальному информационному обществу.

Школа – это открытая социально-педагогическая система, которая создается обществом и призвана выполнять социально-значимые функции.

Сегодня прежняя ориентация на цели государства сменяется личной ориентацией его членов. Отсюда основными принципами образовательной политики государства стали демократизация и гуманизация, установка на личностное развитие. В связи с этим изменились и цели в образовании, акцент перенесен с «усвоения знаний» на формирование у учащихся ряда «компетентностей», происходит переориентация образования на личностно-ориентированный подход, противоположный знаниево-ориентированной, безличностной педагогике. Школы обеспечиваются современными компьютерами, цифровыми образовательными ресурсами, доступом к Интернету. Это способствует внедрению новых педагогических технологий в образовательный процесс.

Личностно-ориентированное обучение объединяет разные педагогические технологии, - обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, проектная деятельность и др. Именно в основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков учащихся.

К познавательным навыкам относятся: умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Цель исследования:

Более глубоко изучить теорию и опыт использования проектной деятельности и ИКТ для активизации учебной деятельности и повышения качества знаний.

Задачи исследования:

Изучение теоретического обоснования использования проектной методики.
Выявление основных направлений использования проектной методики.
Рассмотрение различных способов применения метода проектов на уроке.

I. История создания проектного метода

1.1 исследовательский подход к обучению (Дж. Брунер)

Общей основой разнообразных моделей с поисковой направленностью является надпредметная поисковая учебная деятельность, то есть специальная деятельность учащихся по построению своего учебного познания. К ее разновидностям относятся:

исследовательская
дискуссионная
игровая.

Дидактические поиски в русле учебного исследования были особенно отчетливо сформулированы Дж. Брунером, исследователем познавательной деятельности, работавшим в США и Англии. Подводя итоги «авангардных» дидактических исследований 1950–60-х гг., он так выразил их общую исследовательскую направленность:

«...Умственная деятельность везде является той же самой, на переднем ли фронте науки или в третьем классе школы. (...) Различие здесь в степени, а не в роде. Школьник, изучающий физику, является физиком, и для него легче изучать науку, действуя подобно ученому, чем делать что-либо еще». Под словом «что-нибудь еще» Дж. Брунер подразумевал усвоение сведений, предлагаемых в готовом виде. Дж. Брунер суммировал исследовательский подход к обучению в виде нескольких основных утверждений-принципов.

В содержании предмета необходимо выделять стержневые понятия. Это делает весь предмет более доступным.
Изучение материала надо пронизывать соотнесением частных фактов с познавательными структурами, схемами.
Процесс усвоения основных понятий и принципов позволяет овладевать способами познавательной деятельности, значимыми и за пределами конкретного содержания.
Целесообразно применять «спиралевидное» изучение основных представлений и понятий, – от начальной школы к средней, возвращаясь к ним на последующих ступенях обучения.
Ставить учащегося в положение исследователя, первооткрывателя.

1.2 «Метод проектов»( Дж.Дьюи, В.Килпатрик)

Метод проектов первоначально называли методом решения проблем. Его возникновение связано с именем американского философа и педагога Дж.Дьюи и его ученика В.Х.Килпатрик. «Метод проектов» возник во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США. Он предлагал строить обучение в ходе практической деятельности ученика. Более того, деятельности, соответствующей его личной заинтересованности именно в этом знании. Согласно теории Дж.Дьюи, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Позднее американские педагоги В.Х.Килпатрик, Э. Коллингс стали организовывать активную познавательную деятельность на основе совместного труда. В своей работе «Метод проектов» Килпатрик дал определение проекта. «Проектом является любая деятельность, выполненная с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом». Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт.

II. Учебно-исследовательская деятельность

в образовательном процессе

Распространенным в зарубежной педагогике сейчас является следующее понимание исследовательского обучения.

Это обучение, в котором учащийся ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, организованного учителем.

Типичной для исследовательской ориентации в построении учебного процесса является, например, следующая рекомендация учителям: «Больше слушать, чем говорить, больше наблюдать, чем показывать, и оказывать помощь в работе учащихся, избегая задавать ей определенное направление».

2.1 Сравнительные черты традиционного и исследовательского обучения

Традиционная система обучения	Исследовательское обучение
1. Цель: дать минимум, оптимум знаний, умений и навыков. Подготовить ученика к выполнению тех или иных функций в общественной жизни. Здесь развитие личности – непосредственное, стихийное следствие обучения.	1. Сформировать у ребёнка определённые способности (рефлексия, анализ, планирование) по самосовершенствованию. Воспитать учебную самостоятельность, добиться превращения ученика в субъекта процесса учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему. Здесь развитие личности – прямой, а не опосредованный результат. Знания в данной системе являются не самоцелью, а только средством развития. «Позиция школьника не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписание учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя». (Д. Б. Эльконин)
2. Психолого-педагогическое основание (фундамент) традиционного обучения заключается в утверждении, что развитие течёт спонтанно, по внутренним законам, а обучение, по выражению Л. С. Выготского, «плетётся в хвосте детского развития», опираясь на сложившиеся вне учебной предметности психические структуры. Педагогическим следствием этой позиции стал принцип доступности учебного содержания, идея обучения с гарантированными результатами. Отсюда всё обучение сводится в основном к упражнению памяти, воображения, восприятия, представляет собой заучивание большого класса разнообразных правил, способов решения частных задач.	2. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития. Только тогда она сумеет в процессе обучения вызвать к жизни те процессы, которые лежат в зоне ближайшего развития. (Л. С. Выготский) В педагогической практике это выглядит так: если ребёнок работает не в зоне своего освоенного умения, а в зоне ближайшего развития, где при определённых условиях он может прорваться и решить задачу, которую он раньше не решал, то механизм, который позволил ребёнку прорваться, может быть педагогом зафиксирован, культурно интерпретирован и возвращён ребёнку, как присвоенная способность. Обучение идёт впереди развития, педагог может помочь ребёнку сформировать ещё не сформированные способности и тем самым способствовать его развитию.
3. Ребёнок – «объект» обучения. Он, именно, ученик, на которого направлено воздействие учителя. Деятельность идёт от учителя, а ребёнок в силу его пассивности часто бездеятелен.	3. Ребёнок – субъект учения, источник энергии, активности, деятельности. Он – партнёр учителя в учебно-воспитательном процессе, он не ученик, а учащийся, т. е. учащий себя под руководством учителя. Деятельность идёт от ребёнка, сам процесс получения знаний приобретает характер учебной деятельности.
4. Цель деятельности учителя и ученика – усвоение, умение нанизывается одно на другое и тренировки. Даётся «рецепт» действия.	4. Цель учебной деятельности заключается не просто в усвоении способа действия, а в усвоении теоретического основания, на котором строятся способы действий, т. е. усвоение принципа построений действий. Принцип даёт возможность человеку осуществлять целые серии действий данного класса, а не одно учебное действие.
5. Учебный процесс протекает через передачу учебной информации учителем, показ и тренировку. Главное – усвоить знания, сформировать навыки и умения. Общие представления опираются на эмпирический опыт, подчиняя его формирование рассудочным правилам.	5. Общий принцип через показ и проверку не усвоить. Его нужно извлечь из способов и обобщить, т. е. провести элементарное исследование, формирующее теоретическое мышление. Общий принцип действия по существу составляет содержание теоретического знания и является сущностью понятия. Здесь овладение способом решения задачи важнее, чем факт овладения самим материалом.
6. Предметом совместной деятельности учителя и ученика является учебный материал. Педагог преподаёт, передаёт информацию, а ученик её усваивает.	6. Предметом совместной деятельности ученика и учителя является учебная деятельность, которая, конечно, предполагает определённый учебный материал. Учитель не преподаёт, а организует учебную деятельность.
7. Традиционное обучение ставит своей задачей усвоение определённой суммы знаний.	7. В РО усваивается не просто сумма знаний, а определённая система понятий, которая и является основным компонентом содержания РО. Формируется понятийное мышление.
8. Знания усваиваются в основном через вербальный способ, показ и тренировку, повторение и практические занятия. Понятие здесь абстрактная форма, облечённая в словесную формулировку.	8. Содержание понятий вскрывается при помощи предметных действий. Понятие здесь выступает не как форма словесного описания, а как основание его практического преобразования. Ученики всё время оперируют характеристиками.
9. Основные методы связаны с объяснением и показом.	9. В РО основные методы связаны с организацией деятельности детей.
10. В традиционной школе единицей педагогического действия является урок или мероприятие. При этом вначале выбирается единица педагогического учебного материала, а потом единица педагогического действия.	10. В РО единицей педагогического взаимодействия является учебная задача, всё предметное содержание здесь построено через систему учебных задач. Здесь вначале выбирается единица учебного действия, а потом уже педагогический материал. Цель учебной задачи и её результат состоят в изменении самого ученика, т. е. действующего субъекта, которое заключается в овладении им определёнными способами действия, а не в изменении предмета знаний, с которыми действует ученик.
11. В традиционной школе цель урока, цель упражнения навязываются ребёнку сверху – взрослыми. Принял ли ребёнок данную цель, правила игры учителя, педагога практически не волнует. Фактически на уроке происходит декларация определённых целей и задач.	11. В РО учитель должен добиться того, чтобы ребёнок принял на себя эту задачу, сформулировал её сам для себя, а для этого его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих способностей.
12. Моделирование в конце обучения используется случайно. Его осуществление во многом зависит от инициативы и творческого настроя учителя.	12. Моделирование является важнейшей частью формирования учебной деятельности. Оно – инструмент выяснения внутренней связи в объёме изучения. Модель здесь является носителем формы фиксации знаний о внутреннем строении объекта изучения, она помогает ученику выявлять и конкретизировать способы действия, применять их для решения новых вариантов учебных задач.

Требования к учебному процессу

Побуждать учащихся формулировать имеющиеся у них идеи и представления.
Сталкивать учащихся с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями.
Побуждать учащихся выдвигать альтернативные объяснения, догадки.
Давать учащимся возможность исследовать свои предположения в свободной и ненапряженной обстановке, (путем обсуждений в малых группах).
Давать учащимся возможность применять новые представления применительно к широкому кругу явлений – так, чтобы они могли оценить их прикладное значение.

Значимость учебных проблем для учащихся

Сочетание исследовательского характера обучения с опорой на собственный опыт учащихся ставит педагогов перед особыми трудностями. Требование опоры на опыт слишком значимо, чтобы им можно было пренебречь ради самого по себе «содержания предмета». Одна из характерных тенденций зарубежных разработок в русле исследовательского обучения – изучение проблем, связанных с жизненными потребностями и интересами учащихся. Учебные проблемы должны быть значимы для учащихся.

2.2 Создание условий для учебно-исследовательской деятельности

в образовательном процессе

(11 рекомендаций по созданию творческой обстановки в ходе обучения)

Для развития исследовательской, творческой, познавательной деятельности учителю нужно искать способы создания особой, побуждающей к творчеству обстановки учебного процесса. В последние годы группа исследователей под руководством С. Парнса предложила следующие рекомендации по созданию творческой обстановки в ходе обучения. На сегодняшний день эти рекомендации считаются общепризнанными в мировом научно-педагогическом сообществе.

– Устранять внутренние препятствия творческим проявлениям. Чтобы ученики были готовы к творческому поиску, надо помочь им обрести уверенность в своих взаимоотношениях с окружающими – соучениками, учителем. Их не должно тревожить, будут ли приняты или не будут ли осмеяны их соображения. Они не должны бояться сделать ошибку.

– Уделять внимание работе подсознания. Даже когда проблема не находится непосредственно в центре внимания, наше подсознание может незаметно для нас самих работать над ней. Некоторые идеи могут на мгновение «показаться на поверхности»; важно вовремя пометить и зафиксировать их, чтобы впоследствии прояснить, упорядочить и использовать.

– Воздерживаться от оценок. Выше мы комментировали это правило. Благодаря ему учащиеся смогут расширить русло для потока идей, больше времени и внимания уделить свободному размышлению над проблемой.

– Показывать учащимся возможности использования метафор и аналогий для творческого поиска, отыскания новых ассоциаций и связей. Психологические исследования творческих процессов показывают, что возможности творческого поиска расширяются за счет неочевидных сопоставлений, сравнений. Образное мышление на основе метафорических сравнений многие считают «природной способностью» детей, однако и у детей эта способность нуждается в поддержке и развитии. В средней и высшей школе работа с метафорами предполагает не просто побуждение к образному мышлению, но сочетание спонтанности в создании образов и целенаправленности в их осмыслении, включении в решение творческой задачи.

– Давать возможность умственной разминке. Поначалу сама обстановка совместного группового поиска решений может показаться непривычной, вызвать растерянность. Надо дать возможность учащимся освоиться в новой для них ситуации, например, дать «разогревающие» упражнения (обычно не связанные с содержанием предстоящей деятельности).

– Поддерживать живость воображения. Это рекомендация общего плана, но ее очевидность – кажущаяся. Вопреки распространенному мнению, будто фантазирование – признак незрелости мышления и уместно лишь за пределами систематического учебного процесса, необходимо поддерживать проявления фантазии, свободного воображения в учебной обстановке, т.к. они являются фундаментом творческого мышления.

– «Дисциплинировать» воображение, фантазию, контролировать их. Создавая обстановку внутренней свободы, учитель вместе с учениками помнит, что после некоторого «инкубационного периода», «созревания идей» все соображения будут критически пересматриваться и часть их будет отброшена.

– Устранять внутренние препятствия для мышления. Учитель создает такую обстановку, чтобы учащиеся чувствовали, что любое соображение заслуживает того, чтобы его высказать, поделиться им с окружающими и что оно будет доброжелательно принято.

– Развивать восприимчивость, повышать чувствительность, широту и насыщенность восприятия всего окружающего. Эта задача может стать предметом специальной работы на занятиях по изобразительному искусству или литературе. Однако она может решаться учителями и попутно, например, в специальных упражнениях на развитие наблюдательности, восприимчивости.

Расширение фонда знаний. Объем имеющихся сведений – это база, на основе которой создаются новые идеи. Однако зависимость творческих возможностей от осведомленности, информированности неоднозначна. Усвоение информации не заменяет и само по себе не развивает умения думать.

– Помогать учащимся видеть смысл, общую направленность их творческой деятельности, видеть в этом развитие собственных возможностей решать творческие задачи. Без такого понимания все упражнения, стимулирующие творческую деятельность, будут восприниматься лишь как развлечение.

Едва ли стоит специально пояснять, что все перечисленные рекомендации осуществимы лишь в условиях свободного обмена мнениями, идеями, в обстановке живого обсуждения, творческой дискуссии. Еще одна их черта – личностная включенность учащихся, создать которую можно лишь при соответствующей включенности самого учителя.

III. Проектная деятельность в образовательном процессе

Метод проектов (метод решения проблем) – совокупность последовательных учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

Метод проектов предполагает развитие познавательных навыков обучаемых, критического и творческого мышления, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Учебный проект

Метод – система приемов и способов овладения определенными теоретическими и практическими навыками.

Методом проектов может реализовываться способ обучения в группах по технологии сотрудничества. Главным отличием метода проектов является то, что в результате совместной групповой деятельности учащиеся не просто получают новые знания, а создают какой-либо учебный продукт, материальный результат совместного труда.

Работа над проектом тщательно планируется преподавателем и обсуждается с учащимися.

Обучение строится на активной основе, в ходе практической деятельности ученика, при его личной заинтересованности именно в этом знании.

Условия успешности обучения.

- проблематизация учебного материала;

- активность ребенка;

- связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом;

- доступ к средствам ИКТ.

Деятельность на основе совместного труда, сотрудничества. На первый план выдвигаются цели воспитания.

В. Кильпатрик: «Школа должна готовить детей к столкновению с проблемами, пока еще не проявившими себя, но уже скрытыми в будущем. Учитель должен выполнять роль не лектора, а консультанта: рассказывать, где искать информацию, объяснять, как полученные знания и навыки могут пригодиться детям в повседневной жизни».

Важная особенность проектного метода: в результате всегда должен быть создан какой-то продукт. Однако далеко не все темы могут быть преподаны методом проекта.

3.1 План работы по проекту в школе

Подготовительный этап	Что необходимо Кто отвечает	Сроки выполнения
Обсудить с родителями учащихся вопросы, связанные с проведением проекта, использованием домашних компьютеров, доступа к Интернету и пр., составить список родителей, желающих оказать какую-либо помощь.
Составить список необходимого оборудования (фотокамера, сканер, лабораторное оборудование, диктофон и пр.).
Составить план-график использования компьютерного класса (в том числе запланировать вечер для презентации работ учащихся), библиотеки/медиатеки.
Подготовить необходимые книги и электронные материалы, сформировать подборку веб-сайтов по теме проекта.
При необходимости провести подготовительные занятия со школьниками - участниками проекта.
Найти спонсоров для приобретения поощрительных призов участникам проекта.
Пригласить на презентацию проекта представителей школьной редколлегии и районной прессы, поместить статью об учебном проекте в школьной газете.
Купить или получить необходимые принадлежности для практических занятий.
Опубликовать веб-сайт проекта в Интернете.
Определить порядок хранения файлов учащихся на школьном компьютере и доступа к ним.
Другое:

Процесс обучения	Что необходимо Кто отвечает	Сроки выполнения
Ознакомить учащихся с критериями оценивания итоговых работ.
Предварительно просмотреть собранный учащимися материал, дать рекомендации по дальнейшей работе.
Организовать выполнение учащимися самостоятельных исследований и заданий учителя по теме проекта.
Обсудить с учащимися формы представления результатов учебной деятельности.
Сфотографировать учащихся во время работы по проекту, пригласить школьную и районную прессу для освещения работы над проектом.
Оценить проведенную работу (самооценка учителя, отзывы учащихся, опрос родителей).
Выставить отметки по результатам учебной работы.
Другое:

Классификация проектов.

Основание:

По содержанию – моно- и межпредметные;

По характеру контактов – локальные, внутришкольные, региональные, национальные и международные;

По количеству исполнителей – индивидуальные и коллективные;

По продолжительности – кратко-, средне-, долгосрочные.

Монопредметные вписываются в классно-урочную систему, другие – в качестве дополнения к урочной деятельности.

Типы проектов: прикладные, исследовательские, информационные, ролевые и игровые.

3.2 Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах

№ п/п	Этапы	Задачи	Деятельность учащихся
1.	Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	1. Уточняют информацию. 2. Обсуждают задание
2.	Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.	1. Формируют задачи. 2. Уточняют информацию (источники). 3. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха
3.	Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности	1. Работают с информацией. 2. Проводят синтез и анализ идей. 3. Выполняют исследование
4.	Выполнение	Выполнение проекта	1. Выполняют исследование и работают над проектом. 2. Оформляют проект
5.	Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого. Анализ достижения поставленной цели	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке
6.	Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защита проекта. Оценка	1. Защищают проект. 2. Участвуют в коллективной оценке результатов проекта

IV. Проектная технология в области изучения

иностранного языка

Проектная технология получила в настоящее время широкое распространение в области изучения иностранного языка и культуры, так как в процессе выполнения проекта учащиеся соединяют овладение определенными знаниями и навыками с практическим использованием этих знаний и навыков.

Существует много трудностей в изучении иностранного языка в школе. Это недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика и отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Однако это можно компенсировать за счет использования новых технологий обучения.

4.1 Обучение в сотрудничестве

Эта технология подходит для классно-урочной системы. Она не затрагивает содержание обучения и обеспечивает необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого учащегося. При обучении в сотрудничестве каждый ученик имеет возможность для осознания и осмысления нового языкового материала, получает достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Основная идея обучения в сотрудничестве – создание условий для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Все ученики разные. Одни быстрее понимают материал, легче овладевают коммуникативными умениями, другим требуется больше времени и дополнительное объяснение. Если объединить учащихся в небольшие группы (3-4 человека) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает за результат всей группы. Сильные ученики помогают слабым, а слабые стараются понять и выполнить задание хорошо. Таким образом, ликвидируются пробелы в знаниях. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Это развивает учеников и интеллектуально и нравственно. Сильные ученики учатся помогать другим и чувствовать радость от успеха товарищей. Суть данной технологий – не просто что-то выполнять вместе, а учиться вместе.

Варианты выполнения работы могут быть разными. Например: класс делится на группы по 3-4 человека. Каждая группа получает одно задание, которое является частью какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например весь класс работает на темой «Путешествие». Каждой группе дается задание подготовить свою часть: разработать программу пребывания туристов в конечную точку маршрута; заказать билеты для всей группы, гостиницу; подготовить багаж и так далее. В процессе работы группы общаются между собой. Вся необходимая лексика усвоена на предыдущих уроках. Данный урок отводится для речевой практики, коммуникативной деятельности.

Однако недостаточно включать обучаемого в общение только на уроке. Необходимо делать акцент на работу с информацией, умение самостоятельно добывать материал, критически осмысливать информацию, уметь делать выводы вне класса. Сейчас можно использовать англоязычные странички в Интернет.

При выполнении проекта решается ряд важных задач:

Выполнение практических действий в ходе проекта затрагивает эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация.
Выполняя творческую работу, самостоятельно добывая информацию ученики овладевают интеллектуальными и творческими умениями.
В ходе проекта осуществляется сотрудничество учащихся. Меняется роль учителя. Он становится партнером и консультантом.
Учитываются интересы учащихся, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Усиливается ответственность за работу, так как учащиеся должны представить результаты работы.

4.2 Основные требования к использованию метода проектов

Е.С.Полат формулирует следующие основные требования к использованию метода проектов, которые можно считать исходными общедидактическими требованиями:

Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы\задачи требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

Например: исследование истории возникновения различных праздников в англо-говорящих странах: (St.Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween и т. д.); организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблемы свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий.

Практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов. (Доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах влияющих на это состояние; совместный выпуск газеты с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка).
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время.
Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей).
Использование исследовательских методов:
- определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования;
- оформление конечных результатов;
- анализ полученных данных
- подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проекта)

Поскольку в курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника. Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

4.3 Виды проектов в области изучения иностранного языка

По характеру результата проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка.

Конструктивно-практические проекты (буклет, дневник наблюдей)
Игровые проекты(ролевая игра, драматизация или сочинение собственной пьесы)
Информационные и исследовательские проекты (Изучение региона или какой-нибудь страны)
Проекты конкретного социологического обследования (« Влияние американской и британской культур на образ жизни в моей стране», «Использование английского языка в моей стране, в моем городе»)
Издательские проекты («Портрет моего класса», «Школьная стенная газета»)
Сценарные проекты («Организация клуба встреч», «Вечер английского языка и культуры», «Ток-шоу»)
Творческие работы (сказка, рассказ, комикс, литературный перевод произведения на родной язык).

4.4 Подготовка проекта

Подготовка, оформление и представление проекта – дело более долгое, чем выполнение традиционных заданий. Не вся подготовка может осуществляться на уроке. Учащиеся могут работать дома.

Тема «Meet the Family» 5 класс может быть завершена проектом «My family tree». Большинство учащихся работают индивидуально. Экспертная группа из 5 человек готовит вопросы к учащимся. Ученики представляют презентацию семейного дерева, выполненную в Word с использованием объектов Word Art.

Другой проект « A Perfect Family». Две группы представляют презентации, выполненные в Power Point о том какой должна быть идеальная семья, а экспертная группа должна задавать им вопросы. При подведении итогов эксперты высказывают свое мнение.

Тема «Would you like a cup of tea?» Проект «Happy Birthday». Работа идет в группах, одна из них экспертная. Учащиеся готовят проект вечеринки по поводу дня рождения одного из своих товарищей. Как лучше накрыть на стол, как украсить дом, какие конкурсы провести, какие подарки подарить, оригинальный рецепт торта. Итог – красочная компьютерная презентация и рассказ. Итог подводит экспертная группа.

Проекты по теме «At home» похожи друг на друга, несмотря на разные названия.

Учащиеся рассказывают о достоинствах своего проекта дома, используя презентации, публикации, распечатанные проекты.

По теме «Asking the way» можно выполнить проект «Welcome to Novocheboksarsk». В проекте представляется план города, рассказ о самых интересных местах и наиболее удобных маршрутах для путешествия по городу.

По теме «It’s my favorite shop» можно создать проект «Welcome to our supermarket».

При оценке готового проекта всегда обращается внимание не только на правильное использование языка, но и на степень творчества и оригинальность при выполнении проекта, на использование средств ИКТ.

Blog

Реферат на тему : Проектная технология в области изучения иностранного языка

Содержание