Семинара учителей иностранных языков по теме: «Создание благоприятной психологической среды для эффективного изучения второго иностранного языка»

Bonjour lundi

Bonjour,lundi

Comment va mardi?

Pas mal,mercredi.

Et toi, jeudi?

Tu dis a vendredi

Que je pars samedi

Pour arriver dimanche.


Activite 2. Ecoutez, lisez et comparez:

D	madame,Claude, adresse, Londres				Bernard, grand, boulevard			David
C	voici, ce				francais			Claude
S	salut				anglais, enfants
E	une, rue, madame				de, que, ce			Andre
H	Smith, Anthony, Thomas				haut			Michele

La+adresse	L’adresse	L’adresse de la famille Bernard
Ce+est	C’est	C’est Paris
Est+ce	Est+ce	Qui est-ce?
Que+est+ce	Qu’est-ce	Qu’est que c”est?
C”est+une	C’est une	C’est une famille

Activite 3. Apprendre la grammaire


une rue-des rues; la rue-les rues; une adresse-des addresses;

1. une ou des?
   

… famille. …addresses. … enfants. … maison. … familles. … boulevards. … maisons.

2. C’est …
   

Ce sont…

C’est ou ce sont?

… Claude.

… Claude et Michele.

…Madame Bernard.

…madame Bernard et monsieur Smith.

… une maison.

…des maisons.

… une rue.

… des rues.

…la rue Bonaparte.


Activite 4. Trouvez les questions!

Qu’est-ce que c’est? Qui est-ce? C’est…? Ce sont…?

… ?

C’est une famille.

…?

C’est Madame Bernard.

… ?

C’est l’adresse de la famille Bernard.

… ?

Ce sont des maisons `a Paris.

… ?

Ce sont les enfants de monsieur Smith.

… ?

Oui, c’est une rue `a Londres.

… ?

Oui, c’est la maison de la famille Smith.


Activite 5.


A retenir!

`a la - `a l’ –au =`a+le `a la gare-`a l’hotel - au restaurant

etre ne pas etre

Je suis Nous sommes Je ne suis pas Nous ne sommes pas

Tu es Vous etes Tu n’es pas Vous n’etes pas

Il est Ils sont Il n’est pas Ils ne sont pas

Elle est Elles sont Elle n’est pas Elles ne sont pas


Completez avec etre:

etre	dans le train dans le bus dans l’avion dans sa voiture `a la gare `a l’hotel au bureau

Il … trios heures. Nous … dans la voiture. Tu … Anglais? – Non, je ne… pas Anglais, je… Francais. Ils … `a la gare. Nous … contents.


Acnivite 6.

Communiquer et creer.

Jouez les dialogues.

***

- Ta mere travaille?

- Oui, elle est secretaire. Elle travaille au bureau d’architecte.


***

• Il est quelle heure?
  
• Il est quatre heures.
  
• Tu va chercher monsieur Smith `a la gare?
  
• Oui, son train arrive `a cinq heures.
  

***

• Vous voila `a Paris. Vous etes content?
  
• Oui, je suis tres content. J’aime beuacoup Paris.
  

Devoirs: apprenez le poesie, la conjugaison du verbe etre


2. «Мотивация учащихся на уроке как фактор качества урочного процесса»

Генрих И.Г.

учитель английского языка сш № 22.

Опыт передовой практики обучения иностранным языкам показывает, что эффективность урока иностранного языка обусловливается прежде всего способностью учителя создать условия и организовать ситуации, в которых ученики осваивают язык как средство общения.

Предлагаемый доклад посвящен обсуждению некоторых психологических особенностей педагогического сотрудничества, которые необходимо учитывать в практике организации уроков иностранного языка. Говоря о педагогическом, учебном сотрудничестве вообще, следует иметь ввиду наличие в нем трех основных аспектов: взаимодействие учителя с учениками, взаимодействие учеников друг с другом в совместной учебной деятельности и взаимодействии учителей в системе межпредметных связей. Несомненно, в конкретном уроке все три аспекта существуют в неразрывном единстве. На уроке иностранного языка учитель заинтересовывает учеников, вводит языковой материал, объясняет те или иные языковые явления, демонстрирует речевые образцы, инструктирует, задает вопросы, требует ответов, организует и руководит работой учеников.

Во взаимодействии учителя с учениками особое значение имеет учет психологических закономерностей формирования ведущей мотивации у детей. Учитель должен опираться на реальные познавательны интересы и желание учеников общаться на нескольких иностранных языках. Это является предпосылкой иноязычной речевой деятельности, как и всякой деятельности вообще. Мотивацию овладения вторым иностранным языком у детей можно создать за счет использования широкого контекста общих познавательных и социальных мотивов учеников.

Следует учитывать еще одну особенность речевой деятельности. По концепции И.А. Зимней, речевая деятельность есть процесс формирования и формулирования мысли, поэтому предмет мысли ученика (т.е. то, о чем он хочет сказать на иностранном языке, или то, что он хочет понять) должен быть ему интересен, ясен и доступен для его понимания. Стремясь реализовать свою мысль или понять чужую, ученик ищет средства и способы для этого. Именно в это время учитель должен помочь ученику. Учитель не решает «вместо» ученика задачу, а тот лишь повторяет решение, а они вместе решают задачу, причем учитель только помогает. В этом заключается сотрудничество учителя и ученика.

Вторым аспектом педагогического сотрудничества является взаимодействие учеников друг с другом в ходе учебной деятельности. Урок иностранного языка для организации межличностного общения учеников друг с другом имеет преимущество перед другими ведущими предметами. Однако в настоящее время на уроках иностранного языка учебное сотрудничество детей проявляется в основном при обучении диалогической речи. Эти явления имеют свое психологическое объяснение. При организации учебного сотрудничества школьников друг с другом на уроках иностранного языка учителю следует учитывать общие психологические характеристики совместной учебной деятельности. Психологический анализ позволяет выделить яд специфических форм организации коллективной деятельности и виды учебных задач и ситуаций, которые соответствуют специфическим особенностям взаимодействия учеников. Но как бы ни были просты или, наоборот, сложны формы организации, сотрудничество всегда предполагает: во-первых, наличие общего для группы участников предмета и продукта деятельности; во-вторых, распределение «функциональных мест» или ролей между членами группы, определяющее «позицию» и «отношение» каждого члена группы к предмету деятельности и к партнерам, и, в-третьих, совокупность активных взаимодействий между участниками, находящихся в определенных позициях. Единство и взаимосвязь, содержание деятельности структуры позиций и совокупности взаимодействий и определяют конкретную специфическую форму и тип организации учебного сотрудничества.

Наиболее простой тип организации совместной учебной работы может быть создан в условиях, когда общий для группы учеников предмет или процесс деятельности разделен на фрагменты или части, а каждый ученик, находясь в группе, выполняет индивидуально часть общегруппового процесса одновременно со всеми или по очереди. Дугой тип организации учебного сотрудничества представляет ситуации, при которых моделируются статусные отношения членов групповой деятельности. В этой форме организации взаимодействие выражает систему социальных «ожиданий» и формы социального контроля. Дети при этом усваивают не только иностранный язык. У них также формируется способности принимать роль и вести себя «по роли». Обучение иностранному языку становится практичным и приближенным к естественным условиям речевого общения.

Ситуации, которые позволяют моделировать третий тип организации учебного сотрудничества учащихся, являются также ролевыми, как и тип статусных взаимодействий. Этот тип называется «коллективным решением вербальных задач».

Четвертым, наиболее сложным типом организации совместной учебной деятельности является дискуссия учеников по общему для коллектива предмету и теме. Это форма предполагает создание ситуаций решения собственно коммуникативно-познавательных задач. Таким образом, мы дали характеристику психологических особенностей четырех различных типов взаимодействия учебного сотрудничества в аспекте взаимодействия учеников друг с другом. Овладение каждой более простой формой сотрудничества является обязательным условием успешного овладения более сложной формой. Третий психологический аспект системы педагогического сотрудничества представляет собой взаимодействие учителей как членов педагогического коллектива. Основным условием эффективного осуществления межпредметных связей в воспитании и обучении является их программное обеспечение и полное отражение во всех материалах учебно-методического комплекта.

Обобщающее заключение: в практике обучения формам общения нельзя опираться на известные алгоритмы поведения учителя на уроке. Обучение общению представляет собой полноценное и тесное межличностное взаимодействие.


3. «Методика психологического исследования благоприятной учебной сферы для эффективного изучения второго иностранного языка»

Белова Ольга Алексеевна –

педагог-психолог СШ № 22

Говорить об эффективности изучения второго иностранного языка можно только после рассмотрения факторов влияния на создание благоприятной учебной сферы. Представим схематично:



Благоприятность учебной сферы




Внутренние факторы

Внешние факторы





Готовность учителя

Методическая база

Материальная база

Готовность ученика







К внутренним факторам влияния на формирование благоприятной учебной сферы относятся:

- сензитивность периода изучения языков;

- наличие у учащихся определённых способностей;

- устойчивая мотивация к изучению языков.

Наиболее благоприятным (сензитивным) периодом для изучения языков является раннее детство. В возрасте от одного года до трёх лет ребёнок наиболее восприимчив к усвоению речи. Некоторые психологи, занимавшиеся изучением развития речи у ребёнка, считают, что в дошкольном детстве детям хорошо даётся многоязычие. В данном возрасте необходимо начинать или активно продолжать уже начатое усвоение других языков, причём при изучении нескольких языков желательно одновременно изучать структуры самих языков как объективно существующих знаковых систем. Показано, что дети–дошкольники вполне могут усваивать элементарные законы языка, начиная со среднего дошкольного возраста, когда их языковое фонематическое и грамматическое чутьё особенно развито.Но так как изучение второго иностранного языка предусматривает период обучения в старшем звене школы, то здесь уже существенное значение имеет развитие определённых способностей и устойчивая мотивация учащихся.

Когда говорят о психодиагностике способностей детей, имеют в виду их изучение и развитие под углом зрения существующих у ребёнка задатков, а также исследование того, как идёт процесс формирования способностей под влиянием обучения. Специальную психологическую задачу, связанную с изучением способностей ребёнка, представляет определение зоны его потенциального (ближайшего) развития (по Л.С.Выготскому).Для практического выявления зоны потенциального развития методику психодиагностики необходимо создавать с учётом следующих основных требований:

1. Серия задач, предлагаемых ребёнку, должна быть достаточно сложной, но доступной для наиболее подготовленной части обследуемых детей данного возраста.
   
2. Система подсказок, даваемых взрослым, должна быть заранее продумана и одинакова для всех детей. В число подсказок не следует включать прямые указания на то, как решать предложенную задачу.
   
3. Процедура ведения наблюдения за действиями ребёнка должна быть заранее определена.
   

Для оценки степени развитости у детей специальных способностей используется тест Айзенка, который состоит из восьми субтестов предназначенных для исследования уровня общего интеллектуального развития и развитости специальных способностей: математических, лингвистических и т.д.

Каждый из субтестов теста Айзенка включает в себя серию постепенно усложняющихся задач, на решение которых в каждом субтесте отводится 30 минут. Таким образом, полное время работы над всем тестом, включая прохождение всех его субтестов, составляет 4 часа. Только при условии выполнения всех 8 субтестов можно дать полную оценку как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него выше перечисленных специальных способностей.

/Полностью с содержанием данного теста можно ознакомиться по книге Айзенк Ганс Ю. «Проверьте свои способности» М.,1992 г./

Также для успешного овладения несколькими языками должна быть сформирована устойчивая мотивация к изучению языков. В представление об устойчивой мотивации входит достаточно высокий уровень развития у ребёнка потребности в достижении учебных успехов, в общении с людьми, наличие адекватной самооценки и умеренно высокого уровня притязаний. Без мотивационной готовности не может быть и речи о изучении дополнительных языков, так как она является источником внутреннего стремления ребёнка к приобретению знаний, умений и навыков. Она также определяет работоспособность как главную предпосылку, лежавшую в основе всех человеческих достижений в развитии.

Методики диагностики мотивационно-потребностной сферы личности учащегося могут быть представлены следующим пакетом:

«Изучение подчинения мотивов»,

«Тройные сравнения» для изучения мотивов учения,

«Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми»,

«Незаконченное решение»,

«Направленность на отметку»,

«Диагностика ригидности»,

«Эгоцентрические ассоциации»

/Описание методик можно найти в сборниках психологических тестов/


Немаловажным фактором, который мы отнесли к разделу внутренних факторов, является влияние учителя на эффективное усвоение учащимся второго языка. Для того чтобы успешно справиться с поставленной задачей, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным способностям те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности. На общих способностях мы останавливаться не будем, т.к. они связаны не только с педагогической деятельностью, а специальные способности рассмотрим поподробнее. К ним можно отнести:

- способность видеть и чувствовать, понимает ли учащийся изучаемый материал, устанавливать степень и характер такого понимания;

- способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

- способность по-разному излагать, доступным образом объяснять один и тот же учебный материал с тем, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися;

- способность строить обучение с учётом индивидуальности учащихся, обеспечивая быстрое и глубокое усвоение ими знаний, умений и навыков;

- способность за сравнительно короткий срок добиваться усвоения значительного объёма информации;

- способность правильно строить урок, совершенствуя своё преподавательское мастерство от занятия к занятию;

- способность к самообучению, включая поиск и творческую переработку полезной для обучения информации, а также её непосредственное использование в педагогической деятельности;

- и, наконец, способность формировать у учащихся нужную мотивацию и структуру учебной деятельности (учения).

В школах достаточно длительное время пользуется популярностью направление в оценивании учителей, основанное на детально разработанных профессиограммах педагогической деятельности. Особой основательностью в данном направлении отличаются работы В.А.Сластёнина, согласно модели которого, структура педагогической деятельности включает в себя личностные и профессиональные педагогические качества, основные требования к психолого-педагогической подготовке, содержание методической подготовки по специальности, объём и содержание специальной подготовки.


К внешним факторам влияния на формирование благоприятной учебной сферы мы отнесли:

- создание методической базы;

- создание материальной базы.

Под методической базой подразумевается:

- продуманность системы преподнесения учебного материала, его логическая последовательность и системность;

- обширность дидактического и наглядного материала, способствующая эффективному изучению учебного материала и т.д.

Под материальной базой подразумевается:

- специально подготовленные помещения, оборудованные классы (лингафонные кабинеты);

- использование новейших компьютерных технологий в изучении языков (компьютерные классы).

Совокупность всех вышеперечисленных факторов даёт предпосылки не только для успешного усвоения второго языка, но и для эффективного обучения в целом.


4. Рекомендации семинара.


В обучении второму иностранному языку применимы аналитические формы работы, обобщения, сравнения языковых фактов первого и второго иностранного языков. Наиболее распространенным иностранным языком, изучаемым в школе в качестве основного, является английский. Следовательно, при организации двуязычного обучения английский язык объективно оказывается первым иностранным языком. В большинстве случаев при организации билингвального образования английский язык – это первый иностранный язык, а в качестве второго выступает французский. На методику преподавания французского языка как второго в значительной мере оказывают влияние сходства и различия между ними. К преподаванию французского языка, как и к преподаванию других иностранных языков, необходимо подходить с коммуникативных позиций. Овладение основами иноязычного общения предполагает достижение школьниками определенного уровня коммуникативной компетенции, сформированных на основе языковых знаний и навыков, а также страноведческих знаний. При изучении французского языка, как второго иностранного, возможно использование отдельных приемов интенсивного курса. Необходимо погружать учащихся в разговорную среду, создавать на уроках речевые ситуации, которые стимулировали бы разговорную речь. Кроме того, в преподавании второго иностранного языка необходимо прибегать к тем явлениям первого иностранного языка, которые помогают понять и усвоить аналогичные явления французского языка.

В сентябре 2006 года авторская программа прикладного курса для 10 класса «Французский язык как второй иностранный язык» (авторы учитель французского языка сш № 8 Навасардян В.В. и учитель французского языка сш № 22 Мусагалиева Ж.А.) получила лицензию ИПКиПРО, таким образом, учителя школ города могут опираться на опыт данных учителей в своей педагогической деятельности.


Декабрь 2006 год.