Алексеева Светлана Алексеевна Харьков 2009 Тема: Формирование у учащихся мотивации к изучению иностранных языков Цель: ознакомить участников семинар

Вид материала

Семинар

Содержание Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности. Учитель Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуал Активизация коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - вот основная развивающая цель всех языковы

Подобный материал:

• Пути мотивации учащихся к изучению иностранных языков, 65.22kb.
• Цель: повышение мотивации изучению иностранных языков, знакомство учащихся со страноведческими, 80.62kb.
• Задачи предметной декады: Совершенствование профессионального мастерства педагогов, 49.35kb.
• Лого-педагогические предпосылки включения в него социокультурного компонента в целях, 621.52kb.
• Тема: «англия», 26.29kb.
• Проектное обучение – фактор эффективности повышения мотивации учащихся к изучению предмета, 122.73kb.
• Книги об Анне Ахматовой, изданные в XXI веке, 312.9kb.
• Рабочая программа учебной дисциплины моделирование учебного процесса преподавания иностранных, 125.12kb.
• Тема: Отдел Лишайники, 11.12kb.
• Тема V. Этика и pr (общественные связи) Цель, 842.15kb.

Харьковская гимназия №82


Кафедра иностранных языков


Доклад


«Формирование у учащихся мотивации к изучению иностранных языков»


Учитель английского языка

Алексеева Светлана Алексеевна


Харьков 2009

Тема: Формирование у учащихся мотивации к изучению иностранных языков


Цель: ознакомить участников семинара с опытом учителей иностранного языка по вопросу создания условий к формированию у учеников мотивации и повышения интереса к изучению иностранных языков.


Совсем недавно для многих учащихся единственным мотивом изучения иностранного языка было получение хорошей оценки. Изменилась жизнь – изменилось отношение к предмету.

Стала понятна необходимость самостоятельного открытия мира, целесообразность ведения совместного международного бизнеса и пользование интернетом.

• Как заметил Стивен Клайд: «знание иностранного языка удваивает и утраивает знания человека на творческую самореализацию и наслаждение полнотой жизни в путешествиях, общении и труде».
  

Но то, что является бесспорным стимулом изучения иностранного языка для взрослого человека, не всегда работает для ребенка. Мотивы возможного применения знаний в будущем не достаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда школьники приступают к занятиям иностранным языком, ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения интерес значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности ежеурочных и даже ежеэтапных мотивов работы учащихся.

• Задача каждого учителя сделать свое занятие интересным и увлекательным, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают иностранный язык как некую вещь в себе, до тех пор, пока для каждого речевого и языкового действия, для выполнения упражнения или задания у них не появится мотив.
  

Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку – это мотивация учащихся.

• Подтверждение этой мысли и интересные рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Теплова Б.М., Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и других
  
• Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, побуждающих человека к деятельности.
  

При целостном рассмотрении проблемы мотивации изучения школьниками иностранных языков исследователи исходят из того, что в обучении взаимодействуют следующие составляющие:

Ученик и как он овладевает иноязычными знаниями, умениями и навыками: какие мотивы побуждают его к деятельности.

Учитель и как он обучает, руководствуясь методическими принципами, используя методы, приемы, средства и формы обучения.

Сам предмет «иностранный язык», т.е. языковые и речевые единицы, которые должны быть введены в память учащихся.

Т.О., при формировании положительного отношения школьников к предмету необходимо учитывать факторы, исходящие из того, кого мы обучаем, как обучаем и чему обучаем.

Если учитель знает, что движет подростком, что побуждает его к деятельности, то он может разработать эффективную систему форм и методов управления им.

• Какие же мотивы движут учеником, изучающим иностранный язык.
  
• 
  
• На основе изучения методических работ вышеназванных авторов и наблюдений за учениками, получается следующая таблица.
  

           Как видно из таблицы, существует внешняя и несколько разновидностей внутренней мотивации.



Внешняя мотивация, как правило, нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения (примеры в таблице). Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения(примеры в таблице).

Виды мотивации	Общепринятые	Практические, по результатам наблюдений
внешняя	1 каждый человек должен знать иностранный язык для общего развития ; 2 изучаю как программный предмет; 3 не хочу быть хуже товарищей;	1 без знания иностранного языка нельзя прочитать ни одной иностранной вывески, рекламы; 2 предмет нравится из-за учителя
внутренняя	4 изучаю, так как пригодится в жизни; 5 для работы на компьютере	3 иностранный язык пригодится в институте, в работе, в жизни; 4 хочу переписываться с иностранцем; 5 нравятся игры на уроках

Необходимо строить процесс учения таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели.


Усиление мотивации

• Примером общих мотивов на логическом уровне могут   быть такие - желание  переписываться со сверстниками - иностранцами, возможность использования компьютера и использование сети Интернет и другие. Примером мотива на эмоциональном уровне может быть боязнь выглядеть смешным перед одноклассниками из-за незнания.   Индивидуальные мотивы  лучше  создавать и поддерживать во время объяснения материала, беседы и даже ответа учащегося. Очень велика мотивирующая роль оценки ученика. Имеется  ввиду не отметка, а именно оценка учителя - оценка взглядом, жестом, словом. Учитель создаёт мотивацию у учащихся своим примером, своей заинтересованностью, своей яркостью. Серость и посредственность вряд ли заинтересует школьников, а отношение к учителю автоматически переходит в отношение к предмету. Поэтому, пришло время учителей, которые близки со своими учениками, имеют сходные с ними интересы, современны, открыты душой для детей, но в то же время далеки от банального популизма, честные и справедливые, но держащие дистанцию. Учитель должен быть лидером в процессе познания, а для этого он должен стать авторитетом во всех сферах общения со своими учениками. Не менее важно формирование понимания, что учитель “тоже человек”, ему свойственно ошибаться, но он умеет признать свои ошибки и не претендует на право вещания истины в последней инстанции. Нет более сильного мотивирующего средства, чем собственный положительный пример, интерес учителя к иностранному языку и культуре страны изучаемого языка, но и этим средством надо пользоваться умело, даже капля неискренности может привести к диаметрально противоположному результату.
  
• Л.Н.Толстой сказал: "Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик".
  
• Одним из самых сильных общих мотивов является необходимость речевого реагирования в стандартных ситуациях. Поэтому на уроках  можно  создавать такие ситуации и учить учащихся выходу из них. Практика показала жизненную актуальность данного метода, хотя очень часто звучат обвинения в неклассичности результата. При таком подходе, ученик порой даже не знает, как переводится та или иная фраза, но он точно знает, что именно она уместна в данной ситуации. Подобный способ изучения языка  распространен  во многих русскоязычных диаспорах в различных городах Соединённых Штатов Америки. Им, конечно на интуитивном уровне, пользуются новоиспечённые иммигранты. Погруженные в языковую среду, они достаточно быстро овладевают необходимым им уровнем. Создать в наших условиях среду невозможно, но ситуативный метод работает и здесь. Конечно же, ситуации, применяемые на уроках, должны быть вариативны, и учитывать возрастные и индивидуальные особенности группы. Диапазон ситуаций огромен.
  
      Самым эффективным в обучающем и мотивирующем планах является погружение учащихся в реальную ситуацию и предоставление им возможности самостоятельно достойно выйти из неё. Кроме учебной данный приём имеет огромную мотивационную роль.
  
      Большую мотивирующую роль играет чередование разнообразных видов интересной деятельности, разнообразных уроков. В своей практике учителю нужно  использовать уроки-общение, уроки-фантазии, уроки-драматизации, уроки поэзии, видеоуроки, уроки-игру, уроки-тесты. У каждого из этих видов уроков своя доминирующая мотивация.
  
      Немаловажна в нашем  понимании и роль просмотра видеофильмов без перевода.
  

Мотивирующее значение имеет и проведение различных мероприятий по предмету: олимпиады, языковые конкурсы, вечера, посвящённые праздникам англоязычных стран, конкурсы песен на языке, организация языковых лагерей и другие. Здесь обычно раскрываются все таланты школьников.
Внеклассная работа по английскому языку имеет огромное мотивационное значение. Школьники, переписывающиеся с иностранцами, имеют повышенный интерес к языку. С этой целью учителям  можно приводить список адресов американцев - тинэйджеров, желающих переписываться с украинскими сверстниками. Так завязываются знакомства, познаётся культура другого народа, вырабатывается дополнительный стимул к учёбе.

 В этом году был создан сайт нашей кафедры. Электронный адрес www.kafedra.ho.ua

на котором есть страница полезных материалов и ссылок для учеников, с помощью которых они могут найти друзей по переписке в англоговорящих странах, проверить свой уровень знания иностранного языка, почитать периодику и др.


Говоря о внеклассной работе нельзя не сказать о реализованных новых идеях .

В этом году на Неделе иностранных языков была проведена благотворительная акция «Сделаем гимназию лучше»; впервые проведен Фестиваль короткометражных художественных фильмов на английском языке, созданных старшеклассниками, и ярмарка поделок. Поделки учащихся должны были удовлетворять трем требованиям: отражать культуру англоязычных или немецкоговорящих стран, должны быть практичны и эстетичны. Что касается фильмов, они могут быть любого жанра, на любую тематику, но не дольше 10 минут и с русскими титрами для легкого восприятия неподготовленных в языковом плане зрителей. Для фестиваля были отобраны 5 разножанровых фильмов. В просмотре и голосовании «Лучший фильм 2009» участвовали ученики с 3 по 11 классы. На собранные средства была приобретена свето- звуковая аппаратура, которая в конце недели иностранных языков обслуживала традиционный конкурс–караоке «Sound Vision»

 Перед фестивалем был показан рекламный ролик


Хочется отметить, что подобный проект мог быть реализован только благодаря мотивации учащихся , т.е их собственными побуждениями и представлениями, осознаваемыми ими потребностями, Учитель же создал предпосылки, сформировал основания, на базе которых у учащихся возникла личная заинтересованность в работе.


Основой успеха в достижении результата при обучении английскому языку является преемственность программ, методов и приёмов работы в классе по мере его взросления, а также адекватность программ уровню языкового развития учащихся.

• Самая главная и самая трудная задача учителя - сохранить у учащихся интерес к поступательному совершенствованию своих индивидуальных языковых способностей. Отечественные учебники не всегда идеально подходят для решения этой цели, поэтому приходится обращаться к дополнительным зарубежным учебно-методическим комплексам, к счастью, предлагаемым сейчас в широком спектре.
  
• Мы остановили свой выбор на «Excellent», «Round-up», «Friends» издательства Longman, «Enterprise» издательства Express Publishing. В качестве книг для дополнительного чтения мы рекомендуем учащимся книги с аудиоCD издательства MACMILLAN.
  
• Весь процесс изучения языка в школе можно представить так:
  - 1ый - 2ой год обучения: изучение фонетических, морфологических и на начальной стадии ситуативных лексических языковых основ; формирование навыков реагирования на простейшие жизненные ситуации;
  
• - 3ий - 4ый год обучения: изучение основной массы программного лексического материала и формирование грамматических основ; начало практического ситуативного приближения к жизненной действительности;
  
• - 5ый - 7ой год обучения: более углубленное тематическое изучение лексики, грамматическое совершенствование, формирование навыков практического ситуативного применения языковых знаний;
  
• - 8ой - 9ой год обучения: практическое применение знаний для пополнения словарного запаса при чтении литературных произведений на языке оригинала, совершенствование коммуникативных умений и навыков при общении с носителями изучаемого языка как в письменной, так и в устной форме, совершенствование, путём постоянного теоретического повторения и выполнением практических упражнений, грамматических навыков;
  
• - 10ый – 11ый год обучения: совершенствование навыков, владение иностранным языком на уровне В2+ .
  

Одним из самых необходимых в жизни умений является способность человека плодотворно общаться с другими людьми. Активизация коммуникативных возможностей ребёнка, подготовка его к жизни в обществе - вот основная развивающая цель всех языковых школьных предметов. Но при изучении иностранного языка, кроме цели, это ещё и метод. Научить ученика общаться общением с ним, стараться ставить перед ним максимальное количество жизненных ситуаций ежеурочно и учить находить оптимальные решения - это задача учителя. Глобальность задачи во сто крат увеличивает ответственность учителя, поднимает планку требований к уровню его профессиональной подготовленности, требует от него постоянного самосовершенствования.

Кроме того, учителю необходимо помнить, что при рассмотрении проблемы мотивации и поиске путей ее формирования, не допустимо упрощение ее понимания. Формирование мотивации – это не перекладывние учителем в голову учеников уже готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения.

• Формирование мотивов – это прежде всего создание условий для проявления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы.
  
  
  

В заключении фильм о результатах работы кафедры за 4 года существования гимназии.