Geum.ru

Методы формирования мировоззрения на уроках иностранного языка

Вид материалаУрок
Подобный материал:

Егорова Наталья Михайловна, учитель английского языка, первая квалификационная категория, руководитель школьного методического объединения учителей иностранных языков, классный руководитель 5А класса


МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


В средней общеобразовательной школе учащиеся в определенной системе предметного обучения овладевают основами наук о природе, обществе и человеке. Они усваивают ведущие исторические, обществоведческие, нравственные, эстетические, экологические идеи и понятия, содержащиеся в курсах естественнонаучных и гуманитарных предметов, что является основой формирующегося самосознания, мировоззрения школьника.

В средней школе закладываются основы научного мировоззрения. Объектом изучения, в результате которого формируется мировоззрение, является реальный мир. Исторически сложилось так, что для облегчения познания реального мира его разделили на науки. Мы стали изучать отдельные дисциплины (физику, химию, биологию, географию, астрономию, иностранные языки и т.д.). Теоретический материал, который изложен в учебниках, и методика преподавания сделали эти дисциплины оторванными друг от друга, разрушили единую картину материального мира. Поэтому перед учителями, сегодня встала проблема: убедить учащихся, что между разными отраслями нет резкой разницы, что они не оторваны друг от друга, а лишь с разных сторон и каждая своими методами изучает реальный мир. А вот совокупность полученных данных дает общее представление о нем.

Конечно, в формировании мировоззрения школьников наиболее важную роль играют учебные программы по биологии, физике, химии, географии и т.д. Но опыт подсказывает, что решению этой задачи в меру своих возможностей способствует и предмет «Иностранный язык». На уроках иностранного языка учащиеся углубляют и расширяют многие знания и представления, полученные ими по другим учебным предметам. И с этой точки зрения в курсе иностранного языка важно «сфокусировать» межпредметные связи, еще более широко использовать их. Это успешно реализуют члены нашего МО, работающие в профильных классах. В частности, Кириллова Л.М. и Марутян Э.С. разработали дополнительный материал по профилям «Экономика», «Медицина», «Журналистика», «Спорт».

Особое значение в формировании мировоззрения имеет знакомство с современной жизнью, со страницами истории и в целом с культурой стран изучаемого языка. При этом у обучаемых усугубляется понимание принципа историзма, диалектико-материалистического подхода к оценке явлений, развитие творческого мышления. Принцип историзма является одним из основных подходов для формирования мировоззрения учащихся. Ученики часто не имеют представления о том, когда и как были добыты человечеством те или иные знания. Мыслители минувших веков для них зачастую – наивные и недалекие люди, которые, конечно же, не идут ни в какое сравнение с теми, кто живет в 21 веке. Одним из путей демифологизации представлений учащихся о вкладе ученых минувших веков в развитие науки мы видим использование мировоззренческих знаний. Сих помощью можно более или менее проследить историю развития важнейших идей.

Учителя нашего МО используют различные приемы, помогающие реализовать мировоззренческую функцию в историческом подходе. Например, знакомя учащихся с деятельностью выдающихся людей, мы показываем наиболее примечательные черты мировоззрения человека, его видение мира, философское кредо, мотивы его творчества, методы получения знаний, а чтобы сформировать у школьников нравственные убеждения, создаем в процессе обучения ситуации, способствующие пробуждению нравственных чувств и суждений. Примерами могут служить дискуссии «Что значит быть собой», «Деньги – залог успеха или корень всех бед», «Правонарушения и наказания», «Быть непохожими и жить в гармонии» (разработала Габдулганеева Ю.Б.), «Государство всеобщего благосостояния» (Дидикина Е.В.), проекты «Лучший из миров», «Хороший ли ты законодатель», «Идеальное общество благоденствия», « Идеальная субкультура» (Мулюкова А.У.), «Добро пожаловать в Россию», «Место, где я хотел бы жить» (Кириллова Л.М.) и др.

Образованный человек является продуктом своей культуры, что позволяет ему учитывать взгляды других и в соответствии с этим изменять свои собственные, т.е. быть толерантным по отношению к другим. Толерантность образованного человека понимается при этом не только как вынужденная терпимость, но и как признание другого мировоззрения как равноправного со своим собственным, осознание собственных границ, признание другой личности и другой культуры в качестве необходимого пути обогащения своего собственного существования в современном мире. Усвоение страноведческой информации не ведет к автоматическому пониманию другой культуры (а значит, и другого языка) и успешному пониманию между общающимися. Диалог на иностранном языке представляет собой, таким образом, диалог двух иностранцев с различными культурами, что не всегда учитывают современные учебники. В связи с этим учителями нашего МО проводятся мероприятия, направленные на формирование межкультурной компетенции, например, брейн-ринг по теме «Великобритания», конкурс «Знаете ли вы США» (Кириллова Л.М.), Овчаренко В.К. разработала элективный курс для 8кл «Путешествие по Великобритании», Егорова Н.М. – кружок для 5 кл «Говори по-английски». Курсы построены по принципу диалога культур: иностранной и родной, в ходе которого обе культуры играют существенную роль.

Слово – важнейшее средство организации языкового и речевого опыта, зафиксированного в знаниях, умениях и навыках. Для достижения целей и задач по овладению лексикой используется целая группа упражнений:
  1. упражнения на развитие лексической памяти;
  2. на развитие лингвокреативного мышления;
  3. на прогнозирование слов и словосочетаний;
  4. на кодирование лексического материала;
  5. на формирование языковой картины мира и т.д.

Совершенствуя методы коллажирования и проектирования, Федорова А.М. создает прочный образ иноязычного слова, что позволяет учащимся удерживать лексическую информацию в оперативной и долговременной памяти, учит прогнозировать языковой материал, выделять в нем необходимые для запоминания обобщающие признаки.

На всех ступенях обучения иностранному языку используется игра. Игра, прежде всего социально-ролевая, нами понимается как форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта. Именно в игре как в особом виде общественной практики, воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, обеспечивается познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также протекает интеллектуальное и нравственное развитие личности. На начальной ступени обучения – это игры «Приезд иностранных гостей», а также игры бытового характера: «За столом», «В магазине», «На приеме у врача» и т.п. На средней ступени – «Суд природы над человеком», «Экскурсия» и др. На старшей ступени это деловые игры типа «Интервью с известным человеком», «Прием на работу» и т.д.

Предмет «Иностранный язык» - это важнейший источник сведений, позволяющий человеку ориентироваться в окружающем мире, в системе культурных ценностей. Изучение на уроках фундаментальных теорий, применение методов, направленных на развитие познавательных и творческих способностей учащихся, обобщение прикладных вопросов курса – все это важные предпосылки для формирования мировоззрения учащихся.