Методов, средств, форм обучения и воспитания, предпочтение от­даю формированию мотивации изучения иностранного языка старше­классниками через работу с проектом

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Банк данных об учителях, входящих в методическое объединение учителей иностранного, 191.25kb.
• Публичный доклад директора школы, 119.57kb.
• Чернова Инна Викторовна учитель английского языка Предмет иностранный язык в курсе, 124.3kb.
• Методика изучения учебной мотивации по итогам обучения в 1-м классе 1 Методика изучения, 417.39kb.
• Повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка через театральную деятельность, 243.4kb.
• Задачи: Оказание помощи классному руководителю в совершенствовании форм и методов , 51.71kb.
• Е. Ю. Склярова личность преподавателя иностранного языка как фактор воспитания учащихся, 27.15kb.
• Условия повышения мотивации при изучении иностранного языка, 79.45kb.
• Доклад формирование положительной мотивации, 194.37kb.
• Мотивация изучения иностранного языка (английского) в начальной школе (2 класс), 12.9kb.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ СОБСТВЕННОГО ОПЫТА РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор: Малевич Людмила Васильевна


Проект, как продукт речевой коммуникативной деятельности - это специфика сегодняшнего дня, поэтому, осуществляя оптимальный от­бор методов, средств, форм обучения и воспитания, предпочтение от­даю формированию мотивации изучения иностранного языка старше­классниками через работу с проектом.

Ученические проекты по любой тематике на уроках английского язы­ка использую в самых разных целях: для развития аудитивных, произно­сительных и грамматических навыков, пополнения словарного запаса, от­работки речевых навыков для ознакомления учеников с элементами куль­туры своей страны, англоговорящих стран, стран Востока и т.п.

В связи с расширением отношений Томской области с Востоком, особенно с Китаем и Японией, методика работы по востоковедению становится актуальной, востребованной в любой сфере жизни и дает возможность полностью реализовать авторские исследовательские про­екты как учителя, так и обучающихся по востоковедению на уроках английского языка и внеурочных занятиях. Такие проекты позволяют восполнить отсутствие учебной литературы по лингвострановедению и востоковедению на английском языке, дают возможность погрузиться в особую, ни с чем не сравнимую ауру Японии, они порождают желание расширения знаний о культуре, истории, реалиях стран Востока, кроме того привлекают учащихся, особенно старших классов, к возможности в будущем сотрудничать со странами Востока, а значит, вызывают глубокий интерес к культурным ценно­стям, традициям и учениям восточных стран, и может быть, сыграют важную роль в выборе их будущей профессии.

Учебную работу над проектами организую, предлагая учащимся линейную схему:

1. Самоопределение учащихся по выбору проекта (гуманитарного, гу­манитарного с элементами востоковедения, социально-экономичес­кого, физико-математического и других направлений).

2. Освоение практического и теоретического учебного материала для работы над проектом.

3. Поиск ресурсов для выполнения проекта (библиотека, переписка с носителями языка, которая имеется в кабинете английского языка у учителя, возможности сети Интернет и т.п.).

4. Самостоятельное (индивидуальное или групповое) выполнение проекта.

5. Публичная презентация проекта (возможное издание при успешной защите).

6. Пополнение портфолио.

На основе своих учительских проектов по восточной тематике предла­гаю учащимся, например, такие темы: «Японские традиционные праздни­ки», «Национальный японский дом», «Восточный календарь» и другие, ко­торые помогают им определиться не только по выбору вида проекта (про­блемный, поисковый, авторский), но и по выбору направления.

После тщательного отбора проекта предлагаю учащимся выделить проблему (цель, задачи), свой взгляд на проблему, собрать информацию, ее обработать и обсудить. Если ученик выбирает проект в индивидуальном выполнении, то при защите выступающий готовит вопросы по своему проекту и ведет обсуждение с одноклассниками в форме диалога, полилога, монолога. Если проект выполняется в группе, то обсуждение проходит в группе в форме дискуссии, интеллектуальной игры, вопросно-ответной полемике по заданной теме. Рецензии - отзывы на проекты пишут и обсуждают не толь­ко члены группы, но и все ученики и учитель.

В группе учащиеся получают возможность многократного включения нового языкового материала в свои высказывания, трансформацию и ком­бинирование его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. В ходе активного сотрудничества с членами группы, при их помощи и поддержке, а также при целенаправленном управлении с моей стороны увеличиваются скорость и интенсивность приобретения иноязычного ре­чевого опыта, уверенность и безошибочность выполнения речевых действий. Для благоприятных условий работы в группе определяю вместе с учащимися оптимальное количество членов группы, степень их подготов­ленности и правильный выбор лидеров. Стараюсь создать ситуацию «пси­хологического комфорта», в условиях которого только и может возник­нуть личностное отношение к предмету разговора. Учащиеся в такой об­становке с удовольствием и желанием обсуждают каждый проект, выдвигают свои аргументы «за» или «против», выбирают самый интересный, самый информативный и самый яркий проект для обсуждения.

Из своей практики хочу привести еще некоторые примеры ис­пользования средств мотивации при обучении школьников проектной деятельности по иностранному языку с техническим направлением. В работе использую свой учительский проект - элективный предпрофильный курс «Английский язык для инженеров», который дает возмож­ность повысить мотивацию обучающихся к изучению естественно-математи­ческих предметов, расширить знания о мире технических и математи­ческих наук и оказывает весомую помощь в работе обучающихся по проектированию.

По курсу «Английский язык для инженеров», который я раз­работала в 2004 году (издан в сборнике элективных курсах от ТОИПКРО), предлагаю обучающимся темы: «Жизненные идеалы Альф­реда Нобеля», «Нобелевские призеры», «Прибор Александра Белла», «Теория вероятности Эйнштейна» и другие («The life ideas of Alfred», «Nobel prize winners», «A. Bells device», «Einstein's Theory of relativity» and others).

Далее обучающиеся работают по такой же схеме, с использованием тех же и форм дея­тельности, что и в проектах с восточной тематикой.

Виды заданий, упражнений, тестов предлагаю для работы самые разнообразные:

1. Match the inventors with their inventions and discoveries

2. Which of inventors are the Nobel Prize Winners?

3. Match the words from the text below with their definitions and translations.

4. For students Portfolio:

Portfolio items	Short description	Points
a) Nobel Prize Winners Biography	Students search the in­formation	4 points
b) The computer age	Students write about something interesting with computer	6 points
c) The animations in the scientific word	Students use their an­imations to create a new invention	10 points

Проектная деятельность учащихся тесно связана с научно-исследовательскими проектами учителя, который дает направление в работе согласно направлению своего проекта, но также могут быть поисковые, автор­ские проекты, которые учащиеся разрабатывают сами самостоятельно, и получается это у них удачно. Назову некоторые сочинения обучающих­ся, которые заняли первые места в муниципальных конкурсах и затем были опубликованы в сборнике сочинений издательства «Star» от ГНМЦ: «Я чувствую в нэцкэ душу», «Предназначение английского язы­ка», «А. Казанцев - выдающийся писатель», «Герой из холодного Васюгана», «Двойник из Сибирских Афин».

На научно-практических конференциях учащиеся презентуют свои исследовательские проекты: «Театры в Англии, России, Японии», «Японское внешнее лицо-маска», «Восточные виды спорта», «Ученые России», «Телемост изобретений», «История строительства мостов и туннелей», «Закрытые города России. Связь с Британией», «Британия и Россия- 450 лет контакта», «Сравнительная характеристика Томской об­ласти с Канадской провинцией Альберта» и другие.

Многие из этих проектов заняли призовые места на научно-практических конференциях, которые проходили в ТПУ, ТГУ и на город­ских конференциях, организованных ГНМЦ - «Юные дарования - Томску».

В свой элективный курс «Английский язык для инженеров», где главным направлением являются темы, связанные с изобретениями и изобретателями, с архитектурой и мостостроением, хочу ввести новые разделы:

1. Будущее подземных кладовых Томской области

2. Перспективы атомной отрасли Томской области

Такие разделы тесно соприкасаются с потребностями нашего города и области, они смогут помочь учащимся глубже и серьезнее вникнуть в суть дел своего города и области, дадут простор для исследований в области экологической защиты Томского края.

Наиболее значимое достоинство данного вида работы - информа­тивная ценность проектной деятельности, наиболее эффективное средство повышения мотивации учащихся к изучению иностранного языка, накоплению социокультурных знаний, а значит и развития социокультурной компетенции. Проектная деятельность дает учащимся возмож­ность оценивать свой уровень владения английским языком, применять, свои знания и умения на практике и стать собеседниками с учителем на равных.

В заключении хочу сказать, что всегда стремлюсь к тому, чтобы английский язык стал близок к ученику, мог тесно переплетаться с его душой, как бы дополняя друг друга, думаю, что в этом и есть органика успеха в работе с обучающимися и любом виде их учебной деятельности.