Geum.ru

Условия повышения мотивации при изучении иностранного языка

Вид материалаДокументы

Содержание


Список использованных источников
Подобный материал:


Условия повышения мотивации при изучении иностранного языка

Шишова А. А.


Многие методисты и учителя иностранных языков осознают необходимость воспитания положительных мотивов, иначе говоря, познавательных интересов к иностранному языку как к учебному предмету. Однако при существующей практике обучения этому предмету управление воспитанием положительных мотивов фактически ничем не подкрепляется. Об этом свидетельствует тот факт, что подавляющее большинство школьников начинает изучение иностранного языка с желанием, интересом. Однако у многих из них этот интерес постепенно пропадает. В процессе обучения иностранным языкам у школьников возникает целый ряд психологических барьеров в области мотивации: отсутствие веры в успех, т. е. в возможность овладеть иностранным языком в школе, наличие повышенной тревоги, напряженности перед выполнением непосильных задач; низкая самооценка своих способностей, в частности, памяти; неясность целей использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности и в личной жизни.

Для того чтобы учитель мог управлять становлением мотивации, он должен знать, какие требования предъявляются в этом случае к содержанию, методическим приемам и организации обучения иностранным языкам.

Основываясь на некоторые работы в психологии, педагогики и методики, были выявлены условия управления воспитанием положительной мотивации:

1. Замеры и оценка исходного, текущего и итогового отношения к методическим приемам обучения, к способам действий с учебным материалом и к иностранному языку как учебному предмету в целом.

2. Градуировка целей обучения и планомерное ознакомление с ними учащихся.

3. Регулярное знакомство учеников с методическими приемами, с помощью которых их обучают.

4. Включение деятельности по овладению иностранным языком в деятельность, являющуюся для данного конкретного возраста ведущей (игра, общение, труд, познание). Для младших школьников – учебная и игровая деятельность. Психологи считают, что игровая деятельность оказывает существенное влияние на психическое развитие детей. Поэтому при обучении иностранному языку особенно эффективны игры, предполагающие элементы соревнования между отдельными коллективами (парами), интеллектуальные игры (лото, отгадывание шарад, головоломок) и ролевые игры (в школу, магазин, больницу, переводчика и т. п.).

Возбуждение, вызываемое игрой, создает как бы зону торможения для всего того, что находится вне игры. Игры занимают важное место в жизни ребенка. Большое значение для развития организма ребенка имеют подвижные игры, дающие выход двигательной энергии. Игры - один из наиболее важных методов и стимулов обучения в этом возрасте. Учитель может широко использовать подвижные, полуподвижные и спокойные игры при объяснении и усвоении нового учебного материала.

Возможность опоры на игровую деятельность позволяет обеспечить естественную мотивацию речи на иностранном языке, сделать интересными и осмысленными даже самые элементарные высказывания. Игра в обучении иностранному языку не противостоит учебной деятельности, а органически связана с ней. Именно использование игровых приемов обучения позволяет заложить основы для формирования основных компонентов учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение контролировать и оценивать свои действия и действия других детей. Игра не только источник детской радости, она является основным способом решения учебных задач. Необходимость широкого использования игровых приемов диктуется и спецификой предмета: в условиях, когда все задачи общения могут быть решены детьми на родном языке, новая игра является «психологическим оправданием» перехода на иностранный язык.

Методическими приемами, повышающими мотивацию детей являются также использование интернета на уроках (создает естественную языковую среду), использование метода проектов (креативная деятельность, ориентированная на личность учащегося), использование нестандартных уроков (видеоурок, урок – экскурсия, урок – спектакль, урок-праздник, урок – интервью, урок-мюзикл, урок-сказка).

5. Предъявление школьникам учебного материала, который сможет оказать эмоциональное воздействие на них. Это материал, подобранный не только в соответствии с возрастными особенностями, с интересами школьников, с учетом их личного опыта в родном и иностранном языках, но и содержащий новые или малоизвестные интересные факты, способный удовлетворить любознательность ученика.

6. Наличие проблемных текстов, заданий, стимулирующих речемыслительную активность учащихся и имеющих речевую направленность. Этот материал должен не только содержать интересную информацию, но и побуждать к размышлению, вызывать желание высказаться. Учащимся следует предлагать отвечать на проблемные вопросы по текстам и выполнять задания типа: прочитайте текст, озаглавьте его и обоснуйте свой выбор данного заголовка; придумайте маленькую историю, используя данные картинки и т. д.

7. Организация процесса активного преобразования самим учащимся объекта усвоения в результате ориентации его на определенные способы действий с языковыми средствами и приемы работы с учебным материалом, овладение обобщенными способами этих действий.

8. Обеспечение ориентации учащихся как на способы собственно учебной деятельности, так и на способы предстоящих видов профессиональной деятельности. Для этого рекомендуется создавать ситуации, типичные для будущей профессиональной деятельности: просмотр научной литературы на иностранном языке, рецензирование, составление аннотаций и т. д.

9.Обеспечение ориентации учащихся на способы самостоятельного приобретения знаний; формирование потребностей в самостоятельном углублении и расширении знаний, внутренних потребностей в саморазвитии.

10. Обеспечение возможности осуществлять самоконтроль, стимулирующий положительную мотивацию, сознательность, активность и ответственность учащихся, и адекватную самооценку. Самооценка имеет для ученика большее значение, чем оценка окружающих. Отсутствие адекватной самооценки может привести к неудовлетворению результатами выполняемой деятельности, а это в свою очередь может существенно изменить мотивационную сферу обучаемого, направленность его личности.

Осуществление самоконтроля и адекватной самооценки становится возможным благодаря организации внешней обратной связи (контроль по линии учитель – ученик) в зависимости от познавательной и психологической потребности учащегося.

11. Обеспечение подкрепления успехом. Как показывают педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, подкрепление успехом имеет большое значение на начальном этапе обучения иностранным языкам. Однако известно, что частые поощрения ослабляют их влияние, поэтому подкрепление успехом должно быть поставлено в зависимость от потребности учащегося. Для поощрения учитель должен использовать положительные оценки в устной и письменной форме, а также разного рода поощрения: одобрение, похвала, и т. д.

12. Установление межличностного общения учителя и ученика (а также учеников между собой) в ситуации сотрудничества, партнерства на основе диалога, обеспечивающего взаимопонимание между ними. Это влияет на мотивационно-эмоциональную сферу общения и способствует созданию благоприятной атмосферы обучения, когда «радость познания и общения неразделимы».

Ведя диалог с учеником, учитель должен говорить в доброжелательном тоне, не допускать конфликтных ситуаций. Однако установление на уроках иностранного языка ситуации сотрудничества, партнерства не исключает проявления требовательности и строгости учителя к ученикам.

Межличностное общение учеников между собой наилучшим образом реализуется при проведении групповой работы на уроке, характеризуемой непосредственным взаимодействием между учащимися, их совместной согласованной деятельностью. Она тесно и неразрывно связана с фронтальной и индивидуальной работой, видоизменяет их и способствует повышению их эффективности, при выполнении учебных заданий обеспечивает большую познавательную активность каждого ученика и стимулирует мотивационно-эмоциональный тонус у школьников, ибо в затруднительной ситуации они стремятся прийти на помощь друг другу, а в благоприятной — сопереживают радость в познании.

Создание условий для проявления взаимопомощи учеников, для их участия в разрешении проблемных вопросов и познавательных задач рассматривается как педагогический прием, применяемый в процессе обучения.

13. Применение ИКТ в процессе обучения и воспитания младших школьников повышают общий уровень учебного процесса, усиливающие познавательную активность учащихся. Использование ИКТ на различных уроках в начальной школе позволяет: развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств; активизировать познавательную деятельность учащихся; проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, применяя разноуровневые задания.

14. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Методическая сила мультимедиа как раз и состоит в том, что ученика легче заинтересовать и обучить, когда он воспринимает согласованный поток звуковых и зрительных образов, причем на него оказывается не только информационное, но и эмоциональное воздействие. Более того, презентация дает возможность учителю самостоятельно скомпоновать учебный материал исходя их особенностей конкретного класса, темы, предмета, что позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта. При разработке презентации учитывается, что она: быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами; вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации; усиливает воздействие выступления.

Таким образом, имеются весьма серьезные основания полагать, что выдвижение в качестве специальной задачи формирования положительной мотивации учения выступает не только как прием, реализующий основные дидактические принципы, но и как один из важнейших факторов успешности усвоения в процессе обучения иностранным языкам, обеспечивающий единство обучения и воспитания. Совершенно очевидно, что последовательная реализация условий формирования мотивации, а также дидактических и методических принципов может способствовать построению по-настоящему действенной системы обучения иностранному языку.


^ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ


1.Банникова, Л. С. Методика преподавания иностранных языков и технические средства обучения: лекции для студентов 3 курса специальностей 1-020306-01 – «Английский язык»: в 3ч.Ч. 2./ Л. С. Банникова. - Гомель, 2006. – 104с.

2.Васильева, М. М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М. М. Васильева // Иностранные языки в школе. – 1981. - №2. – С. 41-45.

3.Филатов, В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и общеобразовательной школе / В. М. Филатов. - Ростов-на-Дону, 2004. – 376с.

4.Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации человека / П. М. Якобсон. – М., 1969. – 228с.

5.http: // ссылка скрыта

6.ov.ru.