Доклад формирование положительной мотивации

Вид материала

Доклад

Содержание Иностранный язык в настоящее время изучается со 2 класса Что помогает достичь успеха в изучении иностранного языка в начальной школе? Как способ организации речевого взаимодействия учащихся используется метод проектов. Игровым приемам присущи четыре главные черты 1. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfekt Спряжение модальных глаголов 3. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем 4. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные

Подобный материал:

• Формирование положительной мотивации младших школьников в процессе знакомства со сказкой, 151.29kb.
• Формирование положительной учебной мотивации учащихся посредством использования, 54.44kb.
• Доклад Формирование положительной мотивации школьников к изучению математики посредством, 84.39kb.
• Формирование положительной учебной мотивации через дидактическую и ролевую игру, 306.38kb.
• Was macht das Haus gemütlich?, 37.29kb.
• Уроках. Программы Общеобразовательная программа «Школа 2100». Программа, 36.98kb.
• Каждому учителю известна такая ситуация: ребенок может учиться, но ленив, безынициативен,, 233.22kb.
• Путешествие в прошлое, 93.35kb.
• Формирование положительной мотивации для роста творческого потенциала учащихся и стимулирования, 93.07kb.
• Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, 72.74kb.

ГУО "Чеботовичский У-ПК д/с - ОСШ Буда-Кошелёвского района"


ДОКЛАД


Формирование положительной мотивации

младших школьников

к изучению иностранного языка


Подготовил учитель

немецкого языка

Михневич Ольга

Владимировна


2011 г.

Формирование положительной мотивации младших школьников

к изучению иностранного языка.


Говоря о мотивации для изучения иностранного языка, необходимо сказать, что она необходима для легкого его постижения. Когда четко определены цели, то и путь их достижения кажется менее сложным и тернистым. Методисты (специалисты) разделили мотивацию на внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация больше нацелена на стимулирование процесса обучения, когда внешняя направлена на достижение конечного результата. К тому же именно последняя представляет собой широкую социальную мотивацию, которая базируется на общепринятых устоях, среди них:

- образованный человек знает как минимум один иностранный язык;

- обучаемыми движет желание получить отличную оценку по этому предмету;

- не хочу быть хуже других;

- отличными знаниями показать уважение к преподавателю.

Хотя на мой взгляд, все же внутренняя мотивация наиболее эффективна по сравнению с внешней, ведь общественные взгляды не постоянны и переменчивы, внутренние же устои актуальны в течение всей жизни.

Первым и наименее значимым подпунктом внутренней мотивации является мотивация вследствие сложившихся положительных отношений с самим предметом: нравится изучать слова, переводить тексты, выполнять упражнения, слушать похвалы по результатам отлично проделанной работы. Но подобный вариант мотивации предусматривает «дружбу» с языком, ограниченную периодом обучения в школе, не больше. Когда коммуникативная мотивация изначально преследует более прагматичные цели: пообщаться со знакомыми, которые получают образование за рубежом, например, и порадовать их некоторыми знаниями в области иностранного языка, уже привычного их уху; сделать доступными другие виды общения при помощи того же иностранного языка.

И наконец, мотивация, связанная с перспективным развитием личности. Такой тип мотивации чаще всего наблюдается у более продвинутых представителей общества, которые могут не только жить одним днем и ставить краткосрочные цели, но и смотреть в будущее. В этом случае именно перспективы от изученного иностранного языка выступают в роли мотивирующих факторов, которые со временем дают свои плоды.

Конечно, классификация мотиваций это лишь научное их изложение, и многие люди, планирующие обучение в Германии , например, вряд ли будут задумываться к какому типу относится их мотивация, и будут стимулировать себя к обучению лишь исходя из своей конкретно поставленной цели. Но подобная классификация может быть полезна в качестве определения «силы» мотива для изучения, а соответственно возможна и его коррекция для получения более эффективного стимула.

Изучение немецкого языка – это очень грамотное инвестирование своего времени, которое может принести огромную пользу для учащегося и серьезно повлиять на его дальнейшую жизнь, особенно если он при этом владеет также английским языком.

Немецкий язык - это язык культуры, экономики, конференций и ученных. На нем говорят в Германии, Австрии, Швейцарии, Люксембурге и Лихтенштейне. На сегодняшний день немецкий язык является третьим официальным международным языком в Европе (после английского языка и французского), 10-м по количеству говорящих в мире и 7-м по числу пользователей Интернета.

Изучив немецкий язык, можно трудоустроится в престижную фирму, которая является либо филиалом крупной компании из немецкоговорящей страны, либо имеет свои представительства в любой из них, либо же тесно сотрудничает с фирмами из данных государств.

Благодаря изучению немецкого языка можно поехать работать в любую из немецкоговорящих стран, выехать на ПМЖ или просто отправится в туристическое турне.

Особенности изучения немецкого языка, как иностранного:

1. Артикли в немецком языке (определенные, неопределенные, нулевые). Это важная тема всей грамматики немецкого языка и если с самого начала не разобраться в этой теме, то дальше можно и не учить язык, все равно правильно говорить не сможете.

2. Определение рода существительного и множественного числа существительных. Это также является одной из самых проблемных частей грамматики при изучении немецкого языка.

3. Восприятие речи, аудирование. При изучении немецкого языка, параллельно изучению грамматики, нужно большое внимание отводить обучению восприятия на слух немецких слов и словосочетаний.

4. В немецком языке есть слова, которые всегда пишутся с большой буквы, причем речь идет не об именах и собственных названиях, а о существительных и прилагательных.

5. В немецком языке существует 3 прошедших и 2 будущих времени.

6. Прилагательное играет дополнительную роль при склонении существительного, а склонение прилагательного зависит от того, какой употребится артикль перед существительным.

7. В немецкой языке насчитывается 4 падежа:

* именительный (Wer? Was?),

* родительный (Wessen?),

* дательный (Wem? Wo?)

* винительный (Wen? Wohin?).

8. То что в русском языке называется наречием, в немецком не является отдельной частью речи, а выступает, как прилагательное.

9. Громоздкость слов, сложные существительные, прилагательные, переход частей речи.

Рекомендации,

которые помогут вызвать интерес

к иностранному языку.

Как выработать и сохранять длительное время внутреннюю мотивацию при изучении иностранного языка:

1. Четко сформулируйте цель. Для начала определитесь, для чего конкретно Вам нужен иностранный язык. На каком уровне Вы хотите им владеть?

2. Создайте список «побуждающих причин». Возьмите листок бумаги и выпишите все причины, ради которых Вам стоит выучить интересующий Вас язык, а также все преимущества, которые Вы в итоге получите. Проставьте каждому пункту рейтинг, характеризующий степень его важности и упорядочьте их от более важных до менее значимых.

3. Разбейте цель на подцели. Выучить иностранный язык – цель слишком отдаленная во времени, ее сложно «пощупать» и проанализировать степень вашего продвижения к цели. Это может привести к ослаблению интереса к обучению, а следовательно и ослаблению внутренней мотивации. Чтобы этого не происходило, Вам нужно разбить весь путь к достижению цели на определенные подцели, а те в свою очередь - на конкретные шаги, которые Вы сможете осуществлять в течении одного занятия. Это даст Вам возможность видеть в любой момент на сколько Вы приблизились к своей цели, а также оценить уже полученные результаты. А что может промотивировать лучше, чем видение того, что Ваши усилия приносят результаты?

4. Начитайте каждое утро с самомотивации. Каждое утро перечитывайте список ваших побуждающих причин и представляйте, что цель уже достигнута и Вы активно пользуетесь открывшимися перед Вами возможностями. Чем четче Вы сможете себе это представить, тем больше будет укрепляться ваша мотивация к изучению иностранного языка.

5. Занимайтесь изучением иностранного языка каждый день. Обяжите себя приближаться каждый день к своей цели минимум на один шаг. Это очень важно, так как дисциплинирует Вас и помогает выдерживать устоявшийся темп обучения.

Вот 5 главных рекомендаций, придерживаясь которых, можно выработать у себя достаточно мощную систему внутренней мотивации к изучению иностранного языка и в итоге достичь желаемого результата. Надеюсь, они будут полезными для Вас и помогут достичь Вашей цели.


Особенности
раннего обучения иностранному языку.


«На протяжении всей истории изучение языков рассматривалось как безусловный элемент образования культурного человека. Уникальность языка …, присущие языку функции, универсальность средств осмысления мира и человека свидетельствуют о мощном образовательном потенциале языка, неисчерпаемых «внутренних ресурсах», таящих возможность выхода на становление, образование человека – создание образа себя, мира, своих действий в мире, то есть на человека «духовного»» [Е.И.Пассов]

Иностранный язык в настоящее время изучается со 2 класса. В начальных классах удаётся заложить основы для изучения иностранных языков в дальнейшем и в конечном итоге достичь более основательной языковой подготовки выпускников школы.

В младшем возрасте имеется ряд возрастных особенностей, способствующих в благоприятные для речевого развития сроки формировать интерес учащихся к изучению иностранных языков.

Это:

1. Преимущества детской памяти (долговременная память, прочность запоминания, усвоение материала блоками - «впечатывание» его в память);
   
2. Пластичность природного механизма усвоения языка; имитационные способности;
   
3. Природная любознательность;
   
4. Отсутствие «застывшей» системы ценностей и установок;
   
5. Отсутствие психологического барьера в использовании иностранного языка как средства общения.
   

Как известно, всё, чему обучается человек, он приобретает для того, чтобы использовать в предстоящей деятельности. «Чем раньше мы начнём преподавать иностранный язык детям, тем раньше познакомим их с миром детей, говорящих на других языках» [Р.Фройденштайн].

Таким образом, целями 1 ступени обучения являются:

• Формирование элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
  
• Освоение элементарных лингвистических представлений (звук, буква, слово, предложение, интонация);
  
• Развитие личности ребёнка, его речевых способностей, внимания, воображения, мышления и памяти; мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка;
  
• Знакомство с миром зарубежных сверстников, с детским стихотворным и сказочным фольклором;
  
• Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.
  

Что помогает достичь успеха в изучении иностранного языка в начальной школе?

Прежде всего, широкое использование разнообразных игр (ролевые игры, куклы) с целью подержания высокой активности и чувства успеха, а также для исправления ошибок (исправлять ошибки желательно так, чтобы не обидеть ученика; поэтому важно, чтобы исправление ошибок протекало как определённый этап игры, например в виде помощи товарищу; при этом ребёнку должна быть предоставлена возможность исправить ошибку).

В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Использование игрового метода на уроках иностранного языка призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Снижению утомляемости способствуют физкультминутки, подвижные игры (здоровьесберегающие технологии).


Как способ организации речевого взаимодействия учащихся используется метод проектов. Урок иностранного языка практически невозможно представить без использования аутентичных видео- и аудиозаписей, что способствует формированию правильного произношения. Во время внеклассных мероприятий активизируется ситуативное общение.

В результате планомерной и интенсивной работы выпускник начальной школы приходит в 5 класс, зная:

• Буквы и звуки немецкого языка;
  
• Основные правила чтения и орфографии;
  
• Особенности интонации;
  
• Название страны – родины немецкого языка, её столицы;
  
• Имена известных персонажей немецких детских литературных произведений.
  

умея:

• Участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);
  
• Кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
  
• Составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу;
  
• Читать вслух доступные по объёму тексты, соблюдая правила и интонацию;
  
• Писать краткое поздравление с опорой на образец;
  
• Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание доступных по объёму текстов.
  

При формировании грамматических навыков у учащихся начальных классов необходимо использовать различные игровые приемы, в связи с возрастными и психологическими особенностями младших школьников.

Прием – элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавания на определенном этапе практического занятия [19].

В методике обучения иностранному языку Н.Д. Гальсковой игровые приемы – приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

На начальном этапе обучения немецкому языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения иностранному языку на начальном этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и т.д. Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотональность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы.

Игровые приемы предназначаются для формирования грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, прекоммуникативном этапе овладения иностранным языком .

Основной задачей игровых упражнений для работы с грамматическим материалом является управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых и формирования у них грамматических навыков, а также организация интенсивной самостоятельной работы на учебных занятиях с целью овладения правилами употребления конкретных языковых единиц.


Игровым приемам присущи четыре главные черты:

-- свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;

-- творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности;

-- наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игрового приема, логическую и временную последовательность развития;

-- присутствие обучающего характера .

Многие авторы отмечают богатые обучающие возможности игры. При овладении немецким языком, [И.Л. Бим, Л.И. Рыжова, В.М. Филатов] видоизменяя игровую ситуацию в процессе обучения, создаются условия для автоматизации запоминания языкового материала. После его усвоения можно провести минипредставление с песенками и танцами, с перевоплощением, с созданием пластических образов. Естественно, такие приемы способствуют общему развитию ребенка, развитию слуха, памяти, внимания, умения общаться. А сам факт изучения иностранного языка открывает новый этап в развитии ребенка. Он начинает прислушиваться к иностранной речи, вычленять отдельные элементы, задавать вопросы и т.п.

Занимаясь разработкой игр, необходимо учитывать требования к организации игры на уроках немецкого языка:


 игра не должна быть образцом для механического подражания - это образец творчества;


 учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными;


 в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу в игре;


 формулировка игровой ситуации, правил игры, рассказ о том, что получается в результате, должна даваться на родном языке;


 игра должна вызвать положительный эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в игру.


В процессе игр у младших школьников лучше формируются грамматические навыки, кроме того, им прививается культура звучащей речи, обогащается словарный запас, развивается умение строить монолог. Игровой материал, должен быть систематизирован по принципу «От простого – к сложному».

Хорошо известно и многократно доказано, что общее развитие ребенка самым тесным и непосредственным образом связано с развитием его речи. Становление полноценной речи, в свою очередь, предполагает активную деятельность, в которую ребенок охотнее всего включается через игру.

Таким образом, игры и упражнения в начальной школе при формировании грамматических навыков способствуют не только воспитанию у детей культуры речи, но и стимулируют их общее развитие.

В содержании обучения грамматике, рассматриваются те навыки и умения, которыми должен овладеть ученик. Для наиболее эффективного их усвоения используют игровые приемы:

1. Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Präsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfekt:

«Грамматическое домино»

Дидактическая задача: закрепить спряжение сильных и слабых глаголов в настоящем времени.

I Группа nehmen, sprechen, essen, helfen.


II Группа sehen, lesen, sprechen, geben.


ІІІ Группа laufen, tragen, schlafen, fahren.


ІV Группа singen, springen, spielen, malen


Vl Группа lernen, basteln, turnen, rechnen.


«Знаешь ли ты форму простого прошедшего времени у сильных глаголов? Расставь правильно буквы!»

Дидактическая задача: формирование представлений прошедшего времени сильных глаголов.

Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку

«Знаешь ли ты форму простого прошедшего времени у слабых глаголов?»

Дидактическая задача: формирование представлений прошедшего времени слабых глаголов.

«Что он делал?»

Дидактическая задача: тренировка употребления временных форм глагола.

Рассмотрите рисунок в течение одной - двух минут, закройте его и ответьте на вопросы о хозяине квартиры (комнаты), только что ее покинувшем. (Вопросы касаются того, что сделал или не сделал к моменту ухода хозяин квартиры.)

«Только что сделано»

Дидактическая задача: тренировка употребления видовременной формы глагола.

Скажите, используя рисунок и употребляя глагол в соответствующей временной форме, что только что делал каждый из персонажей.

«Круговая кинолента»

Дидактическая задача: употребление прошедшего времени глаголов.

Учитель просит учеников определить тему и сюжет будущего коротенького фильма, собрать киноленту из десятка кадров – событий. Затем надо склеить последний кадр с первым, чтобы получился замкнутый круг кадров – событий. Необходимо постепенно сокращать время просмотра каждого кадра, быстро переключатся на следующий. Перед началом игры учащиеся должны определить цепь взаимосвязанных по теме или сюжету событий, а затем называть их от первого до последнего, которое опять предшествует первому. Каждый раз такое прокручивание ускоряется, что компрессирует навык грамматического оформления сообщений и делает его все более автоматизированным.

2 . Спряжение модальных глаголов:

«Не делайте этого!»

Дидактическая задача: тренировка употребления модальных глаголов.

Используя серию рисунков, сделайте как можно больше замечаний от имени строителя парка посетителям, которые совершают неправильные поступки.

«Соноскоп»

Дидактическая задача: формирование и совершенствование навыка употребления модальных конструкций: «Это должно быть…», «Это может быть…», «Конечно…».

Учитель предлагает обучаемым отвернуться, а затем попеременно стучит по разным предметам (по книге, столу, руке, ручке, часам).

Обучаемые должны угадывать и называть предметы, используя ту или иную модальную конструкцию или определенный тип высказывания.

«Помогите любимым животным»

Дидактическая задача: развитие речемыслительной деятельности, умение анализировать, формировать умения использовать модальные глаголы.

Необходимо «расселить» на балкончиках личные местоимения, притяжательные местоимения, личные окончания глаголов, модальные глаголы.

Игровые приемы обучения как средство формирования грамматических навыков у учащихся начальных классов при обучении немецкому языку.

3. Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем:

«Назови форму множественного числа!»

Дидактическая задача: закрепить формы множественного числа имен существительных, развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

А) учитель называет имена существительные в единственном и множественном числе. Учащиеся должны хлопнуть в ладоши или поднять сигнальную карточку, если это существительное множественного числа.

Б) учитель называет имена существительные в единственном числе, бросает мяч ученику, который немедленно должен назвать существительное во множественном числе.

«Волшебный телефон»

Дидактическая задача: учить учащихся логически мыслить. Закрепить умения употреблять имена существительных в дательном и винительном падежах.

«Снежный ком»

Дидактическая цель: формирование умений употреблять имена существительные в винительном падеже.

Учитель дает установку. Дети повторяют за ним, и предлагают свой вариант.

Например: Ich gehe in die Schule. Ich gebe ein Buch.

«Отдохнем»

Дидактическая задача: запоминание артиклей имен существительных.

Учитель диктует существительные в разнобой. Если существительное женского рода, то учащиеся должны встать. Если мужского, то присесть на корточки. Если среднего, то встать на носочки.

4. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные:

«Нарисуй картинку!»

Дидактическая задача: закрепить у детей умение правильно называть числа, называть зрительное воображение.

Учащиеся должны нарисовать картинку, соединив все цифры вслух. Соединив все цифры, учащийся должен назвать, кого он нарисовал.

«Кто считает дальше?»

Дидактическая задача: закрепить у детей умения правильно называть числа в пределах 100, развивать быстроту мышления, слуховое внимание.

Начать считать дальше после сказанного числа только после того, как брошен мяч.


Литература:


1. Е.И. Пассов. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - Москва: Просвещение, 1985. – 204с.

2. Е.В. Розен. О некоторых клише немецкой устной речи // Иностранный язык в школе. – 2004. - №4.

3. 3. Е.И. Шендельс. Справочник по грамматике немецкого языка. - Москва: Просвещение, 1981. – 304с., с ил.

4. Е.А. Бабинская, А.Ф. Будько, С.И. Петрова. Настольная книга преподавателя иностранного языка: - Мн.: 2004.-522с.

5. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А. Мельник С.В. Основы общей методики обучения иностранным языкам.-Киев,1984.- 255 с.

6. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М. , Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М., 1991. – 287 с.