Geum.ru

Методическое пособие из серии «Библиотечка профконсультанта»

Вид материалаМетодическое пособие

Содержание


Активизирующие профориентационные опросники Общая характеристика методик
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

Активизирующие профориентационные опросники

Общая характеристика методик


Главной целью и особенностью активизирующих опросников является не столько получение информации о клиенте, сколько стимулирование его размышлений о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения. Если в традиционных тестах и опросниках акцент делается именно на психодиагностике, то есть на получении объективных данных об обследуемом человеке, то в нашем случае мы сознательно отказываемся от самой идеи объективного диагноза, построенного на использовании психометрических принципов конструирования тестов и опросников. Если речь идет именно о самоопределяющемся человеке, а не о человеке-испытуемом (обследуемом с помощью тестов), то гораздо важнее оказывается формирование его готовности к размышлениям о себе и своей жизни, что предполагает духовный поиск, переживания и определенные внутренние противоречия, сопоставление разных внутренних, субъективных позиций и ориентаций человека.

В последние годы все больше усиливается критика существующей профессиональной психодиагностики. Сомнения высказываются даже по поводу объективного профотбора на специальности с особыми условиями труда. Например, Е.А.Климов считает, что у человека не может быть полностью готовой профессиональной пригодности до того, как он практически включится в профессиональную подготовку и соответствующую трудовую деятельность (способности формируются в деятельности). Таким образом, для строгого, исчерпывающего и объективного профотбора возможности психодиагностики ограничены. Как отмечают Е.М.Борисова и К.М.Гуревич, очень часто психодиагностика в школьной профориентации носит констатирующий, рекомендательный характер, хотя известно, что через некоторое время сильно меняется и обследуемый школьник, да и сами профессии, поэтому профконсультационные рекомендации быстро устаревают. Более перспективной и обоснованной оказывается диагностико-корректирующая и диагностико-развивающая профконсультационная помощь.

Переоценка многих «объективных» методов исследования личности, обеспокоенность тем, что собственно психологическое исследование часто подменяется социологическим (с большими, «солидными» выборками), где конкретный человек просто теряется, послужила основой для разработки новых направлений в диагностике личностного развития. Интересны в этой связи так называемые репертуарные тесты (решетки), родоначальником которых является Дж. Келли. Техника репертуарных решеток – это субъективное средство, сконструированное самим человеком, проверенное (валидизированное) на собственном опыте. К сожалению, данный подход оказался достаточно непростым и в профконсультационной практике распространения не получил.

При разработке предлагаемых в пособии активизирующих опросников авторы использовали богатые психотехнические возможности, заложенные в самой идее работы учащихся с бланками, в определенном упорядочивании вопросов и ответов, в возможности работать сразу с большими группами школьников и др. Был использован также известный многим практикам активизирующий эффект, когда после проведения в классе какого-то теста или опросника, многие подростки поскорее стремятся узнать, «что же у них получилось», и буквально ходят за психологом по пятам. Все это позволяет не столько получать объективную информацию, сколько формировать у учащихся устойчивый интерес к своим психологическим особенностям и перспективам их применения и развития.

К особенностям конструирования и использования активизирующих опросников следует отнести:
  • часть вопросов сформулирована в эмоционально провокационном плане, что противоречит требованию эмоциональной нейтральности вопросов, но зато повышает мотивацию учащихся на участие в опросе;
  • по некоторым опросникам «нормы» получены на сравнительно небольших выборках, по части опросников авторы сознательно отказались от использования норм, а по некоторым – нормы специально сдвигались, чтобы не создать у учащихся негативного подкрепления;
  • при зачитывании вопросов ведущий не только может, но и должен делать короткие, ненавязчивые и желательно остроумные и веселые комментарии, что категорически запрещается при проведении «настоящих» тестов, поскольку это может повлиять на результаты обследования;
  • при подведении итогов ведущий должен обязательно (и не один раз) сказать школьникам о том, что полученные результаты являются очень и очень предварительными и не могут служить основанием для принятия каких-то важных решений.

Кратко прокомментируем основные активизирующие опросники, представленные в данном пособии.

Система «За и против», состоящая из трех частей: «За и против-1» предназначена для ориентировочного определения привлекательности различных групп профессий (кем, при его наклонностях, мог бы стать подросток); «За и против-2» служит для ориентировочного определения желания подростка использовать и развивать в работе те или иные свои качества (какой он есть и каким хочет быть на работе); «За и против-3» служит для определения профессиональных ценностей подростка (зачем, ради чего он хотел бы заниматься данным делом). Само название – «За и против» - указывает на некоторую противоречивость вопросов, позволяющих посмотреть на себя и профессии как бы с разных сторон. Если не удается использовать все три части опросника, то каждая часть может вполне выступать как самостоятельная методика.

В полушутливом опроснике «Как поживаещь?» определяются жизненные ценности подростка, а также оценивается, как отнеслись бы к выделенным подростком жизненным ценностям те или иные вымышленные типичные социальные позиционеры.

Опросники-шутки «Моды-1» и «Моды-2» предназначены для ориентировочного прогнозирования престижности в ближайшем будущем набора заранее заданных типичных профессий (Моды-1), и, в более сокращенном варианте,- престижности только тех профессий, которые привлекательны для подростка (Моды-2).