Geum.ru

Программа развития моу «Красивомеченская сош»

Вид материалаПрограмма

Содержание


Ожидаемые конечные результаты
Подобный материал:

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МОУ «Красивомеченская СОШ»


Срок реализации программы – 2010-2015 гг.


Условия реализации программы развития ОУ


Программа развития в современных условиях – это не просто формальный документ для внешнего предъявления, она необходима школе для усиления конкурентных позиций на рынке образовательных услуг. Под программой развития понимается "нормативная модель совместной деятельности группы или множества людей, определяющая:

-исходное состояние некоторой системы;

-образ желаемого будущего состояния этой системы;

-состав и структуру действий по переходу от настоящего к будущему"


Программу развития школы можно рассматривать как один из видов проектов – комбинированный, который ставит цели учебного, инновационного, исследовательского, инвестиционного характера и включает в себя соответствующие целям виды деятельности. С позиции западноевропейского стратегического менеджмента программа развития школы может иметь следующую структуру:

-анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы;

-анализ сильных и слабых сторон, возможностей и ограничений образовательной системы школы;

-проблемно-ориентированный анализ состояния образовательной системы школы;

-цели и ожидаемые результаты программы развития школы;

-действия по реализации целей;

-план-график реализации программы развития школы;

-проект сметы расходов.

В программу развития можно также включить паспорт программы развития школы и информационную справку о школе.


Разработка программы развития – дело командное. Если коллектив школы в составлении программы не участвует, она никогда не будет действенным документом, определяющим развитие школы, потому что чужда тем, кто должен претворять ее в жизнь. Необходимо следить за тем, чтобы в команде были представлены сотрудники разных возрастных групп и образовательных областей; по-разному относящиеся к администрации, инновациям; склонные выполнять разные роли в процессе разработки.

Можно выделить четыре группы сотрудников в зависимости от их отношения к администрации и инновациям:

союзники и последователи – педагоги, согласные с новыми идеями и доверяющие администрации;

"недоверчивые ведомые" – сомневающиеся в новой идее, не полностью доверяющие администрации;

не согласные с новой идеей, но доверяющие методам администрации;

оппоненты – не доверяющие администрации и не согласные с новыми идеями.

Наличие все четырех групп в команде – норма.

Выделяют девять командных ролей, к исполнению которых должны быть предрасположены разные педагоги в команде:

генератор идей – креативный, одаренный, решает сложные проблемы, но игнорирует детали;

исследователь ресурсов – полон энтузиазма, анализирует возможности, развивает контакты, но теряет интерес к работе, как только проходит энтузиазм;

координатор – зрелый человек, хороший руководитель, умело делегирует полномочия, но может попадать под влияние других людей;

мотиватор – стимулирующий других, динамичный человек. Не теряет самообладания в напряженной обстановке, обладает мужеством преодоления препятствий, но может раздражать других людей, задевает их чувства;

аналитик – стратегически мыслящий и проницательный, рассматривает все варианты, делает безошибочные выводы, но не способен побуждать других людей к действию;

вдохновитель команды – отзывчивый, спокойный, восприимчивый, дипломатичный. Созидает, предотвращает трения, успокаивает людей, но нерешительный в кризисных ситуациях, поддается влиянию;

реализатор – претворяет идеи в практические дела, дисциплинированный, надежный, но негибкий, медленно реагирует на новые возможности;

контролер – старательный, добросовестный, ищет ошибки и упущения, но склонен к чрезмерному беспокойству, может быть придирчив;

специалист – искренний, самостоятельный, обладает редкими знаниями и навыками, но увлекается техническими деталями, смотрит сквозь пальцы на общую картину.

Формирование команды и планирование, где, когда и как она будет работать, – первый шаг на пути к разработке программы развития школы.


Разрабатывая программу развития школы, целесообразно определить:

временной отрезок, на который будет рассчитана программа;

явления, события, которые могут существенно повлиять на образовательный процесс школы в этот промежуток времени;

к какому результату могут привести эти влияния (положительному или отрицательному, будут ли изменения в целях, структуре, технологиях, кадрах и пр.);

что необходимо сделать, чтобы увеличить положительное влияние этих факторов, и как по возможности противодействовать отрицательному.

Для изучения факторов, оказывающих важнейшее влияние на образовательный процесс учреждения, в западноевропейском стратегическом менеджменте используют методику PEST-анализа. Согласно ей, выделяются четыре основные группы факторов влияния внешней среды: политический, экономический, социальный, технологический. Примеры факторов, которые, как правило, рассматриваются в ходе PEST-анализа, приведены в табл. 1.


Таблица 1 Факторы влияния, рассматриваемых в ходе PEST-анализа


Политические Экономические

Текущее законодательство.

Будущие изменения в законодательстве.

Европейское/международное законодательство.

Регулирующие органы и нормы.

Правительственная политика, изменение.

Государственное регулирование конкуренции.

Торговая политика.

Выборы на всех уровнях власти.

Финансирование, гранты и инициативы.

Группы лоббирования/давления рынка.

Экологические проблемы и др. Экономическая ситуация и тенденции.

Уровень инфляции.

Инвестиционный климат в отрасли.

Общие проблемы налогообложения.

Налогообложение, определенное для услуг.

Платежеспособный спрос.

Специфика производства.

Потребности потребителя.

Обменные курсы валют.

Основные внешние издержки (энергоносители, тран спорт, сырье и комплектующие, коммуникации) и др.

Социальные Технологические

Демография.

Изменения законодательства, затрагивающие социальные факторы.

Структура доходов и расходов.

Базовые ценности.

Тенденции образа жизни.

Образцы для подражания.

Мнения и отношение общества.

Потребительские предпочтения.

Представления СМИ.

Этнические/религиозные факторы.

Связи с общественностью и др. Развитие конкурентных технологий.

Финансирование исследований.

Связанные/зависимые технологии.

Замещающие технологии/решения.

Зрелость технологий.

Изменение и адаптация новых технологий.

Информация и коммуникации, влияние Интернета.

Законодательство по технологиям.

Потенциал инноваций.

Доступ к технологиям, лицензирование.

Проблемы интеллектуальной собственности и др.


Таблица 2 Рабочая таблица оформления результатов PEST-анализа


Факторы влияния Влияние на образовательный процесс ОУ

Внутренние факторы системы

(образование в целом в муниципалитете, регионе, стране, мире) Внешние факторы системы (за пределами образования)

Политические (политико-правовые) Введение ЕГЭ предполагает, что в нашей школе созданы условия получения качественных знаний. Реализация принципа преемственности политической власти России позволяет нашей школе быть уверенной в своем будущем.

Экономические Переход на нормативное подушевое финансирование ОУ может вызвать в нашей школе дефицит фонда оплаты труда, что затруднит нашей школе реализацию некоторых услуг. Мировой экономический кризис может сказаться на качестве образовательного процесса нашей школы в связи с экономией бюджета.

Социальные

Увеличение полномочий общественно¬государственных органов управления в образовании потребует от нашей школы более углубленного изучения требований и стандартов образования. Демографические проблемы могут обеспечить в нашей школе наибольшую конкуренцию.

Технологические Значимость информационно¬коммуникационных и здоровьесберегающих технологий в образовании скажется на том, что в нашей школе более усиленно будут реализовываться данные программы. Значительное увеличение роли информационных технологий в жизни общества потребует от нашей школы соответствия современным требованиям.

PEST-анализ факторов, влияющих на состояние и изменение образовательной системы нашей школы, приведен в приложении 1.

Для проведения оценки непосредственно образовательной среды школы и ближайшего социума в западноевропейском стратегическом менеджменте используют технологию SWOT-анализа – анализа сильных и слабых сторон, возможностей и угроз. Чаще всего он используется для разработки стратегии поведения фирмы. Однако, поскольку в общем виде SWOT-анализ не содержит экономических категорий, его можно применять к любым организациям для построения стратегий в самых различных областях деятельности.


Таблица 3 Таблица оформления результатов SWOT-анализа


Сильные стороны Слабые стороны

Сплоченность и работоспособность коллектива Преобладание в коллективе традиционных устаревших подходов к образовательному процессу

Высокий авторитет директора в школе Низкая мотивация школьников к учебному труду

Возможность профессионального роста педагогов. Опасность недобора учащихся в 10-11 классы.…

Возможности Угрозы (ограничения)

В результатах образовательного процесса заинтересованы родители и органы местного самоуправления Разница в оплате труда может привести к оттоку ряда педагогов в школы с большим количеством учащихся

В результатах взаимодействия заинтересованы учреждения дополнительного образования района Асоциальные группировки могут оказывать негативное влияние на школьников

Поступление большинства выпускников в ВУЗы. Угроза терр. актов.


Разрабатывая программу развития школы, целесообразно: определить достоинства и недостатки (сильные и слабые стороны) ее образовательного процесса относительно выполнения миссии (высшего предназначения) или цели, зафиксированной в уставе;

оценить обстановку, ближайшее социальное окружение, в котором работает (будет работать) школа; постараться определить, какие возможности есть у школы, и каких угроз ей следует опасаться.

SWOT-анализ состояния образовательной системы нашей школы представлен в приложении 2.

По результатам PEST- и SWOT-анализов разработчики программы развития школы отвечают на главные вопросы:

какие сильные стороны образовательного процесса школы должны быть усилены еще больше за проектируемый период;

какие слабые стороны надо преодолеть, компенсировать;

что нужно сделать для сохранения и усиления внешних возможностей;

как противостоять внешним угрозам?


Приложение 1

PEST-АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, влияющих на состояние и изменение образовательной системы школы

Факторы влияния на школу

Внутренние Внешние

Политические

Политика модернизации в области образования, которая, с одной стороны, позволяет школе выработать собственную линию развития и при определенных усилиях ее отстоять, с другой – диктует некоторые преобразования как обязательные (профильное обучение, ЕГЭ, реализация компетентностного подхода и др.).

Переход многих ОУ на профильное обучение может привести к утрате высокой конкурентоспособности, ставит перед необходимостью заниматься PR-технологиями, переосмысливать свою деятельность, частично отказываться от накопленного опыта.

Переход в штатный режим ЕГЭ при отсутствии планомерной системной подготовки может отрицательно сказаться на показателях качества образования в лицее, поставить под сомнение его статус как учреждения, обеспечивающего повышенный уровень общего образования.

Реализация компетентностного подхода в образовании ставит школу перед необходимостью осуществления научно-методической работы в этом направлении.

Государственная политика поддержки школ и учителей, активно внедряющих инновации в области образования в рамках ПНП "Образование", положительно влияет на статус школы, его педагогический коллектив и учащихся в социокультурной среде и в профессиональном сообществе поселка, региона Политические лидеры страны и региона, определяющие их экономическую и политическую стабильность, влияющие на дальнейшее усиление государства. Это приводит к тому, что школа будет иметь четко обозначенный государственный заказ и государственные ориентиры по отношению к образовательной системе

Экономические

Переход на нормативное подушевое финансирование школ позволит самостоятельно определять и реализовывать финансовую политику. Однако, учитывая среднюю наполняемость классов, общее количество обучающихся, количество педагогов и технических работников, можно предвидеть ряд негативных последствий:

– сокращение расширенного штатного расписания;

– сокращение до минимума дополнительного образования;

– вынужденное сокращение кадров.

Это может разрушить созданные годами благоприятные условия для реализации индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. "Остаточный" принцип финансирования образования побуждает и будет побуждать к поиску других источников финансирования:

– получение грантов (за счет успешного участия в профессиональных конкурсах);

– получение инвестиций общественности, предприятий, учредителя.

Специальная организационная деятельность в данной сфере необходима, равно как и специальные организационные структуры.

Реализация рыночных принципов экономического развития страны способствует формированию системы образования как рыночной сферы,

Для стабильной деятельности школы в этих условиях необходимо к 2011 г. увеличить количество учащихся до 35 чел. Прирост возможен за счет набора 1¬х и 10¬х классов. Данные планы можно реализовать лишь при условии целенаправленной работы по привлекательности школы для потенциальных и реальных потребителей его образовательных услуг

т. е. в первую очередь, как сферы услуг и, в последнюю – как духовной.

Традиционные подходы к управлению системой образования в таких условиях могут привести учреждение к невостребованности, а значит, к самоуничтожению.

В современных условиях необходима реализация маркетингового подхода к управлению, стратегическому и тактическому планированию

Социальные

Важнейшие критерии выбора школы на настоящий момент: высококвалифицированные педагоги;

хорошая материально-техническая база;

полномасштабное внедрение компьютерных (информационно-коммуникационных) технологий.

Развитие в данных направлениях обеспечит его привлекательность для реальных и потенциальных потребителей.

Можно предположить, что результативность ЕГЭ станет одним из ведущих факторов, определяющих выбор школы родителями. Так как контрольно-измерительные материалы (КИМы) ориентированы на выявление сформированных компетенций учащихся, то умение педагогов обучить школьников работе с тестами должно дополниться квалифицированным подходом к формированию ключевых компетенций Некоторое ослабление демографического кризиса благоприятствует увеличению набора учащихся.

Ориентация социума на политехническое профессиональное образование приводит к меньшей востребованности классов естественно¬научного и социально-гуманитарного профилей, большей – физико-математического, информационно-технологического, физико-химического.

Отрицательное влияние на окружающую природу, сложная экологическая обстановка ограничивают общение жителей с природой в ее естественном состоянии. Как следствие, возрастает потребность в здоровьесберегающих педагогических технологиях


В школе ведутся ежемесячные семинары на темы:

о профилактике простудных заболеваний

о значении реакции манту

о профилактике нарушения осанки и зрения

Технологические

Внедрение информационных и Интернет-технологий приводит к принципиальному изменению роли учителя в образовательном процессе, к необходимости качественно новой подготовки педагогических кадров, которые технически и психологически всегда были бы готовы к новым условиям.

Внедрение здоровьесберегающих технологий увеличит требования к отбору методик преподавания. Введение ЕГЭ может привести к резкому снижению роли тех технологий и методик, которые не направлены на тренировку работы с тестами, и приоритету формирования ключевых компетенций Усиление рыночных тенденций в образовании повышает востребованность таких технологий, как маркетинг, менеджмент, PR и др.

Анализ политических, экономических, социальных и технологических факторов, оказывающих влияние на изменения в образовательной системе школы, позволяет определить наиболее общий подход к его стратегическому планированию.

Развитие образовательной системы, с одной стороны, должно больше ориентироваться на государственный заказ и государственную политику в области образования (ориентация на всеобщее среднее образование, профильное обучение, ЕГЭ, реализацию компетентностного подхода, приоритет здоровьесберегающих и информационных технологий и др.). С другой – в новых условиях школа должна еще более четко определить собственные цели, ценности, миссию, политику и тактику, которые обеспечат:

привлекательность для инвесторов и ближайших социальных заказчиков;

стабильность и успешность функционирования и развития ОУ в изменяющемся социуме, в условиях рыночной экономики.


Приложение 2

SWOT-АНАЛИЗ состояния образовательной системы школы

Статус ОУ, состояние образовательной системы и прогноз возможных изменений в ней определяют миссию школы.

Миссия школы – максимально полное удовлетворение запросов и потребностей социальных заказчиков ОУ, ориентированных на формирование прослойки современной интеллигенции.

Современный человек в нашем понимании – это личность: с развитыми интеллектуальными и творческими способностями, высоким уровнем информационной культуры, со сформированными ключевыми компетенциями и потребностью в непрерывном образовании; с активной гражданской позицией, ориентированная на общечеловеческие и национальные ценности и идеалы; реализующая здоровый образ жизни; способная к профессиональному и личностному самоопределению в условиях развитого демократического правового общества, рыночной экономики.

Сильные стороны Слабые стороны Предупреждающие, компенсирующие действия Возможности Угрозы (ограничения и риски) Предупреждающие, компенсирующие действия


1. Условия развития интеллектуальных и творческих способностей, высокого уровня информационной культуры, формирования ключевых компетенций и потребности в непрерывном образовании

Положительная динамика показателей успешности обучения за последние 4 года Разнообразие вариативной части учебного плана.

Результативное использование технологий развития критического мышления и др., способствующих интеллектуальному развитию школьников.

Укомплектованность библиотеки периодическими изданиями научно¬популярного, методического характера.

Достаточная материально¬техническая база, в т. ч. мультимедийная.

Положительный опыт участия педагогов и ОУ в конкурсах проф.мастерства Приоритет у большей части учащихся, отдельных педагогов отметки, а не знаний.

Отсутствие: должной профессиональной подготовки у педагогов для реализации компетентностного подхода в образовательном процессе;

системной работы по развитию интеллектуальных способностей учащихся с низкими стартовыми возможностями;

необходимых условий (подготовка педагогов) для полномасштабного внедрения информационно¬коммуникационных технологий (ИКТ) в процесс преподавания обязательных предметов учебного плана (кроме информатики и ИКТ) Проектирование методической работы, направленной на повышение квалификации педагогов по указанным вопросам (реализация компетентностного подхода, внедрение ИКТ, формирование у обучающихся мотивации познания, работа с учащимися различных стартовых возможностей).

Планирование и реализация программы информатизации воспитательно¬образовательного процесса школы Высокий спрос потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг на повышение компьютерной грамотности учащихся Система олимпиад, конкурсов, конференций различной направленности для всех категорий учащихся.

Развитая муниципальная, региональная, всероссийская система дополнительного педагогического образования Недостаточная востребованность у потенциальных и реальных потребителей образовательных услуг высокого уровня содержания образования, требующего повышенной работоспособности, заинтересованности родителей и учащихся (возможны варианты недостаточного набора учащихся, прежде всего, в 1¬е и 10¬е классы).

Удаленность населенного пункта от культурных и научных центров.

Относительно низкий культурный уровень социума.

Разработка и реализация PR¬программы образовательной системы школы.

.


2.В школе существует детская организация «Алые паруса».

Разработан план мероприятий участия детей в общественно-политической жизни школы, села, района.

Существуют традиции.

Действует Музей.

Имеется опыт вовлечения родителей в воспитательно¬образовательный процесс Недостаточно высокая инициативность, активность, самостоятельность и ответственность (эффективность) деятельности органов общественного управления.

Низкая правовая культура лидеров общественных организаций – участников воспитательно¬образовательного процесса Разработка и реализация программы эффективного взаимодействия с органами общественного управления

Наличие детских и юношеских организаций муниципального и регионального уровней ("Надежда").

Отсутствие законодательной ответственности органов общественного управления.

Разработка локальных актов, регламентирующих полномочия и ответственность сторон во взаимодействии с общественностью (положения, договоры и пр.)


3. Условия формирования и реализации здорового образа жизни учащихся

Деятельность спортивно¬оздоровительного направления.

. Динамические паузы в расписании занятий начальных классов.

Система профилактических мероприятий ( витаминизация).

Недели здоровья.

Ежегодные спортивные соревнования..

Система экологического воспитания учащихся.

Положительный опыт использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе некоторых классов.

Здоровьесберегающие технологии не используются в полном объеме на учебных занятиях Организовать деятельность по повышению мотивации к занятиям физической культурой.

Разработать и реализовать программу, направленную на полноценное внедрение здоровье¬ сберегающих технологий на учебных занятиях Развитая муниципальная система спортивно¬оздоровительных мероприятий.

Организация летнего отдыха детей.

Неблагополучная экологическая ситуация в микрорайоне.

Недостаточно высокий уровень медицинского обслуживания в населенном пункте.

Неблагополучная ситуация в социуме относительно вредных привычек Дальнейшее осуществление экологического воспитания


4. Условия формирования личности, способной к профессиональному и личностному самоопределению учащихся и выпускников

Ведётся преподавание профильных элективных курсов.

Недостаточное количество учащихся для необходимого набора профильных классов при малом "притоке" учащихся.

Востребованность профильного обучения у реальных и потенциальных потребителей образовательных услуг

Наличие широкой сети муниципальных услуг дополнит. пед.образования по вопросам реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения, подготовки к ЕГЭ Возможны недостаточно высокие результаты ЕГЭ выпускников и, как следствие, потеря статуса и потенциальных потребителей его образовательных услуг

Планомерная подготовка педагогов и учащихся к ЕГЭ

ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ


В результате реализации программы к 2015г. школа предполагает:

Эффективное функционирование поливариантных компонентов образовательной среды школы, а именно: базового, , предпрофильного, профильного дополнительного образования.

Освоение и внедрение технологий развивающего обучения.

Формирование и развитие личности с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, подготовленной к жизни в гражданском обществе и усвоению профессиональных и образовательных программ.

Создание, посредством внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательно-воспитательный процесс, максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, развития ее способностей, мышления и деятельности.


Главным результатом реализации Программы станет создание общеобразовательной школы с профильным обучением, что позволит повысить эффективность образовательного процесса, его качества и, как следствие, конкурентоспособность выпускника общеобразовательной школы.


Образовательный процесс позволит

ученику:

максимально приблизить соответствие результатов образования к возможностям каждого ученика;

получить возможность самовыражения и самоутверждения в значимых сферах жизнедеятельности;

приобрести навыки самообразования;

учителю:

разработать и апробировать программы, формы и методы работы с учащимися, имеющие конечной целью не столько накопление знаний, умений и навыков, сколько приобретение учащимися способностей к самообразованию и саморазвитию.


Деятельность школы по достижению ожидаемых результатов на каждой ступени обучения.

На первой ступени – начальной школа:

основное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;максимально приблизить соответствие результатов образования к возможностям каждого ученика;

ведение индивидуальных карт развития учащихся психологом школы;

К моменту окончания начальной школы обязательными являются:

выполнение государственных стандартов образования;

сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность);

достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу;

овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.

На второй ступени – основная школа:


В основной школе сохраняется и продолжается индивидуальная карта развития учащегося, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления: участвуют в выборах и работе органов управления школы.

Продолжение работы по сохранению и укреплению здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);

Формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний, основ наук;

Выявление способностей и наклонностей с целью выбора дальнейшего профиля обучения;

Дифференцированная работа с родительской общественностью;

Работа классного руководителя совместно с индивидуальной картой развития учащегося совместно с учителями-предметниками, психологами и родителями;

На третьей ступени – средняя школа

Формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

Развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

Открытие профильных классов – социально-сберегающая задача для подростков;

Социальная и предпрофессиональная адаптация;

Завершение работы классными руководителями с индивидуальной картой развития учащихся;

Организация и работа в органах ученического самоуправления.


На основе диагностики и мониторинга деятельности педагогов, учащихся и родителей в начале и конце каждого учебного года делается анализ результатов, достигнутых в ходе реализации Программы, корректирование дальнейшей работы.

Этапы реализации основных задач программы развития школы


Реализация программы развития школы предусматривает следующие этапы:

I этап – 2010-2012 гг. Организационно-мобилизационный:


- диагностика имеющейся материально-технической базы, поиск условий для реализации и начало выполнения Программы.

II этап – 2012-2014 гг. Экспертно-поисковый:


- апробация новшеств и преобразований - внедрение их в текущую работу школы.

III этап – 2014-2015 гг. Итогово-обобщающий:


- подведение итогов и соотнесение результатов деятельности с целями и задачами по основным направлениям реализации Программы.

План действий по реализации программы развития школы

Проект «Здоровье»Мероприятия Сроки

Комплекс мер по разработке проекта

1. Медико-педагогическая экспертиза:

анализ основных характеристик состояния здоровья детей в школе

анализ работы школы по укреплению и охране здоровья детей 2 раза в год

2. Обсуждение проекта «Здоровье». Выбор приоритетных на¬правлений проекта. «Круглый стол» 2011-2012 уч.г.

4. Консультации по Проекту участников. Подготовка и проведе¬ние семинара «Образование и здоровье ребенка» 2011-2012 у.г.

5. Итоговая экспертиза хода реализации Проекта 2012-2013у.г.

Комплекс мер по охране и укреплению здоровья детей

1. Целевая поддержка материального оснащения медицинского кабинета школы 2010-2011 уч. г.

2. Отслеживание работоспособности (утомляемости), тревожно¬сти и других психических показателей учащихся по эксперимен¬тальным программам: В течение уч.года

3. В области психокоррекционной работы

организация групповых практических занятий для детей с на¬рушениями речи, мышления, фонематического восприятия;


4. В области научно-методической работы:

анализ и отслеживание причин психического и физического недоразвития детей и подростков.

оказание специализированной помощи учителям школы по исправлению недостатков психического развития;:

оказание помощи педагогам по вопросам валеологии 2012-2013 уч. г.

6. Мониторинг состояния здоровья детей Ежегодно

Экспериментальная работа

1. Создание творческой группы педагогов, работающих с осо¬бенными детьми (одаренными, с ослабленным здоровьем) для отбора здоровьесберегающих методик 2011-2012 у.г.

2. Конференция «Здоровьесберегающие технологии обучения» 2011-2012 у.г.

3. Создание системы оздоровления детей в условиях диффе¬ ренцированного обучения. 2012-2013 уч. г.

4. Обеспечение преемственности дошкольного и школьного обучения с учетом здоровья детей Ежегодно

5.. Создание системы антиалкогольного и антинаркотического воспитания школьников 2013-2014 уч. г.


Проект «Предпрофильное и профильное обучение»Мероприятия Сроки

1. Предпрофильная подготовка

Использование в старших классах технологий модульного обучения

Формирование факультативов и курсов по выбору. 2012-2013 у.г.


2. Переход к профильному обучению.

Изучение социального заказа, профориентационные мероприятия, внедрение элективных курсов, создание проектов индивидуальных уч. планов.

Разработка программ спецкурсов профильных предметов. Получение лицензии

2012-2013 уч. г.

.

3. Информатизация образовательного процесса.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс.

Отслеживание и использование ИКТ учителями-предметниками.

Создание школьной базы данных.

Создание школьного сайта 2010

Организация постоянного доступа в Интернет. 2008 г.

4. Разработка учебного плана для осуществления профильного обучения 2012-2013 уч. г.

5. Корректировка учебного плана ОУ в ходе внедрения предпрофильного и профильного обучения в учебный процесс 2012-2013 г

6. Подведение итогов эксперимента по организации профильного обучения в общеобразовательных учреждениях 2013-2014 уч. г.

7. Начало массового перехода на профильное обучение в 10-х классах. 2013-2014 уч. г