Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства

Вид материала

Документы

Содержание Полевая практика Инструктивный лагерный сбор Схема анализа читательской конференции Схема анализа занятия кружка Задачи практики пробных уроков и занятий В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями К проведению практики пробных уроков и занятий предъявляются следующие требования Примерные критерии оценки Типичные затруднения студентов на уроках Примерная схема конспекта урока Примерная схема анализа урока На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное? Удалось ли полностью реализовать все поставленные зада­чи? Если не удалось, то какие и почему?Когда учитель планирует восполнени Схема анализа урока русского языка Схема анализа урока чтения 2. Методы и средства обучения, используемые на уроке, их эф­фективность Рекомендации методистам Используйте рекомендации Анализ пробных уроков ... Полное содержание

Подобный материал:

• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
• Московский открытый социальный университет программ, 493.59kb.
• Программа производственной практики по ортопедической стоматологии, 416.82kb.
• Аннотации рабочих программ полевых практик направление подготовки 021000 география, 111.54kb.
• Осипова Анна Васильевна, 89.02kb.
• Пределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного, 317.31kb.
• Педагогическая практика по истории. Цели, 492.56kb.
• Рабочая программа производственная практика по специальности в государственных, 67.88kb.
• Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства учащихся учреждений, 31.51kb.
• Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.

Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства.

Основными условиями повышения эффективности профессиональной практики являются:

- личностно-ориентированный комплексный подход к ее содержанию и организации;

- интегративная связь с теоретическим обучением, систематичность, непрерывность, творчество и преемственность в ее проведении: реализация адаптация, обучающей, развивающей, воспитывающей и диагностической функцией;


Основные задачи педагогической практики:

• углубление и закрепление теоретических знаний студентов;
  
• формирование и развитие у будущих учителей педагогических умений и навыков, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности;
  
• развитие профессиональной культуры;
  
• формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;
  
• формирование методологической культуры студента;
  
• профориентация и профвоспитание;
  
• развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;
  
• профдиагностика пригодности к избранной профессии;
  
• изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, передового и нетрадиционного опыта.
  

В процессе практики у студентов должны формироваться следующие профессиональные умения:


В области конструктивных функций:

• определять конкретные учебно-воспитательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива;
  
• планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс в психологических, дидактических, методических аспектах с учетом современных требований;
  
• обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвоения детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;
  
• проводить разнообразною работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;
  
• осуществлять воспитательною работу в классном коллективе, в группе продленного дня, в кружке или клубном объединении по интересам и др.;
  
• проводить индивидуальную работу с ребенком, осуществлять сотрудничество с родителями;
  
• развивать у школьников потребность в здоровом образе жизни, соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладении навыками первой медицинской помощи;
  
• использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерную технику и разнообразные наглядные пособия;
  
• разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;
  
• проводить самоанализ, самооценку и корректировку собственной деятельности.
  

В области организаторских функций:

• управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки;
  
• рационально распределять время на уроке и выполнять намеченный план;
  
• организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;
  
• организовывать индивидуальную работу с детьми, работу с группой, коллективом /класс, группа продленного дня/.
  

В области коммуникативных знаний:

• использовать разнообразные формы и методы педагогического общения с детьми, родителями, коллегами;
  
• строить деловые и личные отношения со всеми лицами, принимающими участие в воспитании детей.
  

В области исследовательских функций:

• изучать личность каждого школьника коллектива в целом с целью диагностики проектирования их развития и воспитания;
  
• изучать передовой педагогический опыт /новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и учебники;
  
• осуществлять методическую и методологическую рефлексию.
  

Практика организуется в рамках учебного процесса и предусматривает включение всех студентов с первого по выпускной курс в систематическую педагогическую деятельность. Это позволяет последовательно и в определенной системе в течении всех лет обучения в педагогическом колледже /училище/ соединять овладение теорией с практической деятельностью будущих педагогов в образовательных учреждениях.


Практика проводится в определенной системе, включающей в себя:

• учебную практику;
  
• педагогическую практику;
  
• преддипломную практику.
  

Производственная практика организуется на базе образовательных учреждений разных типов, учреждений дополнительного образования, загородных и городских оздоровительных лагерей и др.; отвечающих современных требованиям к организации учебно-воспитательного процесса; оснащенных необходимыми дидактическими средствами для всестороннего развития ребенка, техническими и методическими средствами обучения; укомплектованных квалифицированными педагогическими кадрами.

Содержание практики определяется настоящей рабочей программой. Сроки и порядок производственной практики определяются в соответствии с учебным планом училища, государственным образовательным стандартом СПО и рекомендациями по организации профессиональной практики студентов по специальности СПО.

Этапы практики.

1. Учебная практика.
   

Учебная практика подразделяется на следующие виды:

• полевая практика;
  
• практика показательных уроков;
  
• инструктивный лагерный сбор.
  

Учебная практика является первоначальным звеном в системе практической подготовки будущего педагога и направлена на разностороннюю ориентацию студента на все сферы педагогической деятельности; учебная практика проводится на базе средних общеобразовательных школ.

1. Полевая практика
   

Основной целью полевой практики является улучшение качества профессиональной подготовки учителей начальных классов по естественным дисциплинам /землеведение, краеведение, ботаника, зоология/, экологии, охране природы и рационального использования ее богатств.


В процессе практики решаются следующие задачи:

• углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе изучения теоретических курсов, творческое применение этих знаний на практике;
  
• выработка у студентов практических умений проведения наблюдений в природе, сбора и обработки полевого материала;
  
• подготовка студентов к организации и проведению экскурсий в природу;
  
• формирование навыков проведения внеклассной краеведческой работы, руководства натуралистической работой учащихся;
  
• воспитание у студентов бережного отношения к природе родного края, его экологии;
  
• ознакомление с приемами и методами природоохранительной деятельности.
  

В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

• наблюдают за сезонными изменениями в неживой и живой природе в своей местности, выявляют взаимосвязи, существующие в природе между ее компонентами;
  
• принимают участие в экскурсиях, работают в лабораториях;
  
• проводят индивидуальную работу самостоятельную деятельность по заданиям преподавателей;
  
• документально оформляют результаты наблюдений и экспериментов.
  

В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:

• проводить наблюдения в природе за явлениями живой и неживой природы, растениями и животными и оформлять их в дневниках наблюдений;
  
• делать простейшие выводы и обобщения;
  
• проводить измерительные работы на местности по солнцу, полярной звезде, местным предметам, с помощью компаса;
  
• составлять и читать элементарный план местности;
  
• пользоваться масштабом;
  
• пользоваться простейшими приборами для проведения наблюдений;
  
• описывать на местности рельеф, обнажение горных пород, водоемы;
  
• описывать по наблюдениям погоду за день, месяц, сезон;
  
• составлять и читать графики и диаграммы по элементам погоды, розу ветров;
  
• устанавливать в процессе наблюдения фенологические сроки наступления времен года;
  
• закладывать почвенный разрез и производить его описание;
  
• работать с определителями растений и животных;
  
• проводить биоморфологические описания растений и животных с целью составления их характеристики;
  
• изготавливать простейшие наглядные пособия;
  
• выделять природно-территориальные комплексы по характеру растительности и рельефу, выявлять взаимосвязи компонентов природы в природных комплексах;
  
• бережно и внимательно относится к объектам природы, не нарушая их при наблюдениях;
  
• определять объекты неживой и живой природы, нуждающиеся в охране, проводить природоохранные мероприятия /заготовка кормов, подкормка и привлечение птиц, охрана муравейников/;
  
• вести полевые дневники и составлять отчеты по экскурсиям;
  
• соблюдать правила техники безопасности на экскурсиях в природу.
  

Примерное содержание полевой практики указано в Приложении 1.

2. Учебная практика наблюдений и показательных уроков
   

В процессе практики решаются следующие задачи:

• формирование интереса к педагогической деятельности;
  
• формирование у студентов целостного представления о воспитательно-образовательном процессе современного образовательного учреждения;
  
• изучение специфики труда учителя, воспитателя;
  
• формирование у студентов представления о том, что учитель главный субъект образовательного процесса в школе;
  
• формирование культуры педагогического общения в системе «учитель-ученик», «учитель-учитель», «учитель-родитель»;
  
• развитие потребности в самопознании, самосовершенствовании и рефлексии.
  

В ходе данного вида практики студенты выполняют следующие виды деятельности:

• наблюдают за проведением отдельных видов учебно-воспитательной работы в различных видах школ в связи с изучением учебных курсов психологии, педагогики и частных методик;
  
• наблюдают и анализируют показательные уроки и занятия в образовательных учреждениях в связи с изучением частных методик и других психолого-педагогических дисциплин;
  
• документально оформляют результаты психолого-педагогического наблюдения.
  

В процессе практики студенты овладевают следующими умениями:

• вести открытое наблюдение целостного педагогического процесса планово и систематично, фиксировать увиденное по предложенной программе;
  
• анализировать под руководством преподавателя урок и занятие в соответствии с современными требованиями;
  
• выделять общую организацию работы на уроке / распределение времени, логику перехода от одного этапа к другому, ученой работой учащихся/;
  
• определять объем учебного материала, выделять рациональные способы работы учителя, анализировать поведение и эмоциональный настрой учащихся на уроке;
  
• определять систему работы учащихся на уроке /организовывать и активизировать методы и приемы работы, уровень их сформированности, отношения к учителю, учению, уроку, предмету; уровень усвоения знаний, умений; наличие умений творческого применения знаний; соответствие нагрузки возрастным особенностям учащихся/;
  
• выделять результаты урока и занятия /выполнение плана урока; меры реализации общеобразовательной, развивающей и воспитательной задач, уровни усвоения знаний и способы деятельности учащихся по усвоению знаний, общую оценку результата/;
  
• применять на практике эмпирические методы исследования /наблюдения, методы опроса/ с цель исследования явлений, накопления и систематизации информации, поиска и объяснения закономерностей.
  

Данный вид практики проводится за счет учебного времени, отведенного учебными планами на практические занятия по психологии, педагогике и частным методикам. Количество показательных уроков и занятий определяется Инструкцией по производственной /профессиональной/ практике студентов по специальностям среднего педагогического образования. Количество показательных уроков указано в Приложении 2.


Инструктивный лагерный сбор


Проводится в целях освоения студентами различных технологий организаций воспитательно-оздоровительной работы с детьми в летний период.


В процессе практики решаются следующие задачи:

• формирование мотивационно-ценностного и творческого отношения к будущей деятельности в качестве воспитателя /вожатого/ оздоровительного лагеря;
  
• овладение содержанием и методикой различных форм работы с детским и юношеским коллективом в условиях лета.
  

Инструктивный лагерный сбор предусматривает следующие виды деятельности:

• участие в школах творчества и мастерства;
  
• организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания /в области выявления творческого потенциала и способностей детей, лидеров, организации самоуправления, проведения различных мероприятий/;
  
• практикум по освоению методики изучения коллектива и личности;
  
• практикум по моделированию педагогических ситуаций и решению конфликтных ситуаций;
  
• психолого-педагогические тренинги;
  
• моделирование в составе педагогического отряда деятельности временных микро- и макросоциумов.
  

В процессе инструктивного лагерного сбора студенты должны овладеть следующими умениями:

• организовать разнообразную деятельность детей;
  
• выявлять и соотносить технологические звенья воспитательного процесса;
  
• планировать воспитательную работу и прогнозировать воспитательный результат;
  
• сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;
  
• быстро устанавливать контакты с коллективом детей, группой, регулировать внутриколлективные и межколлективные отношения;
  
• создать положительный эмоциональный настрой, разрешать и предупреждать конфликты, переключать агрессию и др.
  

Примерный тематический план инструктивно-лагерного сбора представлен в Приложении 3.

2. Педагогическая практика
   

Педагогическая практика подразделяется на следующие виды:

• психолого-педагогическая практика;
  
• летняя практика;
  
• практика «Пробные уроки и занятия»;
  
• практика «Первые дни ребенка в школе».
  

2.1. Практика по воспитательной работе (психолого-педагогическая)


Проводится на базе раз­ных типов общеобразовательных школ. В период прохождения данного вида практики студенты выступают в роли помощника классного руководителя. Практика организуется по плану, составленного совместно классным руководителем и студентами ( см.приложение)


В процессе практики по воспитательной работе решаются сле­дующие задачи:

- овладение умениями планировать и вести внеучебную вос­питательную работу в классе, группе продленного дня, с отдель­ными учащимися;

-накопление представлений о характере и содержании внеуроч­ной воспитательной деятельности и функциональных обязанностях учителя, классного руководителя, воспитателя ГПД;

• освоение основных форм внеурочной воспитательной работы
  с учетом специфики разного типа школ;
  
• овладение методами и приемами изучения возрастных и ин­дивидуальных особенностей школьников.
  

В ходе практики студенты выполняют следующие виды дея­тельности:

-знакомятся с учебно-материальной базой школы и документа­цией; основными направлениями воспитательной работы в школе, классе, группе продленного дня;

- наблюдают за работой педагогического коллектива, систе­мой работы классного руководителя, воспитателя группы про­
дленного дня; руководителя кружка или секции;

-изучают психолого-педагогические особенности развития учащихся различного возраста;

- оказывают помощь педагогам в проведении внеучебной вос­питательной работы со школьниками;

-самостоятельно разрабатывают и проводят с учащимися от­дельные виды воспитательных занятий (беседы, классные часы, кон­курсы, викторины, экскурсии, трудовые десанты, операции милосер­дия, познавательные игры, спортивно-оздоровительную работу, вы­пуск бюллетеней и газет, оформление классных уголков и т.д.);

- принимают участие в подготовке и проведении общешкольных
дел: спортивных и других праздников, КВНов, конференций и т.д.


В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

-наблюдать, анализировать и планировать воспитательную работу в классе, в группе продленного дня;

-определять конкретные воспитательные задачи с учетом воз­растных и индивидуальных особенностей учащихся;

• организовывать детский коллектив на выполнение постав­
  ленных задач (определить последовательность работы, привлечь или
  сформировать актив, помочь выбрать наиболее эффективные прие­мы и методы, организовать контроль и подведение итогов работы);
  
• изучать личность школьника и коллектив учащихся в услови­ях класса и группы продленного дня;
  
• проводить отдельные виды воспитательной работы с учащи­мися (коллективные и индивидуальные).
  

Примерная схема конспекта внеклассного воспитательного занятия

1. Тема внеклассного воспитательного занятия.
   
2. Воспитательно-образовательные задачи данного вида заня­тий сучащимися.
   
3. План проведения воспитательного занятия.
   
4. Конспект занятия (раскрыть содержание занятия в соответ­ствии с планом его проведения).
   
5. Используемая наглядность и ТСО.
   
6. Список использованной литературы.
   

Примерная схема психолого-педагогического анализа воспитательного дела

1. Школа, класс, вид работы, тема проводимого внеклассного
   занятия.
   
2. Педагогическое обоснование темы (почему данное меро­приятие включено в план воспитательной работы, его соответст­вие возрастным особенностям класса).
   
3. Цели и задачи проводимой работы.
   
4. Организация подготовки учащихся к данному занятию
   (степень участия детей, наглядное оформление занятия, использо­вание технических средств). Влияние подготовки к делу на спло­чение учащихся.
   
5. Содержание и методика проведения занятия:
   

а) соответствие содержания занятия поставленной цели;

б) познавательная и воспитательная ценность подобранного
материала;

в) эмоциональная насыщенность, интерес детей к занятию, их
активность;

г) приемы и методы, использованные на занятии, их соответст­вие возрастным особенностям учащихся, уровню развития детей
данного класса;

д) связь обсуждаемых вопросов с проблемами класса и окру­жающей среды.

6. Особенности личности воспитателя, проводящего занятие:
   убежденность, эмоциональность, контакт с учащимися, знание мо­ральных качеств, поступков своих учеников и их мотивации.
   
7. Педагогическая ценность проводимого занятия, его значение
   для последующего развития коллектива и отдельных воспитанни­ков для совершенствования отношений в коллективе (замечания,
   предложения).
   

Примерная схема анализа этической беседы

1. Тема, цели и задачи проводимой беседы.
   
2. Актуальность темы беседы для данного коллектива.
   
3. Опора на моральный опыт детей.
   
4. Убедительность, конкретность доводов и аргументов.
   
5. Логичность и последовательность при разъяснении мораль­ных категорий.
   
6. Соответствие беседы возрастным особенностям детей и
   уровню их развития (избранная тема, используемые примеры,
   уровень анализа моральных понятий, количество используемых
   источников, структура беседы, речь ведущего).
   
7. Эмоциональная насыщенность беседы (выразительность фор­мулировки темы, образность и живость речи ведущего, новизна и
   выразительность используемых примеров).
   
8. Степень участия детей в подготовке беседы.
   
9. Степень активности школьников во время беседы. Контакт ве­дущего с классом, стиль его отношений, приемы активизации детей.
   

10. Умение учителя ставить вопросы и отвечать на вопросы
    учащихся, подводить их к правильным выводам.
    
11. Выводы. Достигнута ли цель беседы, ее достоинства и не­достатки.
    

Схема анализа беседы по ознакомлению учащихся с произведениями изобразительного или вокально-музыкального искусства

1. Тема беседы и ее цель (образовательная и воспитательная).
   
2. Место данной беседы в общей системе воспитательной ра­боты.
   
3. Обусловленность выбора данных произведений искусства
   (художественность, познавательный интерес учащихся, доступность
   для детей данного возраста).
   
4. Составные части беседы. Соответствие содержания беседы по­ставленным целям.
   
5. Оценка вступительного слова учителя как средства подго­товки учащихся к эстетическому восприятию
   

6. Обеспечение целостного восприятия детьми произведений ис­кусства (обстановка, содержание, слушание).
   
7. Оценка разбора произведения искусства с позиций:
   

а) единства содержания и художественных средств;

б) учета возрастных особенностей школьников;

в) приемов активизации учащихся в ходе беседы: выявление лич­ных впечатлений учащихся, их наблюдательности, эстетических
познаний и вкусов;

г) связи с жизнью, с поведением учащихся.

8. Степень эмоционального воздействия материала беседы на
учащихся.

9. Поведение учащихся, их отношение к беседе, заинтересован­ность.

10. Оценка выполнения требований, предъявляемых к учителю,
    проводившему беседу: целеустремленность, эмоциональность, знание материала беседы, контакт с детьми,
    
11. Достигнуты ли поставленные цели.