Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства

Вид материала

Документы

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Рекомендации методистам

Узнайте тему урока не позднее, чем за неделю. Определите
место этого урока в системе уроков по теме.
Помогите практиканту определить цели урока: образовательные, воспитательные и развивающие, с тем чтобы содержание и ход урока способствовали выполнению цели.
К первой консультации тщательно изучите материалы к
уроку, предлагаемые школьным учебником, и имеющиеся пособия по теме. Изучите материалы, представленные практикантом. Помогите ему в отборе материала.
Анализируя конспект студента, обратите внимание не только
на содержание работы, но и на методику ее проведения.
Требуйте, чтобы в конспектах был план класса. Практиканты должны вызывать учащихся по фамилии или по имени.
Анализируя урок, фиксируйте внимание не только на особенности методики преподавания своего предмета, но и на обще педагогические требования к уроку.
Требуйте, чтобы практиканты вели дневники и фиксировали в них не только ход урока, но и рекомендации, высказанные в ходе его анализа.
В период практики пробного урока практикант должен не
менее двух-трех раз побывать в школе, обязательно посетить предыдущие уроки по теме, проводимые учителем.
На пробный урок практикант допускается только с утвержденным методистом и учителем конспектом.

В ходе анализа урока практиканты фиксируют в дневнике все замечания по его ходу, общие выводы и пожелания методиста.
Оценку за урок ставит методист.

Тетрадь руководителя практики пробные уроки:

Нужно иметь данные:

о школе;
об учителях школы;
сведения об учащихся;
расписание пробных уроков, анализ пробных уроков, учет посещаемости.

Студент пишет черновой вариант конспекта урока и снова встречается с учителем и методистом. Подписывается только чистовой вариант, согласованный со всеми. Конспект в окончательном виде должен быть готов за 2-3 дня до проведения урока. Учитывается не только содержание и качество конспекта, но и его оформление.

Перед уроком необходимо проверить исправность используемых ТСО, провести несколько раз, если это предусмотрено планом, различные опыты и демонстрации, отработать использование наглядных пособий (карт, планов, схем), хорошо усвоить содержание материала и логику построения урока. При изготовлении самодельных пособий надо обязательно посоветоваться с учителем, методистом по предмету, преподавателями психологии и педагогики, получить консультации у преподавателей труда и изодеятельности.

При проведении урока существует проблема дисциплины, неумение «держать дисциплину» может во многом помешать в peализации поставленных целей.

Используйте рекомендации:

Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все
ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска,
подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все
ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать
ученикам красоту и привлекательность организованного начала
урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше
и меньше времени.
Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в
классном журнале, ее можно приготовить на перемене.
Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее
задание?» Это приучает к мысли, будто невыполнение задания -
дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом. Помните: паузы, безделье – бич дисциплины.

4.Увлекайте учеников интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп урока, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения весь класс.

Обращайтесь с просьбами и вопросами к тем ученикам, кто
чаще отвлекается на уроке посторонними делами.
Мотивируйте оценки знаний, покажите деловой и заинтересованный характер своего комментирования, укажите ученику, над чем ему следует поработать, чтобы заслужить более высокую оценку.
Заканчивайте урок общей оценкой работы класса и отдельных учащихся. Пусть ученики испытывают чувство удовлетворения от результатов своего труда. Постарайтесь отметить положительное в работе недисциплинированных ребят, но не делайте это слишком часто и за небольшие усилия.
Прекращайте урок со звонком. Напомните об обязанностях
дежурным.
Старайтесь не делать лишних замечаний.

10.Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого
авторитета не приносит пользы, а скорее вредит.

Анализ пробных уроков желательно проводить в тот же день, в крайнем случае на следующий. Если этот урок у студента не первый, целесообразно перед анализом зачитать протокол обсуждения предыдущего урока, с тем чтобы в ходе анализа оценить не только данный урок, но и характер изменений в деятельности практиканта или их отсутствие. В один день в одной группе студентов следует анализировать не более трех-четырех уроков, иначе анализ превратится в формальность. Обязательно следует вести протокол анализа, запись можно делать в конце конспекта просмотренного урока или в дневнике самого студента.

Обсуждение начинают с выступления практиканта, проводившего урок. Он характеризует:

а)свою подготовку к уроку, подбор и использование литературы, изготовление оборудования к уроку. Особо отмечает трудности, возникшие при подготовке, и их устранение;

б)последовательный ход урока (обязательно фиксирует отступления от плана, удачи и недостатки, их причины, вносит предложения по улучшению урока);

в)рост своего мастерства: от каких недостатков, ранее встречавшихся, освободился, какие знания и умения приобрел; нет ли повторения ошибок.

Нередко студент, дававший урок, после первых занятий не может провести грамотного анализа или отказывается его проводить. Для методиста чрезвычайно важно научить студента анализировать свой урок. В этом поможет схема самоанализа урока. Задавая практиканту соответствующие вопросы, надо добиваться, чтобы самоанализ был сделан. Выступления студентов по анализу урока надо оценивать.

При разборе уроков необходимо приучать практикантов точно и конкретно представлять задачи, стоявшие перед анализируемым уроком, осмысливать используемые на уроке способы и приемы работы, не только с точки зрения техники их применения, но и в зависимости от их эффективности и полученного результата. Если студенты не справятся самостоятельно с анализом урока в полном объеме, методисты могут использовать систему дополнительных вопросов, а затем учитель и методист делают окончательный анализ урока.

Требования к анализу студентов: обстоятельность и детальность анализа, правильность определения главных образовательных, развивающих и воспитательных целей урока и их достижения; умение обобщать (для чего используются тематические выступления по нескольким урокам для сравнения их структуры, методов и приемов образовательной и воспитательной работы). Выступления студентов по анализу урока оцениваются.

Полезно каждый анализ занятий предварять краткими вводными указаниями об основных линиях предстоящего разбора и воспроизведением теоретического материала (относящегося к данному случаю) по педагогике и частным методикам. Заканчивая разбор урока, следует отметить то новое, чему научились практиканты.

Учитель главным образом останавливается на связи данного урока со своей предшествующей работой, на соответствии урока особенностям его класса, а также на ошибках и недоработках, которые ему придется исправлять и доделывать. Методист преимущественно останавливается на методической выдержанности урока, на умении практиканта, успешно применять основы соответствующей методики. Преподаватель педагогики главное внимание сосредоточивает на общепедагогических требованиях и качестве урока с этой точки зрения.

Также тщательно и ответственно готовят, проводят и анализируют внеклассные занятия по предмету. Методика их проведения отличается как от урока, так и от воспитательного дела. Цель таких занятий: расширение и углубление интереса детей к тому или иному учебному предмету, расширение их кругозора. Занятия готовятся при участии методиста по предмету. Целесообразно участие преподавателей педагогики и психологии.

2.3. Летняя практика

Летняя практика проводится в целях расширения профессионально значимых педагогических знаний и вооружения студентов методикой самостоятельной воспитательной работы с детьми в условиях лета.

Летняя практика проводится на базе загородных, городских оздоровительных лагерей, центров, комплексов, летних городских площадок.

В период летней практики студенты работают в качестве воспитателей, отрядных вожатых, руководителей различных кружков и секций.

Студенты, не достигшие к моменту практики 18-летнего возраста, выполняют функции помощника воспитателя, вожатого или руководителя кружка.

Задачи практики:

-приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летнего оздоровительного периода;

-овладение содержанием и различными формами методами оздоровительной и воспитательной работы в летний период, охраны жизни, здоровья детей;

-развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности:

-организационно-педагогическая работа /знакомство с условиями работы, правилами внутреннего трудового распорядка, традициями лагеря, ознакомление с составом отряда, проверка степени готовности детей к выезду в лагерь, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и работа с ними и т.д./;

-изучение специфики проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния их здоровья, условий жизни и воспитания, специфики работы с разновозрастным отрядом;

-организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания /в области развития познавательных интересов детей и подростков, нравственного, эстетического, трудового воспитания, спортивно-оздоровительной работы и др./;

-организация режима активного отдыха детей, проведение санитарно-гигиенической работы и работы по самообслуживанию;

-проведение групповой и индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками;

-осуществление сотрудничества с родителями.

В процессе практики студенты должны овладеть следующими умениями:

определять цели и задачи оздоровительной и воспитательной работы с детьми и подростками в лагере;
составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;
организовать самоуправление в коллективе и направлять его деятельность, создать условия для развития самодеятельности детей и подростков;
организовать разнообразную деятельность детей и подростков /сборы и беседы о гуманизме, милосердии, дружбе и товариществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков, фестивали песен и танцев, беседы об искусстве, вечера поэзии, сказок; праздник леса, птиц, костры, трудовые десанты и операции по благоустройству лагеря, сбору лекарственных растений; сборы природного и краеведческого материала для выставок; охрана природных богатств; походы; спортивные соревнования и праздники и др./;
сочетать индивидуальную работу с детьми с коллективной;
использовать всю систему возможных педагогических воздействий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков;
устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с родителями воспитанников, с коллегами;
педагогически осмысливать и анализировать опыт своей педагогической деятельности.

Подготовка к летней практике обеспечивается в процессе изучения психолого-педагогических и методических дисциплин и недельного инструктивно лагерно сбора.

Отчетная документация: дневник, отрядный уголок, отчет о работе на практике, отзыв-характеристика на практиканта, две методические разработки отрядных или лагерных мероприятий. Студентам, успешно выполнившим программу данного вида практики, выставляется зачет.

2.4. ПРАКТИКА «ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ»

В ходе практики «Первые дни ребенка в школе» решаются следующие задачи:

-ознакомление студентов с особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе;

-ознакомление студентов с особенностями работы учителя с первоклассниками и их родителями в первую неделю учебного года;

-формирование у студентов исследовательских умений, связанных с выявлением уровня подготовленности детей к обучению в школе;

-раскрытие преемственности в работе с.детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.

В период данного вида практики студенты знакомятся со следующими видами деятельности:

порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;
планированием работы учителя в первую неделю;
особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);

-размещением детей в классе в соответствии с санитарно -гигиеническими нормами;

-содержанием, организацией и методикой проведения уроков в первые дни обучения детей;

-организацией учебной деятельности детей (правила обращения с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской мелом, дидактическим материалом; организация рабочего места);

-методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений «учитель-ученик»;

методами выявления уровня знаний и умений детей в области
устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлении о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;
особенностью работы с родителями и проведением первых
собраний.

В ходе практики студенты должны принять участие в:

-подготовке школы к встрече первоклассников и проведении
Дня Знаний;

-изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;

-подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей и др.);

-организационных мероприятиях (экскурсии по школе; приеме и проводах детей домой, проведении перемен; организации питания; проведении физкультминуток и др.);

-индивидуальной работе с родителями.

Обязанности практиканта:

Изучить литературу по организации первых дней ребенка в школе
Присутствовать на всех уроках в прикрепленном классе
Помогать учителю в организации детей, оформлять наглядные пособия и др.
Участвовать в обсуждении учебного дня
Выполнять правила внутреннего распорядка в школе
Выполнять задания по практике и вести дневник
Своевременно сдать отчетную документацию и подготовиться к итоговой конференции
Присутствовать на родительском собрании в первом классе

Схема-характеристика личности первоклассника

Общие сведения об ученике: возраст, состав семьи, материальная обеспеченность и бытовые условия, состояние здоровья, внешний вид, посещал ли детский сад.
Характеристика знаний и умений, с которыми пришел ученик:

отсутствие или наличие недостатков речи, умение рассказывать; запас стихотворений, сказок, умение их пересказывать и декламировать;
знание букв, умение читать, качество чтения;

-умение писать буквы, слова, предложения, владение печатным или рукописным шрифтом, пишет карандашом или ручкой;

-умения: считать до 10, 20, 100 и обратно, решать примеры и задачи, сравнивать множество предметов, вычислять, складывать, отнимать,умножать, делить;различать и называть геометрические фигуры;

умение различать цвета;
умение рисовать.

3.Владение пространственными и временными представлениями: спереди, сзади, сегодня, завтра, вчера;

-общественными представлениями: где ты живешь?, название города, улицы; где работают папа и мама?, что они делают на работе?, что нравится в нашем городе (селе)?, зачем пришел в школу?, для чего нужно учиться?, что делают крестьяне?, что делают рабочие?, кто защищает нашу Родину?;

представлениями о природе: какое время года сейчас?, какое было перед этим?, какое будет потом?, какие цветы ты знаешь?,какие деревья знаешь?, каких животных знаешь?, покажи павлина, сокола...;
навыками ручного труда: что умеешь делать?, отношение к труду;
навыками культурного поведения: отношение к старшим,младшим, одноклассникам, знание «волшебных» слов и умение ими пользоваться, умение пользоваться носовым платком, салфеткой, столовыми приборами, поведение за столом в столовой;
знание песен, танцев.

4.Предложения и выводы о воспитании ребенка.

Задание по изучению отношения детей к школе и к учению:

Ходил ли ты в детский сад? Если нет, то с кем был дома?

Чем тебе нравилось больше всего заниматься до школы? Почему?

Хотел ли идти в школу? Почему?

Нравится ли тебе в школе? Что нравится? Почему?

На каких уроках интересней всего заниматься? Почему?

Хотел бы ты вернуться снова в детский сад? Почему?

Хотел бы ты, чтобы учитель приходил к тебе домой и занимался с тобой одним? Почему?

Материалы для изучения готовности детей к обучению школе

1. Психологическая и социальная готовность к школе

а) Желание учиться в школе:

ребенок хочет идти в школу;
особого желания идти в школу пока нет;
идти в школу не хочет.

б) Учебная мотивация:

осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность;
собственные цели учения не осознаются, привлекательным в школе для ребенка является только внешняя сторона учения (возможность ходить вместе со сверстниками в школу, носить школьную форму, иметь портфель и т.д.);
цели учения не осознает, ничего привлекательного в школе не видит.

в) Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию:

достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя;
контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны;
плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

г) Организованность поведения:

поведение организованное;
поведение недостаточно организованное;
поведение неорганизованное.

Вывод. Общая оценка уровня психологической и социальной готовности к школе:

1) выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается по первому уровню);

ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается по второму уровню);
низкий (развитие большинства показателей оценивается по третьему уровню).

2. Развитие школънозначимых психофизиологических функций

а) Фонематический слух, артикуляционный аппарат:

нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизно-шении нет, речь правильна, отчетлива;
в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопеда);
ребенок косноязычен.

б) Мелкие мышцы руки:

рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами;
рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением;
рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

в) Пространственная ориентация, координация движений, телесная ловкость:

достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок;
отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок;
ориентация в пространстве, координация движений развита плохо, неуклюж, малоподвижен.

г) Координация в системе «глаз - рука»:

может правильно перенести в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски);
графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносит в тетрадь с незначительными искажениями;
при переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускает грубые искажения.

д) Объем зрительного восприятий (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров):соответствует средним показателям возрастной группы;ниже средних показателей возрастной группы; намного ниже средних показателей возрастной группы.
Вывод. Общая средняя оценка уровня развития школьнозначимых психофизиологических функций: выше среднего, средний (развитие большинства показателей готовности оценивается первым уровнем); ниже среднего (развитие большинства показателей готовности оценивается вторым уровнем);

3) низкий (развитие большинства показателей готовности оценивается третьим уровнем).

3. Развитие познавательной деятельности

а) Кругозор:

представления о мире достаточно развернуты и конкретны,
может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года;
представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим;
кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

б) Развитие речи:

речь содержательна, выразительна, грамматически правильна;
ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна;
слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушение согласования, неправильный порядок слов, незаконченность предложений).

в) Развитие познавательной активности, самостоятельности:

ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах;
ребенок недостаточно активен и самостоятелен, при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок;
уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интереса к внешнему миру не обнаруживает, любознательности не проявляет.

г) Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей):

правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый смысл) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи;
задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью взрослого;
выполняет задания с организующей или направляющей помощью взрослого, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания;
при выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь, воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос не осуществляется

д) Произвольность деятельности:

удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца;
удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке;
деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

с) Контроль деятельности:

соответствие результатов усилий ребенка и поставленной
цели, ребенок сам может сопоставить все полученные им результаты с поставленной целью;
частичное соответствие результатов усилий ребенка и поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие;
полное несоответствие результатов своих усилий и поставленной цели, ребенок сам этого несоответствия не видит.

ж) Темп деятельности:

соответствует средним показателям возрастной группы;
ниже средних показателей возрастной группы;

з)намного ниже средних показателей возрастной группы.

3)Учебные знания, умения (перечислить имеющиеся), указать конкретно, с каким запасом учебных умений ребенок идет в школу (знание букв, элементарные математические представления и др.).

Вывод. Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности:

выше среднего, средний (развитие большинства показателей оценивается первым уровнем);
ниже среднего (развитие большинства показателей оценивается 'вторым уровнем);
низкий (развитие большинства показателей оценивается третьим уровнем);
очень низкий (развитие интеллектуальных умений оценивается четвертым уровнем при оценке большинства показателей третьим).

4. Состояние здоровья:

а) особенности развития на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имели место, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания);

б)темп развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить);

в) состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность: сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Вывод. Группа здоровья

5. Трудности школьной адаптации:

а)трудности, связанные с поведением ребенка;

б)трудности, связанные с организацией учебной деятельности;

в)наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть): тревожность, высокая утомляемость, раздражительность, чрезмерная невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, расторможенность, заторможенность, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.

Жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночества, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи, другие жалобы.

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком.

СОДЕРЖАНИЕ ДНЕВНИКА:

Титульный лист
Расписание уроков
Список класса
Программа практики
Схема- характеристика первоклассника
Методика исследования школьников
Фотографии и анализы уроков
Записи по наблюдениям и выводы по исследованию учащихся

Отчетная документация по практике: дневник педагогической практики, психолого-педагогическая характеристика 1-2 учащихся, конспекты первых уроков (не менее 12 шт.), сценарий праздника Знаний, доклад, педагогическое эссе.

Примерные темы для выступления на итоговой конференции

Характеристика семилетних или шестилетних детей (опыт педагогических зарисовок).
Проявление эмоций у детей в первые дни пребывания в школе.
Подготовка детей в детском саду к школе.
Общественно-политические представления первоклассников.
Запас представлений первоклассников о природе.
Объем умений и навыков в области устной речи.
Объем умений и навыков в области чтения.
Объем умений и навыков в области письма (счета).
Подготовка учителя к работе с первоклассниками в первые дни.

Первые уроки по различным предметам.
Наглядность на уроках первой недели.
Воспитательная работа в первые дни пребывания детей в школе.
Правила поведения детей в школе и работа над ними в первые дни.
Как я проведу первый день в первом классе.
Первое родительское собрание, особенности его проведения.

Задания студентам для наблюдений и изучения

Как школа выявила детей, подлежащих обучению.
Принципы комплектования классов.
Организация встречи первоклассников, участие в этом учителей, администрации, старшеклассников, родителей.
Оформление школы и класса.
Планирование работы учителя в первую неделю.
Изучить приемы работы учителя:

-по рассаживанию детей за парты;

по выработке у детей навыков обращения с учебными принадлежностями;

-по использованию разных форм и методов, вызывающих интерес и устойчивое внимание у детей;

-по использованию наглядности в первую неделю и ее специфики.

7.Проанализировать:

-психологические особенности детей: речь, мышление, внимание, интересы;

восприятие и выполнение учащимися указаний учителя;

-индивидуальную работу с детьми, в том числе со стеснительными детьми, с капризными, непоседливыми;

-использование учителем содержания материала урока в воспитательных целях;

способы выявления знаний, умений, интересов и способностей, общественно-политических представлений детей и представлений у них об окружающей природе;

приемы работы учителя, направленные на формирование коллективистских чувств у детей и культуры поведения.

Проследить, в каком порядке дети расходятся домой.
Изучить организацию работы с родителями в первую неделю.
Составить характеристику на одного или двух учащихся

ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

педагогической практики «Первые дни ребенка в школе»

1-й день:

Присутствие на общешкольной линейке, посвященной 1 сентября

Запись в дневнике

Написание педагогического эссе «Первый раз в первый класс»

Составление сценария Дня Знаний

2-й день:

Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике

Выбор 2-х учащихся для изучения, составление плана исследования

Беседа с учителем

Составление конспектов уроков первого дня обучения

3-й день:

Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике.

Тестовая беседа с учащимися. Запись результатов в дневник.

Описание оборудования классной комнаты. Оказание помощи учителю в ее оформлении

Составление конспектов уроков второго дня обучения

4-й день:

Наблюдение уроков. Анализ, запись в дневнике.

Определение уровня развития мышления изучаемых школьников, запись в дневнике

Посещение родительского собрания, запись в дневнике

Составление конспектов уроков третьего дня обучения

5-й день:

Наблюдение уроков, анализ, запись в дневнике

Изучение развития тонкой моторики руки, фонематического слуха, словарного запаса, учебных умений школьников, запись в дневнике

Составление конспектов уроков четвертого дня обучения

Написание доклада к итоговой конференции, подготовка к зачету по практике.

ОРГАНИЗАТОРУ И МЕТОДИСТУ ПРАКТИКИ

Провести предварительную беседу в школе с учителем класса, в котором будет проходить практика.
Ознакомить учителя с целью практики: познакомить студентов с организацией начала обучения первоклассников.
Продумать вопросы организации педагогической практики в школе.

Присутствие студентов на каждом уроке в первом классе в течение первой недели сентября.
Присутствие студентов на празднике, посвященном встрече первоклассников.
Указания к ведению дневников практики и проверка дневников.
Организация работы студентов по изготовлению пособий для первого класса и контроль за выполнением.Организация игр детей на переменах, организация начала
и конца рабочего дня.

Организация и проведение завтраков детей.
Организация дежурств студентов в школе как учителей начальных классов
Организация работы студентов по изготовлению наглядных пособий и методических материалов в помощь учителю, контроль за выполнением.
Указания к наблюдениям за учениками и контроль за составлением характеристик учеников первых классов.

В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями. В ходе практики студенты ведут документацию: дневник педагогической практики, психолого-педагогическая характеристика на отдельного учащегося.

Студенты выходят на эту практику в преддверии нового учебного года с тем, чтобы присутствовать на первых родительских собраниях и познакомиться с той работой по приему первоклассников, которая уже была проведена школой (запись детей, первичное выявление их готовности к обучению, комплектование классов, общая характеристика нового контингента). Как правило, перед выходом в школу проводится установочная конференция, на которой студенты знакомятся с задачами и содержанием практики «Первые дни ребенка в школе», получают задания по педагогике и частным методикам, знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных, с тематикой докладов на итоговой конференции.

На установочной конференции в школе студенты-практиканты получают информацию о подготовке к приему первоклассников, знакомятся с планированием учебно-воспитательной работы, составляют график проведения практики. Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, но и смогли хотя бы два-три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам. В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1-м классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся.

Для определения готовности детей к обучению в школе каждый студент наблюдает и опрашивает двух-трех учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основой для подготовки сообщений студентов на конференции.

3. Преддипломная практика

Преддипломная практика является завершающим этапом практической подготовки будущего педагога, в ходе которой осваивается многофункциональная деятельность педагога. К ней допускаются студенты, успешно выполнившие предшествующие виды педагогической практики.

Для прохождения данного вида практики студенты, как правило, распределяются в базовые школы или по месту своей будущей работы и выполняют обязанности учителей по профилю основной профессиональной образовательной программы по специальности и программе дополнительной подготовки /дополнительной квалификации, области дополнительной подготовки и специализации.

Задачи преддипломной практики:

-организация учебой и воспитательной деятельности учащихся на основе знаний современных образовательных технологий и разных типов учебных программ;

-формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

-создание благоприятной педагогической среды для развития и образования детей;

-проведение самодиагностики уровня сформированности педагогических знаний и умений в процессе практической деятельности студента;

-осуществление сотрудничества с родителями по вопросам образования и воспитания детей;

-развитие и совершенствование у будущих учителей педагогических умений, педагогического сознания и профессионально-значимых качеств личности.

В содержание практической деятельности студентов входит:

1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы в школе учебно-материальная база школы; деятельность педагогического коллектива, методических объединений учителей, классных руководителей, педагогического совета и Совета школы; расписание учебных занятий и др.

2. Изучение:

-системы планирования учебно-воспитательной процесса школы, класса, ГПД;

-личности учащегося и коллектива класса /личные дела, медицинские карты, классный журнал, дневники;

-системы учебной и внеклассной работы по предметам;

-системы вне учебной воспитательной работы;

-лучшего опыта учителей школы.

3. Самостоятельная работа:

разработка и проведение ученой и внеклассной работы /по профилю основной профессиональной образовательной программы дополнительной подготовки и специализации/;
разработка поурочных тематических планов уроков и занятий;
планирование внеклассной работы по предметам;
проведение уроков;
проведение внеклассных занятий по развитию познавательных интересов детей, нравственному, трудовому, экономическому воспитанию детей, охраны их жизни и здоровья и др.;
изготовление наглядного материала и дидактических пособий;
диагностика уровня развития личности и классного коллектива и использование полученных результатов в работе с коллективом учащихся, в индивидуальной работе с детьми;
проведение работы с родителями, индивидуальная, с активом, родительское собрание/;
ведение школьной документации /классного журнала, дневников учащихся, проверка тетрадей и др.;
участие в работе педагогического совета, методического объединения учителей;
поведение педагогического эксперимента /или исследовательской работы/ с цель апробитации материала выпускной квалификационной /дипломной/ работы;
проведение самоанализа и самооценки своей деятельности.

В процессе преддипломной практики закрепляются и совершенствуются следующие профессиональные умения:

-в области конструктивных функций: определять конкретные образовательные задачи с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и социально-психологических особенностей коллектива; обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания; развивать у детей потребность в здоровом образе жизни; самостоятельно анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность;

-в области организаторских функций: управлять учебной деятельностью школьников и формировать у них общеучебные умения и навыки; организовывать воспитательную работу в учебное и внеурочное время;

-в области коммуникативных функций: устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, родителями, коллегами;

-в области исследовательских функций: изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспитания; изучать передовой педагогический опыт /новые педагогические системы, современные технологии обучения и воспитания, вариативные программы и учебники/, осуществлять методическую и методологическую рефлекси.

Отчетная документация по практике:

-дневники педагогической практики;

-конспекты уроков и внеклассных занятий;

-результаты диагностирования уровня развития личности и коллектива;

-отзыв-характеристика школы /учителя/;

-материалы наблюдений и экспериментов по теме выпускной квалификационной работы.

За этот вид практики студентам выставляется оценка. Итоговая оценка за педагогическую практику студентам выставляется на основе оценки за преддипломную практику с учетом результатов всех предшествующих видов практики.

Основные критерии оценки результатов:

объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества;
у - индивидуально-личностных особенностей каждого студента;
степень сформированности профессионально-педагогических умений;
уровень теоретического, методического и методологического осмысления собственной педагогической деятельности, ее целей, задач, содержания;
уровень профессиональной направленности /интерес к педагогической профессии, ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительностью доброжелательное отношение к детям/.

Для оценки результативности педагогической практики используются следующие методы:

-наблюдение за студентами в процессе практики и анализ качества отдельных видов их работы;

-анализ отчетной документации студентов по различным видам практики;

-беседы с учителями, классными руководителями, воспитателями, руководителями образовательных учреждений со студентами;

-анкетирование студентов.

Условиями правильной оценки работы студентов в период практики являются: объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества; единство требований руководителей практики в оценке качества работы студентов: учет индивидуальных особенностей каждого студента. При оценке работы студентов следует прежде всего учитывать уровень теоретической и практической подготовленности будущего учителя к самостоятельной педагогической деятельности, степень овладения педагогическими умениями и навыками, уровень знания основных задач, содержания и методики обучения и воспитания на современном этапе, отношение к педагогической профессии, к детям, к школе.

Общая оценка работы каждого студента является комплексной, учитывающей все стороны его деятельности в период практики. При оценке практики учитывается также качество работы студента на методических семинарах и консультациях, его отношение к учебно-воспитательной работе с учащимися.

Схема характеристики практиканта

1.Знание программ начальной школы и умение работать в соответствии с ними.

Умение планировать учебный материал урока.
Умение осуществлять на уроке связь теории с жизнью, раз
решать задачи воспитания, воздействовать на сознание, чувства и
волю детей.
Умение организовать детей на работу. Привлечь их внимание и активизировать их умственную деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу на уроке. Умение осуществлять индивидуальную работу с детьми, предупреждать неуспеваемость и отставание детей в учебных занятиях.
Овладение практикантом методиками преподавания предмета, в том числе новейшими, современными ТСО и другими наглядными средствами.
Умение проводить внеклассную работу с детьми и культурно-просветительскую работу с родителями.
Положительные стороны и основные проблемы, возникшие в
ходе педагогической практики у студента-практиканта.
Отношение к работе и дисциплинированность.
Оценка за весь период практики.

10.Пожелания в адрес педагогического заведения.

Памятка по посещению и анализу уроков методистами

Перед посещением занятия надо ознакомиться с планом урока практиканта, с методической литературой и фактическим материалом по этой темы. Присутствуя на уроке, необходимо следить за соблюдением общепедагогических требований, цели урока. Отмечать следует не только ошибки, допущенные практикантом, но и положительные стороны урока. Если урок или отдельные его части эффективны, то надо подчеркнуть методы и приемы обучения и воспитания, обеспечившие хороший результат. И наоборот, если что-то на уроке не удалось, следует выяснить причины.

Приложения

	Приложение 1

Примерное содержание полевой практики.

Наименование разделов и тем	Количество часов
базовый уровень	повышенный уровень
Раздел 1. Землеведение и краеведение	6	12
1.1. Общая характеристика района практики. Способы ориентирования на местности. Глазомерная топографическая съемка местности.	2	5
1.2. Знакомство с геологическим строением местности. Наблюдения за погодой. Ведение календаря погоды.	2	4
1.3. Знакомство с водоемами местности. Река. Рельеф местности.	2	4
Раздел 2. Ботаника. Древесно-кустарниковая растительность.	6	10
2.1. Типы лесов: хвойные, широколиственные, хвойно-широколиственные, мелколиственные.	2	4
2.2. Основные лесообразующие породы, их биологические особенности.	2	3
2.3. Травянистые растения, их биологические особенности. Роль мхов и грибов в лесу.	2	3
3.Травянистые и растительные сообщества.	6	10
3.1. Биогеоценоз луга. Типы лугов. Травянистые сообщества данной местности. Приуроченность к формам рельефа.	4	6
3.2. Ядовитые растения. Охраняемые виды.	2	4
Раздел 4. Водная и болотная растительность.	6	10
4.1. Прибрежные и водные растения. Зарастание водоемов и заболачивание суши.	3	5
4.2. Болота верховые и низинные. Характерные виды растений и их биологические особенности. Использование человеком водных и болотных растений.	3	5
Раздел 5. Культурная ратсительность.	4	10
5.1. Значение озеленения городов и населенных пунктов.	2	4
5.2. Древесные, кустарниковые и травянистые растения, используемые в озеленении данной местности, их происхождение, биологические особенности.	2	6
Раздел 6. Зоология. Животный мир лесов.	6	10
6.1. Основные группы лесных насекомых и их роль в жизни леса.	2	4
6.2. Птицы леса. Определение птиц в полевых условиях, в том числе по голосам.	3	4
6.3. Охраняемые виды животных данной местности.	1	2
Раздел 7. Методика преподавания природоведения.	4	9
7.1. Составление конспектов и проведение экскурсий, экологической игры или практического занятия. Анализ работы.	4	9

Blog

Содержание