Производственная практика является одним из важнейших этапов профессиональной подготовки специалиста, направление на формирование профессиональных умений и навыков, составляющих основу педагогической деятельности и профессионального мастерства

Вид материала

Документы

Содержание Схема анализа читательской конференции Схема анализа занятия кружка Задачи практики пробных уроков и занятий В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями К проведению практики пробных уроков и занятий предъявляются следующие требования Примерные критерии оценки Типичные затруднения студентов на уроках Примерная схема конспекта урока Примерная схема анализа урока На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное? Удалось ли полностью реализовать все поставленные зада­чи? Если не удалось, то какие и почему?Когда учитель планирует восполнени

Подобный материал:

• Задачи практики: воспитание и закрепления интереса к профессии учителя физической культуры;, 415.17kb.
• Московский открытый социальный университет программ, 493.59kb.
• Программа производственной практики по ортопедической стоматологии, 416.82kb.
• Аннотации рабочих программ полевых практик направление подготовки 021000 география, 111.54kb.
• Осипова Анна Васильевна, 89.02kb.
• Пределило рассмотрение основной цели образовательного процесса как формирование компетентного, 317.31kb.
• Педагогическая практика по истории. Цели, 492.56kb.
• Рабочая программа производственная практика по специальности в государственных, 67.88kb.
• Положение о республиканском конкурсе профессионального мастерства учащихся учреждений, 31.51kb.
• Аннотации дисциплин учебного плана направление(я) подготовки (специальность) 030900, 1344.41kb.

Схема анализа читательской конференции

1. Цель проведения читательской конференции: рекомендовать
   книги для чтения, обсуждение книг по определенной проблеме,
   Суждение творчества одного писателя,
   
2. Подготовка детей к конференции.
   
3. Оформление и атмосфера проведения конференции.
   

4. Учет возрастных особенностей учащихся при проведении
   1ференции.
   
5. Наличие связи между темой конференции и задачами обучении воспитания.
   
6. Формы участия детей в проведении конференции.
   
7. Степень активности, увлеченности и самостоятельности учащихся на конференции.
   

. Роль ведущего конференции.

.Выводы. Воспитательное значение конференции. Достоинства, недостатки, предложения и рекомендации.


Схема анализа занятия кружка

Тема занятия и ее место в общем плане работы кружка.

Воспитательно-образовательные задачи, научность, связь с современностью.

Подготовка к занятию.

В чем проявилась активность и самостоятельность кружков­цев? Как они оформили место проведения занятия?

Какую помощь оказывали учителя, родители?

Форма и методы проведения занятия (сообщения учащихся
или преподавателя, конференция, экскурсия, вечер, диспут, бе­седа и т.д.).

Ход работы:

а) Было ли начало занятия организованным? Присутствовали
ли все члены кружка?

б) Кто открывал и вел занятие?

в) Обсуждалась ли программа работы, вносились ли в нее из­менения?

г) Были ли внимательны и активны члены кружка (сколько че­ловек принимало участие в работе, какие они задавали вопросы,
делали дополнения, критические замечания)?

д) В какой форме были подведены итоги занятия?

Заключение.

а) Достигнута ли цель работы?

б) Какие знания, умения и навыки закрепили и приобрели ребята?

в) Какова роль руководителя кружка? Сумел ли он направить за­нятие, не подавляя инициативы и самостоятельности кружковцев?

г) Понравилось ли занятие самим детям? На основании чего
можно сделать то или иное заключение об этом?

д) Какие ошибки были замечены и должны быть учтены в
дальнейшем?


Характеристика практиканта


1.Отношение к практике

2.Самостоятельность и инициативность в работе

3.Владение организаторско-педагогическими умениями

4.Уровень владения методикой воспитания детского коллектива и методикой исследования отношений в коллективе

5.Культура общения с детьми, педагогами и родителями

6.Учет индивидуальных особенностей развития, умение составлять характеристику личности

7.Выполнение плана практики, разнообразие форм и методов работы с детьми

8.Рекомендации по совершенствованию теоретической и практической подготовки


2.2. ПРАКТИКА «ПРОБНЫЕ УРОКИ и ЗАНЯТИЯ»

Практика «Пробные уроки и занятия» проводится с целью выработки у студентов профессиональных умений и навыков организации и проведения учебно-воспитательного процесса в школах разных типов.

Данную практику предваряет серия показательных уроков, где основное внимание следует уделить созданию условий для просмотра студентами-практикантами максимального количества разных типов и видов уроков. Посещение и обсуждение показательных уроков и знакомство с опытом работы опытных учителей в разных типах школ позволят студентам-практикантам реально осмыслить и понять теоретические положения об организации учебно-воспитательного процесса, которые они получили в учебном заведении. При анализе занятий методисты, преподаватели педагогики и психологии продемонстрируют студентам эталонные образцы анализа уроков и внеклассных занятий по предмету.


Задачи практики пробных уроков и занятий:


-формирование умений и навыков наблюдения за учебно-воспитательным процессом и анализа его результатов;

-овладение студентами методами, приемами и средствами проведения уроков, занятий, а также навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями;

-обучение студентов творческому применению на практике знаний, полученных при изучении психолого-педагогических дисциплин и частных методик.


В процессе проведения пробных уроков и занятий студенты выполняют следующие виды деятельности:

• знакомятся с организацией учебно-воспитательного процесса в классе, с работой учителей воспитателей (изучают методический фонд класса, школы, технические средства и наглядные пособия, календарно-тематические планы, поурочные планы и конспекты уроков учителя);
  
• проводят пробные уроки и занятия по предмету как по основной, так и по дополнительной квалификации (специализации);
  
• посещают и анализируют пробные уроки, внеклассные и воспитательные занятия других практикантов.
  

В ходе данного вида практики студенты должны овладеть следующими умениями:

-планировать уроки и внеклассные занятия по предмету, разрабатывать конспекты уроков, внеклассных и воспитательных занятий;

-работать с методической литературой, школьными учебниками, и программами, творчески отбирать материал, наглядные пособия и ТСО к урокам и занятиям;

-выбирать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения уроков и внеклассных занятий с учетом особенностей физического и психического развития учащихся;

• проводить диагностику уровня развития личности и коллектива учащихся, сформированности у школьников знаний, умений и навыков по предмету, общеучебных умений и навыков;
  
• выполнять в работе с классом санитарно-гигиенические нормы и требования;
  

-разрабатывать и изготовлять наглядные пособия, дидактический материал к урокам и внеклассным занятиям;

-осуществлять самоанализ и самооценку результатов собственной деятельности, а также анализировать пробные уроки и внеклассные занятия других практикантов.

Перед началом практики каждый студент получает допуск, для чего он выполняет ряд заданий преподавателей психологии, педагогики, методистов частных методик (изучить программный и методический материал на период практики, подготовить соответствующий дидактический, наглядный и дополнительный материал и т.д. и т.п.), отчитывается об их выполнении на групповых и индивидуальных консультациях, а также сдает отчетные материалы за подготовительный период методистам.


К проведению практики пробных уроков и занятий предъявляются следующие требования:

• норма классно-урочных и внеклассных занятий должна быть выполнена каждым практикантом полностью;
  
• практика каждого студента проводится в разных классах начальной школы, по всем учебным предметам, по которым в процессе теоретической подготовки были прослушаны соответствующие методики обучения; желательно по вариативным учебным планам и программам;
  
• консультации и руководство со стороны школы и педагогического учебного заведения должны быть регулярными;
  
• подготовка к уроку, его проведение и анализ - три равнозначных этапа процесса профессиональной подготовки, поэтому требовательность к ним должна быть одинаковой.
  

Примерные критерии оценки пробных уроков студентов

Отличная отметка ставится при условии, если:

-урок имеет определенную, последовательно реализованную дидактическую цель, характеризуется логическим, психологическим и организационным единством

-на уроке сочетаются коллективная и индивидуальная работа
учащихся, осуществляется дифференцированный подход;

-на уроке применяется поисковая или частично-поисковая ситуация, которая моделируется с учетом возраста и уровня развития учащихся, применяются разнообразные методы и приемы обучения;

-практикант соблюдает педагогическую этику, обладает грамотной речью, умеет использовать ТСО;

-практикант умеет правильно распределять время урока


Хорошая отметка ставится, если:

-урок отвечает основным требованиям, предъявляемым к отличному уроку, но имеет некоторые недостатки, например:

-студент не проявил необходимого умения в управлении классом;

-в процессе ведения урока допущена несоразмерность, нарушены пропорции его основных компонентов;

-недостаточно стимулировалась и использовалась активность учащихся;

-построение урока не соответствовало его теме и типу.


Удовлетворительная отметка ставится, если:

-студент затрудняется самостоятельно провести урок, но основная дидактическая цель и план урока реализуются без существенных изменений;

-на уроке применяются технические средства обучения, но студент не владеет ими достаточно свободно, нарушает требова­ния к применению технических и наглядных средств обучения, не умеет работать с доской;

-на уроке недостаточно сочетается индивидуальная и коллек­тивная работа, студент, работая с одним учеником, оставляет без внимания класс;

-практикант испытывает затруднения при демонстрации опытов, не проявляет методической инициативы в процессе ведении урока и не может выйти за рамки конспекта урока;

-имеют место речевые ошибки, не всегда поправляет учащихся, допускающих ошибки.


Неудовлетворительная отметка ставится, если:

-практикант допускает ошибки в изложении учебного материала, не достигается намеченная дидактическая цель;

-на уроке не решаются воспитательные задачи;

-студент не умеет управлять классом, поддерживать рабочую атмосферу, дисциплину и порядок;

-практикант не готов к проведению урока.


Типичные затруднения студентов на уроках

1. Организационно-воспитательные:

-не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;

-забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);

-работая с одним учеником, забывают класс;

-не уделяют внимания решению воспитательных задач;

-не мотивируют выставление отметок.

2.Объяснение нового материала:

-мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;

-затрудняются в создании проблемной ситуации;

-недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;

-не отрабатывают умения и навыки.

3.Закрепление нового материала:

-недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;

-при завершении урока не акцентируется внимание на усвоении учащимися нового материала;

-домашнее задание дают без инструктивных указаний.

4.Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:

-недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;

-нецелесообразно применяют наглядные пособия;

-мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;

-не умеют работать с классной доской.

5.Культура речи и письма:

-не умеют рационально размещать записи на доске; недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;

-забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.

Примерная схема конспекта урока

В начале практикант пишет по какому учебному предмету, в каком классе и школе будет проводиться урок. Полностью указы­вает свою фамилию и имя, затем фамилию, имя и отчество мето­диста и учителя. Затем следует:

-тема урока;

• его цели: образовательные, воспитательные, развивающие;
  
• оборудование урока (с планом классной доски; размещение записей, наглядных пособий, смена их на протяжении урока);
  

-литература;

-план урока;

-конспект с выделением структурных частей урока.


Примерная схема анализа урока

1. Общие сведения об уроке: дата, класс, предмет. Оборудова­ние и ТСО.

2. Начало урока. Подготовленность класса к уроку. Умение учи­теля мобилизовать внимание учащихся на учебную работу,

создание рабочей обстановки в классе.

3. Тема и основные цели урока. Образовательная, развивающая, воспитательная цели урока.
   

Место данного урока в системе уроков по теме, связь с предыдущим материалом.

3. Организация урока
   

-тип урока;

• структура урока, его отдельные элементы, их последователь­ность и дозировка во времени, соответствие построения урока его
  

содержанию и поставленной цели;

• виды учебной деятельности;
  

-сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной рабо­ты на уроке;

- плотность урока, рациональное использование времени.

5. Содержание урока:

• научная правильность освещения материала на уроке, его со­ответствие возрастным возможностям учащихся;
  
• воспитательная направленность урока;
  
• правильность подбора учителем материала для уроков: для опроса, закрепления, объяснения,
  

тренировки, для самостоя­тельной работы, практических и лабораторных работ, для по­вторения,

разъяснения домашней работы и т.п.;

• соответствие содержания урока требованиям программы;
  
• связь теории с практикой: раскрытие учителем практиче­ской значимости знаний, обучение
  

учащихся применению своих знаний на практике, использование местного материла и его доступность;

• связь изучаемого материала с ранее пройденным, приемы по­вторения пройденного;
  
• межпредметные связи;
  

-использование жизненного опыта учеников с целью развития у них познавательной активности и самостоятельности;

- качество знаний учащихся, их умений и навыков.

6. Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, ди­дактического материала на всех этапах урока;

б) соответствие методов и приемов образовательным, воспи­тательным и развивающим задачам урока,

их оптимальное соче­тание;

в) соответствие методов содержанию урока, возрасту и уровню подготовки учащихся, эффективность

применяемых методов и приемов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подве­дение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) правильность оценки учителем знаний и деятельности уча­щихся, педагогическое значение

выставляемых оценок, их эффек­тивность и объективность;

ж) соблюдение на уроке единых требований к учащимся.

7. Организация познавательной деятельности учащихся:
- роль, место и характер самостоятельной работы учащихся на уроке;

• место учебника и наглядных средств;
  

• место, форма, последовательность вопросов и заданий, прие­мы активизации учащихся;
  

-характер познавательных заданий, формулировка проблем­ных вопросов.

8. Психологические основы урока:

- развитие и поддержание внимания;
-развитие памяти, мышления, воображения;
-ритмичность урока: чередование материала разной степени трудности, разнообразие видов учебной деятельности;

• наличие психологических пауз и разрядки;
  
• эмоциональная атмосфера урока.
  

9. Индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся на уроке.

10. Наличие, объем, характер домашних заданий и целесообраз­ность поставленных в них дидактических
    

задач.

10. Работа и поведение учащихся на уроке:
    

- активность класса, качество ответов учащихся;
-заинтересованность детей материалом урока, отношение к уроку;

-дисциплинированность и организованность учащихся;

- речь учащихся, характер задаваемых вопросов.

12. Поведение учителя на уроке:

-выдержка, собранность, доброжелательность в обращении с учащимися;

-умение распределять внимание на уроке, прислушиваться к ответам учащихся;

-требовательность к учащимся, использование разнообразных приемов воздействия на учащихся;

• эмоциональность;
  
• речь учителя;
  -внешний вид.
  

10. Выводы и предложения.
    

Схема самоанализа урока

1. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся?
   

Какие особенности учащихся были учтены при плани­ровании данного урока?

2. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специ­фика этого урока? Каков его тип?
   
3. Какие задачи решались на уроке: а) образовательные, б) вос­питательные, в) задачи развития? Была ли обеспечена их ком­плексность,взаимосвязь? Какие задачи были главными, стерж­невыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
   
4. Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место в уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего зада­ния и т.д.?Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этапами урока?
   
5. На каких понятиях, идеях, положениях, фактах делался главный акцент на уроке и почему? Выбрано ли было главное, существенное?
   
6. Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
   
7. Какое сочетание форм обучения было избрано для раскры­тия нового материала и почему? Необходим ли был дифференци­рованный подход к учащимся? Как он осуществлялся и почему именно так?
   
8. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навы­ков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
   
9. Как использовался на уроках учебный кабинет, какие сред­ства обучения? Почему?
   

10. За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьников в течение всего урока?
    
11. За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологи­ческая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитатель­ное влияние личности учителя?
    
12. Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе школьников рациональное использование времени, преду­преждение перегрузки школьников?
    
13. Запасные методические «ходы» на случай непредвиденной ситуации.
    
14. Удалось ли полностью реализовать все поставленные зада­чи? Если не удалось, то какие и почему?Когда учитель планирует восполнение нереализованного?
    

Схема анализа внеклассного занятия по предмету

1. Класс, предмет, по которому проводится занятие.
   
2. Тема занятия.
   
3. Цели занятия и оценка их формулировки и подачи учащимся.
   
4. Как соотносится содержание внеклассного занятия с программным материалом по учебному предмету.
   
5. Степень занимательности, увлекательности, необычности используемого материала.
   
6. Оптимальность объема предлагаемого учащимся материала, его доступность.
   
7. Участие учащихся в подготовке занятия, их активность на занятии.
   
8. Использование разных форм и методов проведения занятий, их целесообразность и эффективность.
   
9. Проводилось ли награждение победителей? Как? Целесообразность награждения.
   

10. Рекомендовались ли дополнительные источники получения информации по теме занятия: журналы, энциклопедии, книги, альбомы и т.п. Насколько удачно это было сделано?

П. Оценка оформления занятия, использованных пособий и средств в ходе занятия.

12. Оценка поведения и речи ведущего занятие.
    
13. Общие выводы, рекомендации и предложения.
    

Схема психологического анализа урока

1. Общие сведения об уроке: школа, класс, предмет, фамилия учителя.
   
2. Какими методами и способами вызывается внимание учащихся в начале урока: вход учителя в класс, его внешний вид, готовность учителя и класса к уроку, оформление и санитарно-гигиенические условия работы класса, умение учителя установить контакт с учениками, держать в поле зрения весь класс (распределение, переключение, объем внимания), требовательность учителя, педагогический такт.
   
3. Как учитель обеспечивает качественное восприятие учебного материала: чем обеспечивается чувственное восприятие нового материала, установление связи нового материала с ранее изучаемым (аперцепция), использование наглядности и технических средств обучения, четкость постановки цели урока, доступность материала, разнообразие методов изложения, умение выделять главное в материале, четкость и выразительность речи учителя, темп изложения, умение вызывать мотивированное восприятие учебного материала.
   
4. Какими способами активизируется познавательная деятельность учащихся на уроке: умение учителя поддерживать внимание учеников в течение урока, ориентация учащихся на трудности и мобилизация воли на их преодоление, организация проблемно-поисковой деятельности учеников, идейный и научный уровень материала, полнота и точность научных фактов, выводов; соответствие материала возрастным особенностям учащихся, уровню их развития и знаний, логичность и аргументированность изложения, установка учащихся на самостоятельную работу и самостоятельное выведение правил и закономерностей; связь учебного материала с практикой и современностью; упражнение в исполь­зовании приобретенных знаний.
   

5. Какими способами учитель пробуждает у школьников пытливость и интерес, формирует потребность в знаниях: подготовкой к уроку, оригинальной наглядностью, разъяснением теоретической и практической значимости данного материала, практическими работами, эмоциональностью изложения и др.
   
6. Организация запоминания учащимися учебного материала, запись темы и плана урока, трудных слов, определений, повторения наиболее значимых моментов, установка на запоминание, разнообразие упражнений на закрепление и др.
   
7. Как учитель учитывает возрастные особенности учащихся, способствует развитию их активности и самостоятельности, инициативы и творческих способностей.
   
8. Выводы и предложения.