Департамент образования новосибирской области система оценки качества образования новосибирской области

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ

(материалы региональной конференции)

28 октября 2008 года

Новосибирск

Система оценки качества образования Новосибирской области: Материалы региональной конференции, Новосибирск, 28 декабря 2008 г. / Новосибирск, 2008. 46 с.

Ответственный за выпуск:

Ю.С.Захир

Сборник содержит тезисы докладов и выступлений участников региональной конференции «Система оценки качества образования Новосибирской области». В работе конференции принимали участие представители муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений Новосибирской области, представители соседних регионов.

На конференции обсуждались направления развития региональной системы оценки качества образования, опыт работы учреждений общего и начального профессионального образования по повышению качества образования, анализировался опыт оценки труда учителя и проведения общественной экспертизы качества образования.

Содержание

Пленарное заседание
Юсупова Н.П., Формирование региональной системы оценки качества образования Новосибирской области. Итоги и перспективы………………………	4
Герасев А.Д., Барахтенова Л.А., Модели и технологии управления качеством педагогического образования ……………………………………………………………..	7
Захир Ю.С., Результаты независимых процедур оценки качества образования.	9
Чугаев К.А., Объективность оценки качества профессионального образования и современные механизмы ее обеспечения…………………………………………	11
Сысалова О.Ф., Мониторинг качества образования на муниципальном уровне .	14
Яковлев О.Г., Из опыта работы Управляющего совета гимназии № 6 «Горностай»…………………………………………………………………………………..	16
Курченкова Ж.В., Самоанализ качества образования – фундаментальная составляющая системы оценки качества образования………………………………………………………………………	18
Секция 1 «Государственная (итоговая) аттестация: результаты 2008 года и задачи на 2009 год»
Могилев Н.А., Итоги государственной (итоговой) аттестации выпускников в 2008 году……………………………………………………………………………………….	19
Вычугжанина Н.П., Аттестация в форме ЕГЭ в условиях вечерней школы	22
Кирилина Л.И. Методический анализ результатов государственной (итоговой) аттестации по русскому языку в новой форме выпускников 9 классов образовательных учреждений Новосибирской области в 2008 году ….	24
Волкова О.А. Повышение профессиональной компетентности учителей ………	27
Секция 2 «Организация и проведение аттестации педагогических и руководящих работников: поиск новых форм»
Барсукова В.С., Хлытина О.М. «Аттестация педагогических и руководящих работников: поиск новых форм оценки качества образования…………………….	28
Крашенинникова Г.Е., Итоги и перспективы аттестации педагогических кадров …………………………………………………………………………………………..	31
Секция 3 «Управление качеством образования в образовательном учреждении»
Тузикова Л.Д., Деятельность образовательного учреждения в условиях формирования школьной системы управления качеством образования …………	33
Жигалина Е.Н., Рахманина Т.А., Оценка качества образования выпускников учреждений среднего профессионального образования ……………………………..	36
Павлючик С.В., Школьные системы управления качеством образования ……….	39
Попова О.В., Из опыта управления качеством образования ……………………….	41
Денисова С.А., Школьная система оценки качества образования в условиях инновационного развития гимназии ……………………………………………………..	43
Лузгина Л.С., Использование компьютерного тестирования в рамках школьной системы управления качеством образования	46
Секция 4 «Оценка качества образования в учреждениях начального профессионального образования»
Бурденкова О.А., Входной контроль абитуриента – основа мониторинга качества начального профессионального образования ………………………………	48
Чуркина Т.В., Оценка или рейтинг? ……………………………………………………...	50
Тимофеева Н.А., Черненко Н.П., Обучение чрез опыт как важнейшее условие успешности формирования ключевых и профессиональных компетенций обучающихся ………………………………………………………………………………….	52

Юсупова Наталия Петровна,

заместитель руководителя департамента образования

Новосибирской области

ФОРМИРОВАНИЕ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ. ИТОГИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Развитие региональной системы оценки качества образования является одним из приоритетных направлений комплексного проекта модернизации образования Новосибирской области. Обусловлено это значительными изменениями, происходящими в образовании: меняется структура и содержание образования, вводятся стандарты общего образования, реализуются инновационные педагогические и информационные технологии, осуществляется переход на новую систему оплаты труда. Эффективность этих и других изменений, проводимых с целью повышения качества и доступности образования, во многом зависит от оценочных процедур, используемых для получения объективных данных, характеризующих результаты этих изменений, позволяющих соотнести достигнутые параметры с заявленными, выявить основные проблемы, требующие решения.

В Новосибирской области система оценки качества образования начала формироваться в 90-е годы в результате проведения аттестации образовательных учреждений в рамках ФЭП «Оценка качества деятельности образовательного учреждения». Эта деятельность способствовала созданию школьных систем оценки качества, т.к. в основу аттестации образовательных учреждений был положен самоанализ. В то время были разработаны макеты ежегодных аналитических докладов о качестве образования в ОУ и качестве общего образования, благодаря чему получила распространение новая практика: практика самоанализов и открытых публичных докладов.

Последние изменения в российском законодательстве в области образования внесли определенные коррективы в модель РСОКО: как в организацию и перечень оценочных процедур, так и в организационную структуру.

Оценка качества деятельности образовательных учреждений через проведение лицензирования и государственной аккредитации и обеспечение исполнения законодательства в сфере образования осуществляется специалистами управления лицензирования, государственной аккредитации и контроля департамента образования с использованием уже имеющихся технологий и традиций.

Организационное и информационно-методическое сопровождение процедур обеспечивают подведомственные государственные учреждения: ОГУ «Областной центр мониторинга образования» и ГОУ ДПО Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Информация о прохождении государственной аккредитации образовательными учреждениями системы общего образования с сентября 2007 года является доступной для широкой общественности на сайте ОГУ ОЦМО. В настоящее время создается аналогичная база данных для учреждений дошкольного образования, а до конца 2008 года будут разработаны базы аккредитованных учреждений системы начального и среднего профессионального образования.

В рамках аккредитационной экспертизы осуществляется процедура независимого оценивания учебных достижений обучающихся, что явилось серьезным институциональным изменением в РСОКО. Научно разработанный инструментарий, над которым четвертый год работают в ОГУ ОЦМО, разработанное программное обеспечение позволяет в сжатые сроки получить объективный результат, который является основанием для принятия решения об аккредитации образовательных учреждений.

Говоря о независимых формах оценки качества образования и развитии системы оценки качества, нельзя не сказать о ЕГЭ. Новосибирская область одна из первых в России вступила в эксперимент по введению ЕГЭ.

Качество подготовки выпускников, качество учебных достижений обучающихся напрямую зависит от качества учительского корпуса. «Качество школы не может быть выше качества учителей», так сказано в докладе «Образование и общество» Общественной палаты РФ. Качество педагогических кадров - определяющий фактор качества современного образования, с этим нельзя не согласиться. Следовательно, не только подготовке кадров, но и их оценке должно уделяться должное внимание. Сегодня на региональном уровне обновляются механизмы аттестации педагогических и управленческих кадров. Основные направления совершенствования: повышение уровня требований, автоматизация учета достижений педагогов, обновление критериев оценки с ориентацией на компетентностный подход и информационно-коммуникационные технологии, привлечение общественных экспертов.

В условиях развития РСОКО особенно важным является вопрос подготовки квалифицированных экспертов в области качества образования из числа профессионалов. Более 400 человек уже получили квалификацию «технолог процедур оценки качества», более 300 человек – квалификацию «эксперт в области оценки качества образования» в ОГУ ОЦМО. В НИПКРО организованы постоянно действующие курсы повышения квалификации для руководителей образовательных учреждений «Управление качеством образования».

Важным источником информации о качестве образования в регионе, об информированности и удовлетворенности граждан образовательными услугами являются исследования в области качества образования. Реальным механизмом оценки со стороны общественности в рамках внешней оценки качества образования мы видим проведение ежегодного опроса об удовлетворенности получаемым или полученным образованием, в частности: уровнем образовательной программы и качеством обучения; условиями обучения (комфортность, личная безопасность и т.д.); уровнем «капитализации» полученного общего или профессионального образования, выражающемся в повышении личных доходов, социального статуса человека.

Результаты межрегиональных исследований «Состояние системы дошкольного образования», «Социолого-педагогический портрет старшеклассника Новосибирской области», проведенных ОГУ ОЦМО в 2007 году, содержат интересные выводы и рекомендации руководителям всех уровней управления образованием. Отчеты об исследованиях регулярно публикуются в средствах массовой информации, в т.ч. электронных, в печатных брошюрах и используются в системе управления образованием. Однако внешней оценки качества образования со стороны государства и общества в настоящее время оказывается недостаточно.

Требуются внутренние механизмы гарантии качества образования, обеспечиваемые самими образовательными учреждениями. Прецеденты создания и функционирования таких механизмов уже созданы в системе среднего профессионального образования Новосибирской области. В настоящее время в рамках комплексного проекта модернизации образования формируются системы качества образования в учреждениях общего образования.

Привлечение общественности к участию в функционировании РСОКО остается одним из основных направлений его развития. Так, в нормативной базе предусмотрено обязательное включение представителей родительской общественности и общественных объединений, осуществляющих деятельность в области образования, в составы комиссий по лицензированию, аккредитационной экспертизе. В 2007 – 2008 г.г. в составе экспертных комиссий по проведению аккредитационной экспертизы принимали участие представители общественных организаций, родительского сообщества, работодателей во всех (100% ОУ) общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования (в прошлом году около 24% ОУ). Создан и работает общественный экспертный Совет при Главной аттестационной комиссии департамента образования. В состав Совета вошли представители профсоюзов, общероссийской общественной организации «Всероссийское педагогическое собрание», других общественных организаций, родители обучающихся.

Разрабатываются механизмы постоянного участия всех субъектов образовательной деятельности и участников образовательного процесса в обсуждении проблем в области качества, подготовке и принятии управленческих решений при минимальном административном участии. В связи с этим при разработке Концепции развития системы управления качеством образования и РСОКО в Новосибирской области особая важность была придана таким задачам, как:

внедрение процедур общественной и независимой оценки (экспертизы) качества образования. Нормативно процедура и механизмы такой оценки закреплены в Регламенте проведения общественной экспертизы качества образования (утвержден приказом департамента образования от 12.09.2007 № 851);
создание общественной организации экспертов по вопросам образования для обеспечения объективной оценки результатов деятельности образовательных учреждений;
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг для принятия решений по дальнейшему продолжению образования.

Таким образом, региональная система оценки качества не только существует, но, реагируя на вызовы времени, совершенствуется и развивается. Миссия, стратегическая цель, основные задачи, механизмы РСОКО—все это документально закреплено в Концепции РСОКО. В Концепции сформулировано также новое понятие - «региональный стандарт качества образования». И основная задача ближайшего времени – наполнить требования РСКО содержанием: критериями и показателями.

Хочется верить, что результатом всей этой работы будет гарантия качества образования Новосибирской области.

Герасев А.Д., Барахтенова Л.А.

Новосибирский государственный педагогический университет

МОДЕЛИ И ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В последние годы понятие «качество образования» приобрело статус важного элемента национальной политики государства, что обусловлено необходимостью реформирования социально-экономической сферы с учетом инновационных подходов. Генезис понятий «качество образования» и тем более, «управление качеством образования» в целом определяется научными подходами к управлению качеством продукции. Анализ ретроспективы последних позволяет выделить этапы развития управления качеством: от этапа отбраковки дефектов (1990-1920 г.г.),развития статистических методов (1920-1950 г.г.), и далее − системы тотального контроля качества (1950-1980 г.г) и всеобщего управления качеством (1980-1990 г.г) до развития систем сертификации и менеджмента качества (1990- по настоящее время).

Применительно к системе обучения технологии управления качеством образования связаны с идеологий управления качеством продукции и основаны как на традиционных, так и инновационных моделях управления; их можно классифицировать на следующие типы:

Управление на основе контроля над исполнением определенного вида деятельности.
Управление на основе экстраполяции, когда темпы происходящих изменений ускоряются, но будущее системы еще предсказуемо.
Управление на основе предвидения изменений, когда темпы изменений также ускоряется, но возникают неожиданные явления и потому необходимо предусмотреть будущие тенденции и реакцию системы на них.
Управление на основе принятия гибких экстренных решений, когда необходимо учитывать стремительное изменение и развитие ситуации.

При этом основными методами управления становятся методы стратегического анализа (методы долгосрочных стратегий и стратегий, рассчитанных на использование в реальном масштабе времени), в основу которых положены проектные технологии управления. Анализ развития ГОУ ВПО НГПУ как образовательной системы позволяет выделить преимущества указанных моделей и подходов, которые заключаются в следующем:

Организация деятельности вуза по достижению конкретных целей качества подготовки в условиях дефицита времени и ресурсов. В частных случаях об этом можно судить по результатам разработки и сертификации СМК ГОУ ВПО НГПУ на соответствие требованиям ISO-9000-2001, а также последовательной разработки и сертификации, как электронных образовательных ресурсов, так и инструментария оценки качества обучения (банки компьютерных тестовых заданий).
Минимизация рисов снижения качества подготовки при переходе к уровневому (превентивному) образованию. В вузе начата подготовка бакалавров по 14 – ти направлениям, что потребовало анализа всей ресурсной базы и в частности − унификации рабочих учебных планов (приведение их к рациональному минимуму по типоразмерам), что позволяет увеличить уровень автоматизации управления потоками обучающихся.
Диверсификация (расширение разнообразия) подготовки − с одной стороны, и индивидуализация, с другой. С этим связано расширение спектра программ дополнительного профессионального образования с явной ориентаций их на потребности социально-экономической сферы региона.
Интенсификация образовательных процессов за счет повышения результативности использования внутренних ресурсов, что обусловлено прогрессивным развитием в вузе процессов информатизации и формированием единого университетского образовательного пространства.
Креативность образования за счет актуализации творческого потенциала преподавателей, что обусловлено реализацией программ повышения их предметного, методического и научного потенциала.

Реализация указанных моделей потребовала разработки и внедрения в учебный процесс оригинальных технологий (алгоритмов) управления:

Алгоритм мотивации – педагогический сценарий вовлечения обучающегося в среду обучения.

Алгоритм функционирования – педагогический сценарий познавательной деятельности (комплексы взаимосвязанных учебных операций, достаточных для преобразования потенциала обучающегося в потенциал специалиста с последующей его реализацией в профессиональном сообществе).

Алгоритм контроля – педагогический сценарий деятельности преподавателя (комплексы взаимосвязанных и последовательных операций по организации, сопровождению и коррекции деятельности обучающегося).

В целом, рассматриваемые модели и технологии управления качеством в педагогическом университете обусловили изменения не только в политике вуза (диверсификация, креативность, непрерывность и др.), но и в структуре управления университетом, как открытой образовательной системой. С этим связан поступательный переход от штабной централизованной структуры управления к инновационной, которая базируется на проектной системе управления, отвечает идеологии инновационного менеджмента качества подготовки и способствует повышению конкурентоспособности вуза.

Захир Юлия Симановна,

ОГУ «Областной центр мониторинга образования»

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМЫХ ПРОЦЕДУР

ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Основным условием эффективности управления качеством образования является наличие надежной и объективной информации о ходе процесса образования и его результатах. Такая информации может быть получена в результате проведения процедур объективного оценивания (внешняя экспертиза), основанных на теории педагогических измерений, и в ходе независимых исследований качества образования.

Деятельность Центра по организации внешней экспертизы качества образования выстраивается в нескольких направлениях:

проведение внешней экспертизы качества образования в ходе аккредитации учреждений
проведение внешнего аудита качества образования по заявкам учреждений;
участие в проведении внутреннего самоаудита (самооценки) в учреждениях;
методическая помощь учреждениям при проведении самообследования (самооценки в ходе аккредитации).

Получение результатов независимой экспертизы дает ряд новых возможностей в работе по управлению качеством образования на региональном, муниципальном и школьном уровнях. При этом появляется возможность соотнесения данных внешней экспертизы (независимое оценивание) и внутреннего контроля качества образования, что в свою очередь может быть положено в основу проведения ряда мероприятий по совершенствованию качества образования.

Оценка качества предметных достижений является одной из форм государственно-общественной экспертизы качества образования и проводится в обязательном порядке при аккредитации образовательных учреждений, выявляя соответствие требованиям государственного образовательного стандарта.

Основные результаты Оценки качества предметных достижений выпускников, проведенной в 2008-2009 учебном году:

Результаты Оценки, полученные в ходе апрельской процедуры не ниже результатов, полученных в ходе предыдущих процедур. Улучшаются результаты выполнения диагностических работ по физике, что подтверждается динамикой результатов ЕГЭ.
В основном сохраняются тенденции зависимости результатов выполнения диагностических работ от количества часов по учебном плану, отводимых в учебном плане на изучение предмета, квалификационной категории учителя.
Пополнилась база данных результатов оценки качества предметных достижений выпускников первой, второй, третьей ступеней образования по годам, предметам, образовательным учреждениям, административно-территориальным единицам Новосибирской области, которая позволяет с одной стороны, провести анализ качества предметных достижений выпускников в динамике по годам, сравнить их с результатами ЕГЭ, а с другой - сформировать региональные нормы качества достижений выпускников по отдельным предметам, сформулировав их в форме численных индикаторов.
В 24 ОУ Новосибирской области оценка качества предметных достижений была проведена на добровольной основе. Образовательные учреждения доверяют результатам внешней экспертизы; рассматривают ее как педагогический аудит. Отмечается заинтересованность образовательных учреждений в расширении количества предметов, качество подготовки по которым оценивается в ходе внешней экспертизы.

Важнейшим направлением деятельности Центра стало проведение мониторинговых исследований, в том числе и индивидуальных внеучебных достижений школьников. В октябре-ноябре 2006 года в Новосибирской области было проведено исследование «Межэтническая толерантность в современных условиях» по оценке социальной толерантности, как одной из важных для современного человека социальной компетентности. В ходе исследования социальной толерантности оценивалась толерантность как результат процесса социализации. Предмет исследования составляет субъектная позиция старшеклассников, родителей, педагогов к проблемам формирования межэтнической толерантности.

Целью данного исследования явилось изучение отношения граждан к представителям других национальностей (межэтническая толерантность) в современных условиях. Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Определение отношения респондентов к людям «иных» национальностей.

2. Определение уровня социально – психологической толерантности респондентов в отношении других этносов.

При составлении анкет использовались материалы опроса Всероссийского центра изучения общественного мнения (ВЦИОМ).

Треть старшеклассников занимают позицию «мягких» националистов, которые считают, что Россия многонациональная страна, но русские должны иметь больше прав. Обращает на себя внимание, что чуть меньше опрошенных школьников (31%) занимают радикальную позицию, считая, что Россия - государство русских людей.

2. Хотя националистические настроения преобладают в ответах старшеклассников, случаи стычек на почве национальной неприязни рассматриваются ими как явление, не свойственное большинству молодёжи.

3. Выявленные «этнические» антипатии опрошенных старшеклассников статистически незначимы. Они в основном связаны со социокультурными стереотипами и экономическими причинами.

4. Треть старшеклассников поддерживают мнение о том, что выросший за последние годы поток мигрантов в нашу страну требует принятие соответствующих мер.

5. Более половины старшеклассников согласны с тем, что следует ужесточить законы против разжигания межнациональной розни.

6. Выявлены двойственные позиции опрошенных старшеклассников по отношению к «другим этносам». С одной стороны, представители других этнических групп вызывают у опрошенных неприязнь исключительно по их внешним признакам - манера поведения, общения, антропологические различия. С другой стороны, проживание этих представителей в русскоязычной среде, вызывает желание у многих старшеклассников узнавать и привыкать к “другому этносу”, осознавая при этом свою этническую принадлежность.

Одним из эффектов этой работы стал интерес к проведению мониторинговых исследований различных аспектов качества образования, проявившийся во многих муниципалитетах области. Однако сдерживающим, ограничивающим возможности проведения широкомасштабных исследований фактором здесь выступает отсутствие специально подготовленных кадров, доступного инструментария, методик оценки внеучебных достижений, общепризнанной системы портфолио учащихся.

Отсюда вытекают главные задачи на предстоящий учебный год:

- доработка (разработка) методики и инструментария для измерения ключевых компетентностей и его апробация;

- разработка примерного портфолио учащегося общеобразовательного учреждения области, учитывающего внеучебные достижения;

- разработка методических рекомендаций по ведению портфолио, учитывающего внеучебные достижения.

Чугаев Константин Анатольевич,

директор Новосибирского техникума легкой промышленности и сервиса

ОБЪЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И СОВРЕМЕННЫЕ МЕХАНИЗМЫ ЕЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

Объективность оценки качества профессионального образования, по мнению педагогического коллектива Новосибирского техникума лёгкой промышленности и сервиса (далее «НТЛПиС»), напрямую связана с развитием экономики нашего региона. Не секрет, что выпускники разных профессиональных образовательных учреждений одного и того же профиля, имеющие одну и ту же квалификацию, по-разному смогут способствовать повышению производительности труда, снижению трудоёмкости и себестоимости продукции, приступив к самостоятельной деятельности на предприятии. Объясняется это, прежде всего, различной степенью объективности оценки качества профессионального образования, существующей в конкретном профессиональном училище или техникуме.

Каковы же современные механизмы обеспечения объективности оценки качества профессионального образования? Над этой проблемой коллектив НТЛПиС работал на протяжении более 5 лет. Накоплен и осмыслен определённый опыт.

Для того, чтобы обеспечить объективность оценки качества профессионального образования, необходимо было получить достоверные данные о требованиях к будущему выпускнику как носителю компетенций, удовлетворяющих потребности работодателей в умениях. Причём в них должны быть отражены и требования государственных стандартов профессионального образования, и наших социальных партнёров-работодателей.

Необходимо было определить цель совместной деятельности (техникума и социальных партнёров) в виде диагностично заданной Модели выпускника. На основе широко применяемого в педагогике метода моделирования, была разработана Модель выпускника (своеобразный эталон, в котором учтены внешние и внутренние требования к качеству профессионального образования будущего специалиста). В разработке Модели выпускника, её обсуждении, коррекции участвовали все субъекты образовательного процесса НТЛПиС: педагоги, работодатели, обучающиеся и их родители. Окончательный вариант Модели выпускника был принят и утверждён на заседании педагогического совета техникума (с участием социальных партнёров) . Однако окончательный вариант не означает конечный, так как данная Модель является рабочей и предполагает систематическую коррекцию, обусловленную изменяющимися запросами работодателей в компетенциях выпускников.

Второй, очень важный момент,- это поиск механизмов обеспечения объективной оценки качества реализации разработанной Модели выпускника. На этом этапе нами использовались технологии и понятия из сферы управления качеством производства и услуг, к которым относится международный стандарт ИСО 9000. Однако, сформулированные в нём положения нами были интерпретированы в соответствии с концептуальными особенностями образовательного процесса.

Фундаментальным понятием, как в учениях о системах качества, так и в последней версии ИСО 9000, является понятие «жизненный цикл продукции». Жизненный цикл продукции представляет собой совокупность взаимосвязанных процессов изменения состояния продукции при её создании и использовании.Качественное выполнение работ каждого этапа обеспечит качество работы в целом.

Учитывая специфику процесса профессионального образования и взяв за основу идею «петли качества Ситтеги», состоящую из 11 позиций, мы разработали свою модель системы обеспечения качества профессионального образования НТЛПиС

Характерная особенность данной модели – её дуальность. С одной стороны, она представляет «петлю качества», состоящую из пяти этапов:

социальный диалог;
SWOT- анализ предложений по коррекции образовательного процесса;
разработка конкретных предложений по результатам социального диалога;

корректировка цели, УПД, образовательного процесса;
мониторинг качества профессионального образования.

С другой, в данной модели чётко просматриваются три основные стадии непрерывного цикла управления качеством профессионального образования (проектирование, обеспечение, мониторинг): проектирование (социальный диалог, SWOT – анализ предложений по коррекции образовательного процесса, разработка конкретных предложений по результатам социального диалога); обеспечение (корректировка цели, УПД, образовательного процесса) и мониторинг качества профессионального образования.

Таким образом, модель, представленная на слайде, являясь одновременно моделью и управления, и обеспечения качества профессионального образования лицея, наглядно иллюстрирует последовательность, содержание работы педагогов и социальных партнёров, предшествующие коррекции Модели выпускника и организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию качества профессионального образования.

И, наконец, третий, чрезвычайно важный момент: как запустить в действие модель системы обеспечения качества профессионального образования, при условии, что оценка качества профессионального образования будет объективной?

Немаловажным фактором, определяющим успешность образовательной деятельности, осуществляемой в рамках педагогической системы НТЛПиС, явилось создание и функционирование регионального консультативного Совета швейной отрасли, объединившего более 25 крупных, средних и малых предприятий. Благодаря созданию этого коллективного органа, появилась возможность выработки единых принципов и критериев оценки качества профессионального образования. Координации усилий представителей сферы образования и производства стала возможной засчёт запуска разработанной нами модели системы эффективного социального партнёрства. Это сложная, целенаправленная, синергетическая, адаптивная система. Она представляет двухуровневую структуру: педагогическая система НТЛПиС и социальное партнёрство, представленное традиционными и новыми формами его реализации. Причём социальное партнёрство является компонентом педагогической системы НТЛПиС.

Основная функция этой системы – обеспечение повышения качества профессионального образования при условии его объективной оценки, которая осуществляется на основе процедуры сертификации выпускников представителями работодателя. Самыми заинтересованными в независимой оценке качества профессиональной подготовки выпускников, были, конечно же, социальные партнеры-работодатели. Заинтересованность их проявлялась, прежде всего, в том, чтобы убедиться, в какой степени были учтены их пожелания и рекомендации по поводу сформированности профессиональных компетенций выпускника.

Процесс сертификации выпускников лицея состоял из двух этапов: подготовительного и непосредственно самой сертификации.

На предприятиях были изданы приказы о назначении членов сертификационных комиссий, в которые вошли ведущие специалисты по конкретным направлениям (главный технолог, главный конструктор, главный механик, начальники цехов, мастера, бригадиры), председателем комиссии назначался директор предприятия. Важно отметить, что осознание обучающимися того, что оценивать профессиональные и сквозные компетенции, теоретическую и практическую часть экзамена будет независимая сертификационная комиссия, состоящая из главных специалистов, послужило мощным мотивационным фактором во время подготовки к сертификации. Сам процесс независимой оценки качества профессиональной подготовки выпускников, проходил четко, организованно и показал, что до 60% учащимся (в зависимости от состава группы) был присвоен повышенный рабочий разряд и торжественно вручен сертификат соответствия.

На основании вышеизложенного можно сделать следующий вывод: независимая оценка качества (сертификация) профессионального образования выпускников, с одной стороны, является одним из важных компонентов системы обеспечения качества учреждений профессионального образования, с другой, - показателем и главным аргументом её эффективности.

Сысалова Ольга Филипповна,

МУ «Городской центр мониторинга образования»

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ НА МУНИЦИПАЛЬНОМ УРОВНЕ

Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года определяет доступность, качество и эффективность как основу образовательной политики России на современном этапе ее социально-экономического развития. Одним из направлений модернизации муниципальной системы образования Новосибирска является совершенствование содержания образования, которое невозможно без системы мониторинга качества образования.

Предпосылками к созданию муниципальной системы мониторинга качества образования явились:

изменение механизмов управления на различных уровнях системы образования и, как следствие, изменение информационных запросов различных управленческих структур;
изменение системы финансирования образования;
реализация ряда национальных федеральных, региональных и муниципальных проектов и программ, требующих оценки эффективности их реализации.

Деятельность Городского центра мониторинга образования (ГЦМО) основывается на преемственности общих концептуальных подходов и процедур в исследовании качества образования, разработанных специалистами отдела лицензирования и аттестации.

Основные задачи ГЦМО:

-формирование системы оценки качества образования на муниципальном уровне;

-создание системы сбора, обработки и обобщения, хранения и передачи информации о состоянии и развитии системы образования;

-организация и проведение мониторинговых исследований в области образования;

-повышение уровня информированности работников образования и потребителей образовательных услуг.

Направления деятельности ГЦМО:

проведение планового (выборочного) мониторинга качества образования (по заказу Главного управления образования мэрии);
мониторинг: условий, процесса, результатов (сбор и обработка информации о состоянии муниципальной системы образования для последующего ее использования в управлении качеством);
анализ основных проблем муниципальной системы образования, на основе результатов мониторинга;
разработка рекомендаций по повышению качества деятельности образовательных учреждений и муниципальной системы образования;
подготовка и издание информационно - аналитических материалов по результатам мониторинга качества образования в образовательных учреждениях в виде аналитических докладов, отчетов и т.д.;
проведение оперативных социологических опросов работников системы образования и потребителей образовательных услуг по проблемам организации образовательной деятельности;
создание банка данных образовательных учреждений Новосибирска и поддержка его в актуальном состоянии.

За два последних года Городским центром мониторинга образования было проведено более двадцати мониторинговых исследований. Наиболее значимые результаты, с позиции влияния на развитие муниципальной системы образования, получены по проблемам: состояние кадрового состава руководящих работников ОУ г.Новосибирска; мониторинг внедрения в общеобразовательных учреждениях новой системы оплаты труда работников образования; организация образовательного процесса для учащихся со специальными образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии; соответствие качества образовательного процесса в аккредитованных ОУ, показателям и критериям, применяемым при государственной аккредитации.

Результаты мониторинговых исследований используются для принятия управленческих решений на разных уровнях: ГУО, отделами (управлениями) образования администраций районов, ОУ.

Яковлев Олег Германович,

Председатель Управляющего совета гимназии №6 «Горностай»

1. Целью создания Управляющего Совета (УС) было осуществление перехода от государственного к общественно-государственному характеру управления гимназией. Это отразилось в изменении организационной структуры управления школой.

Появился орган управления, который включается в вертикаль управление образованием - директор школы, и осуществляет управление деятельностью администрации гимназии по некоторым аспектам.

Основная задача УС – анализ ситуации, оценка работы и выработка стратегии развития гимназии. (Стратегия - определение долгосрочных и среднесрочных целей организации, принятие курса действий и распределение ресурсов для достижения целей»).

В компетенцию УС не входит осуществление любой операционной деятельности в школе, в том числе кадровые решения. В этом плане он не подменяет, а дополняет функции учредителя школы.

2. По сути, УС является площадкой для согласования интересов всех участников образовательного процесса.

В работе УС участвуют 15 человек, в т.ч. 2 – от учредителей, 3 – от педагогов, 3 – от родителей, 3 – от учеников, 3 – от местного сообщества и директор школы.

Процедуры прохождения в УС:

Выборы: родители, ученики, педагоги
Делегирование: директор, учредители
Кооптация: местное сообщество.

Критерии привлечения участников УС: заинтересованность в развитии гимназии; достаточный уровень компетентности для формирования стратегии гимназии; способность реально работать, посвящать свои силы и время УС.

3. Согласно представленному контуру управления, работа УС направлена на переход от организации, ориентированной на внутренние процессы к организации, ориентированной на удовлетворение потребностей участников образовательного процесса.

4. В структуре УС созданы три комитета, цель работы которых – выполнение функций и разработка документов стратегического характера для последующего рассмотрения их на УС.

Стратегический комитет - разработка стратегии, направления развития гимназии.
Экономический комитет - согласование бюджета школы, процедуры распределения стимулирующей части ФОТ.
Комитет взаимодействия и сотрудничества - разработка архитектуры внутренних и внешних связей, обеспечение ее эффективности функционирования.

5. Бренд-код гимназии «Горностай»

Управление инновациями в сфере образования требует применения специальных методов активизации изменений и может быть названо «культурным» (или символическим) менеджментом^¹, опирающимся на внедрение мобилизующих ценностных установок, ориентаций, потребностей и создание креативных групп, или центров продвижения.

Стратегия продвижения определяется перспективной целью – положением, которое гимназия желает достичь в будущем, подчиняющей остальные задачи и организующей деятельность всего коллектива.

Теоретические исследования^² и практический опыт подсказывают, что успешная образовательная модель должна выходить на уровень бренда (оригинальной «марки», знака качества образовательных предложений), нацеливаясь на формирование и стабильное расширение круга сторонников. Реальная состоятельность бренда определяется готовностью учиться только в данном учреждении либо в данной системе, пусть даже по очень высокой цене (при наличии на рынке множества других предложений). Яркие примеры всемирно известных брендов – Оксфорд, Итон, Гарвард и так далее; начинают оформляться первые гимназические бренды и в России. Впервые в некоммерческой деятельности Управляющий совет начал использовать инструменты современного менеджмента.

Брендовая политика в российском образовании – явление только нарождающееся и неоднозначное. Главное для гимназии сегодня – сохранить социокультурные приоритеты, не поступиться педагогическими принципами ради маркетинговых игр и получения сиюминутного результата (финансовых вливаний, статусов и бонусов).

Социальное позиционирование гимназии нужно нацеливать не просто на привлечение новых учащихся или борьбу за престиж. Гораздо более эффективно встраивать продвижение гимназии в более широкий и общезначимый контекст развития образовательной системы города, региона, страны в целом. Стартовый для организации принцип участия (в общих проектах, программах, событиях) постепенно вырастает до масштабов влияния на позиции социальных институтов и общественных организаций.

6. Первые результаты деятельности УС в гимназии №6 «Горностай»

Реализована модель управления, соответствующая подходам комплексного проекта модернизации образования.
В обсуждение образовательного продукта и управление школой вовлечены родители, ученики, педагоги и общественность.
Началась реальная деятельность комитетов с участием всех заинтересованных сторон.
Повысилась ресурсная привлекательность гимназии.
Разработан стратегический бренд гимназии.
-В соответствии с брендом скорректированы планы учебной , воспитательной , научно-методической , административно-хозяйственной работы гимназии
-В соответствии с брендом сформирована информационная политика гимназии
-Реализованы Проекты Управляющего совета: Проект по созданию Попечительского фонда «Инфинити»,Проект по разработке «Положения о стимулирующем фонде оплаты труда в гимназии №6 «Горностай»»,Проект «Развиваем таланты»,Проект «Годовой отчёт о деятельности гимназии №6 «Горностай»

7. Деятельность Управляющего совета гимназии была высоко оценена экспертной комиссией Всероссийского конкурса «Лучшие школы России 2008». На конкурс была представлена Программа развития гимназии «Государственно-общественное управление как инновационный процесс в управлении развития общественно -активной гимназии -ресурсного центра местного сообщества». Таким образом, перед гимназией открылся новый инновационный ресурс Управляющий совет. Если к реальному управлению гимназией начинают приобщаться представители общественности, прежде всего, родительской, возникает государственно-общественный характер управления.

По результатам конкурса «Лучшие школы Росси 2008» из 122 учреждений наша гимназия вошла в 30 Лучших школ России, получила Почетный диплом лауреата Всероссийского конкурса «Лучшие школы России»2008.

Курченкова Жанна Владимировна,

МБОУ Вторая Новосибирская гимназия

САМОАНАЛИЗ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ – ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

На протяжении уже многих лет развитие региональной системы оценки качества образования (РСОКО) является одним из приоритетных направлений модернизации образования Новосибирской области. Стало очевидным, что осмысление событий, происходящих в системе образования, анализ ситуации, формулировка приоритетов развития не возможны без осуществления оценочных процедур, соотнесения их результатов с заявленными и достигнутыми параметрами развития образования.

Региональная система оценки качества образования сегодня складывается, на мой взгляд, из трех компонентов: оценка качества деятельности педагогов, образовательных учреждений города, городских и областных центров, наиболее важным из которых является оценка качества деятельности педагога.

Исходя из понимания качества как интегральной характеристики системы образования, отражающей степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и важнейшей цели образования, отраженной в "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года", эффективность деятельности учителя в нашем образовательном учреждении оценивается на основе компетенций, достигнутых учениками.

В настоящее время нет точного перечня ключевых компетенций человека, которые необходимо формировать в общеобразовательной школе. Наиболее распространенной является классификация А. В. Хуторского, которую мы частично и берем за основу.

Комплекс компетенций характеризует способность ребенка распознавать, каковы отношения в окружающем его мире, понять, как традиционные ценности вписываются в современность, формулировать и решать инновационные задачи и оценивать, насколько это решение им удалось.

Новая результативность - это способность строить отношения в ситуации, которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов поведения.

В соответствии с таким подходом определены следующие модули критериальной оценки качества образования:

наличие у обучающихся общекультурных и учебно-познавательных компетенций;
наличие у обучающихся информационно-коммуникационных компетенций;
наличие у обучающихся социальных компетенций.

Помимо указанных модулей в комплекс по диагностике и оценке качества работы педагога включен дополнительно четвертый модуль, который отражает участие педагогических работников в инновационной деятельности, направленной на повышение качества образования.

Могилев Николай Алексеевич,

ОГУ «Областной центр мониторинга образования»

ИТОГИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ В 2008 ГОДУ

Организация государственной (итоговой) аттестации (ГИА) представляет собой сложный процесс, из которого можно выделить несколько крупных этапов: подготовка; проведение; обработка результатов; подведение итогов.

В 2008 году ГИА проходила в форме ЕГЭ по 13 предметам, добавились информатика и французский язык и в новой форме для выпускников 9-х классов по 7 предметам. ЕГЭ с 2009 года в связи с принятием Федерального закона от 9 февраля 2007 г. № 17-ФЗ «О внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в части проведения единого государственного экзамена» становится обязательным для всех выпускников Российской Федерации.

Ежегодно выпускники школ, претендующие на получение медали, успешно сдают ЕГЭ в форме и по материалам ЕГЭ. Однако подтверждение медали в 2008 году оказалось хуже прошлых лет.

В 273 образовательных учреждениях по русскому языку (33% от участвующих в ЕГЭ) и в 94 образовательных учреждениях (12% от участвующих в ЕГЭ) по математике все выпускники успешно прошли государственную (итоговую) аттестацию в форме и по материалам ЕГЭ. Практически 100% выпускников в ходе проведения ЕГЭ по русскому языку в Здвинском, Маслянинском, Колыванском, Советском районах и по математике в Северном районе успешно прошли государственную (итоговую) аттестацию в форме и по материалам ЕГЭ.

Подтверждение годовых отметок при проведении ГИА в форме и по материалам ЕГЭ говорит о качественной работе педагогических коллективов общеобразовательных учреждений.

За последние два года выпускники Советского, Центрального, Дзержинского, Железнодорожного, Первомайского районов получают 100 баллов по русскому языку и по математике в Советском, Центральном районах.

Средний балл в 2008 г. выше среднероссийского по русскому языку в Кольцово, Бердске, Калининском, Ленинском, Октябрьском, Советском, Центральном районах, по математике в Кольцово, Северном, Советском, Центральном районах.

Самые высокие результаты имеют выпускники лицеев и гимназий. Средний балл по русскому языку 64,4, по математике 49,3.

Самые слабые результаты у выпускников вечерних (сменных) школ (средний балл по русскому языку 41,4, по математике 19,4) Результаты выпускников Новосибирской области оказались хуже прошлых лет.

Основная причина - участие в ЕГЭ выпускников вечерних школ. В 34 образовательных учреждениях области более 50% их выпускников по русскому языку и математике сдали ЕГЭ на «2». Доля вечерних школ среди этих образовательных учреждений составила 74 %. Существенным фактором, повлиявшем на снижение среднего балла, стал отказ выпускников школ от выполнения части «С». Так по математике в 2008 году не приступили к выполнению части «С» 57% выпускников, по физике 22%, информатике 25%, литературе 13%, русскому языку 12% и т.д.

В каждом районе есть общеобразовательные школы, результаты которых существенно ниже среднего балла по району. Более подробно с такой информацией можно ознакомиться на сайте областного государственного учреждения «Областной центр мониторинга образования» www.nscm.ru (ЕГЭ-статистика-статистика первой волны 2008г.).

В этом году представителей общественности на экзаменах было намного больше прошлых лет и охват ППЭ составил 86%. Контроль за соблюдением установленного порядка проведения ЕГЭ позволит получить объективные результаты.

Крайне недостаточно было общественных наблюдателей в Карасукском, Венгеровском, Убинском, Чистоозерном районах, г.Бердске

В 2008 году Новосибирская область продолжила эксперимент по проведению ГИА в новой форме выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в 828 (в 2007 г. – 111) общеобразовательных учреждений (75% от общеобразовательных учреждений муниципальных районов, участвующих в эксперименте).

По алгебре в новой форме приняли участие 12607 человек, что составляет 60% от всех выпускников 9-х классов.

Средний балл по области составил – 3,5.

В ГИА по русскому языку в 9 классе в июне 2008 года приняли участие 12127 выпускников г.Новосибирска и Новосибирской области. Результаты показывают, что около 60% получили отметки 4 и 5, 3,3% (402 чел.) выпускников написали экзаменационную работу на «2». Средний балл по области – 3,6

Большинством участников новая форма ГИА признана объективной, дающей достоверную информацию об усвоении элементов содержания базового и повышенного уровней. Проведение итоговой аттестации в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования в 9-х классах решает проблемы преемственности в проведении государственной (итоговой) аттестации в 11(12) классах в форме ЕГЭ и дает возможность использовать результаты для дифференциации выпускников при поступлении в профильные 10-е классы, лицеи, гимназии.

Одной из задач органов управления образования на сегодняшний день состоит в том, чтобы снять все вопросы в подготовке и проведении ГИА с технологической точки зрения. Пока в этих вопросах еще много проблем.

Основная проблема в подготовке организаторов, это самое слабое звено при организации проведении ГИА. Мы имеем пакет замечаний. Нет замечаний в 4 районах (Болотное, Довольное, Кольцово, Обь). Отдельные замечания в Здвинском, Барабинском, Куйбышевском, Ордынском, Северном, Тогучинском, Убинском, Чистоозерном районах. Наибольшее число замечаний в г. Новосибирске, (кроме Первомайского, Кировского районов), Венгеровском, Искитимском, Коченевском, Новосибирском и др. районах. Учеба организаторов на местах явно недостаточна, что осуществлялась до сих пор. Методику проведения занятий и время обучения следует пересмотреть, иначе мы получим абсолютно не те результаты, на которые все рассчитывают и в первую очередь выпускники. Ряд районов неоправданно дробили количество ППЭ, что и привело в этих районах к массовым ошибками и идет в нарушение с требованиями нормативных документов. В 2009 году произойдет укрупнение ППЭ и ППОИ. Проведение ЕГЭ требует строгого соблюдения Инструкций на всех этапах его проведения. Департамент образования ставит задачу перед органами управления образованием о привлечении общественных наблюдателей на каждый экзамен в во все пункты проведения экзаменов.

В соответствии с планами КПМО на будущий год нам предстоит активизировать работу по вовлечению в проведение ГИА выпускников 9-х классов. Для выполнения намеченных показателей необходимо довести число участников аттестации до 70% по русскому языку и математике. Планируется автоматизированная обработка бланков по физике и алгебре части работы. С 2010 года планируется переход на полных охват выпускников новой формой аттестации.

Июльская волна ЕГЭ, как и прошлые годы, была малочисленна.

По данным, предоставленными органами управления образованием в 2008 году, в вузы поступило 62% выпускников общеобразовательных учреждений Новосибирской области. Студентами вузов стали 76% выпускников школ г. Новосибирска, 72% выпускников школ городов областного подчинения и 46% выпускников школ сельских районов.

В 2008 году по результатам ЕГЭ в ссузы поступили 14% выпускников Новосибирской области. На бюджетных местах в ссузах будут обучаться 11% выпускников области.

Число поступающих в вузы по материалам и в форме ЕГЭ постоянно увеличивается и, как уже было отмечено, в 2009 году прием во все вузы будет осуществляться только по свидетельствам о результатах ЕГЭ, которые будут действительны два года.

Рассматривая итоги ГИА, руководители управлений образования, образовательных учреждений, методических объединений и кафедр, а также учителя начинают анализировать результаты, выявляют причины успехов и неудач, выстраивают стратегию работы по повышению качества знаний, ибо наконец-то найдена точка отсчёта, достаточно объективная и понятная.

Вычугжанина Н.П.,

директор МОУ ОСШ № 10 г. Новосибирска

АТТЕСТАЦИЯ В ФОРМЕ ЕГЭ В УСЛОВИЯХ ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЫ

Проблема качественного образования – проблема комплексная. Она включает профессиональный ресурс педагогов школы, психофизиологический и интеллектуальный потенциал поступающих в школу, мотивационные и ценностные ориентиры. Открытая сменная школа – это особое общеобразовательное учреждение, которое на сегодняшний день, по сути, остается школой работающей молодежи. Наши учащиеся вынуждены совмещать трудовую деятельность с получением полноценного общего среднего образования. Контингент учащихся - разнообразный как по возрастному составу (от 15 до 35 лет), так и по уровню базовых знаний. Вечерние школы не потеряли свою значимость и на сегодняшний день, являясь актуальными, востребованными и альтернативными образовательными учреждениями в системе образования, в том числе города и области. В связи с установлением обязательности общего образования роль вечерних школ возрастает. К нам идет не только работающая молодежь, но и учащиеся дневной школы. Родители, зная статью закона «Об образовании» о праве выбора образовательного учреждения, пользуются этим правом и все активнее выбирают открытые школы для дальнейшего обучения своих детей. В чем они видят преимущества наших образовательных учреждений?

1. В разнообразии форм обучения (очная, заочная, экстернат).

2. В индивидуальном подходе к каждому учащемуся.

3. В невысокой наполняемости классов, что дает возможность нашим педагогам дойти до каждого ученика.

4. В возможности совмещать учебу и работу.

Получая сложных учащихся, в ситуации урезанного финансирования по сравнению с дневными школами, вечерняя школа выполняет важную функцию по интеллектуальной реабилитации и социальной адаптации, создает условия по устранению пробелов в знаниях с дальнейшим получением полного среднего образования. В соответствии с Распоряжением администрации Новосибирской области от 26.02.08 № 44-ра «О проведении единого государственного экзамена в Новосибирской области в 2008 году» государственная (итоговая) аттестация выпускников нашей школы по русскому языку, математике и литературе проводилась впервые в прошлом учебном году в форме ЕГЭ. Каждая школа заинтересована в успехе своих учеников на едином государственном экзамене. С самого начала учебного года, предвидя возможность сдачи ЕГЭ в вечерних школах, нами были разработаны мероприятия по подготовке к ЕГЭ. В связи с усеченным количеством часов в Базисном учебном плане (1998г.) для вечерних школ катастрофически не хватает времени для выполнения учебных программ и подготовки к ЕГЭ, так как наши учащиеся имеют большие пробелы в знаниях. Экзамен в форме ЕГЭ сдавали по 7 предметам. Математика и русский язык были обязательными предметами.

Таблица 1.

Результаты ЕГЭ - 2008 (в баллах.

	Русский язык	Матема-тика	Литера-тура	Биоло-гия	Геогра-фия	Английс-кий язык	Информа-тика
O(C)ОШ №10	45	21,39	27	43,7	67	56	44
Ленинс-кий р-н	57,9	38,2	32,6	52,3	45,9	61,9	56,4
НСО	54,3	33,9	27,2	47	45,26	66,6	52,7
РФ	56,3	38,1	34,6	54,4	51,4	64,9	56,4

Это средние показатели по школе. Но если рассмотреть результаты дифференцированно, то следует отметить, что в классах, где обучалась молодежь, профессионально определившаяся по рабочей специальности, результаты намного ниже. Для них получение среднего образования – это ступенька для продвижения по службе, повышения профессиональной квалификации. В то же время только половина учащихся из классов экстернов справилась с заданиями по русскому языку, математике и литературе. Имея целенаправленную мотивацию на получение образования, они не всегда адекватно оценивают свои возможности, имеют низкие знания и большой перерыв в учебе. Неопределенность статуса ЕГЭ в ситуации «2+1» для учащихся, в планы которых не входило дальнейшее обучение, оказалась «неожиданным подарком». Так, при выполнении заданий по математике 44% учащихся и 40% учащихся по литературе практически отказались от работы на экзамене, получив от 0 до 4 баллов. В то же время, следует отметить, что среди наших школьников есть и те, которые получили максимальные баллы. У Силкиной Светланы лучший результат в районе по литературе – 82 балла, Наумов Борис имеет второй показатель в районе по географии.

После окончания нашей школы не менее 50% выпускников продолжают обучение в ВУЗах. Другие – осуществляют трудовую деятельность, реализуя жизненную перспективу в общественно-заданном социальном пространстве. Поэтому актуальным сегодня мы считаем возможность проведения итоговой аттестации не только в форме ЕГЭ, но и в традиционной форме для определенной категории наших учащихся. Чтобы объективно оценить актуальность вечерних школ в системе образовательного пространства города, важно учитывать специфику школьной жизни. Оценивать качество образовательной деятельности не только по формальным «результатным» критериям, но и учитывать общие развивающие возможности школы, ее способность наилучшим образом продвигать каждого ученика независимо от того, с какими базовыми знаниями он к нам пришел.

Blog

Департамент образования новосибирской области система оценки качества образования новосибирской области

Содержание