Департамент образования новосибирской области система оценки качества образования новосибирской области
| Вид материала | Документы |
- Департамент образования новосибирской области, 159.76kb.
- Жиганов Михаил Федорович руководитель департамента организации управления администрации, 17.5kb.
- Соглашение о содействии развитию инвестиционной и инновационной деятельности между, 77.81kb.
- «О внесении изменений в Закон Новосибирской области «Об административных правонарушениях, 148.5kb.
- Новосибирской области «Конференция «О проблемах экологической безопасности Новосибирской, 23.61kb.
- Законом Новосибирской области от 16 июля 2005 г. N 305-03 в настоящий Закон внесены, 123.13kb.
- Доклад по проекту закона Новосибирской области «Об утверждении методики распределения, 28.72kb.
- Административных Правонарушений Российской Федерации, а также закон, 118.81kb.
- Постановления Губернатора Новосибирской области от 21. 08. 2006 №356 Опроведении конкурс, 105.01kb.
- Правительство новосибирской области постановление от 30 сентября 2010 г. N 158-п, 6262.28kb.
Кирилина Л.И., НИПКиПРО
МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В НОВОЙ ФОРМЕ ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ В 2008 ГОДУ
Современный этап развития методики преподавания русского языка характеризуется определением целей обучения через понятия языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой компетенций.
При разработке экзаменационных заданий учитывались тенденции образовательных стандартов 2004 г., связанные с актуализацией личностно-ориентированного, деятельностного и компетентностного подходов к определению целей, содержания и методов обучения русскому языку. В связи с этим содержание экзаменационной работы прежде всего ориентировано на контроль и измерение уровня сформированности у выпускников основной общеобразовательной школы системы жизненно важных умений и навыков, составляющих различные виды компетенций, необходимых для продолжения образования.
Коммуникативные умения, проверяемые ГИА в 9 классе. Задания, ориентированные на проверку лингвистических знаний и языковых умений и навыков обучающихся. Проверка сформированности не только элементов предметной компетенции (лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой), но и ряда важнейших общеучебных умений.
Таким образом, при разработке содержания и структуры экзаменационной работы предпринята попытка реализации компетентностного подхода к оценке достижений выпускников основной общеобразовательной школы по русскому языку.
Структура экзаменационной работы по русскому языку. Первая часть – изложение – направлена на проверку умения понимать устную речь и воспроизводить её в письменной форме.
Вторая часть экзаменационной работы содержала тестовые задания с выбором ответа, целью которых является выявление качества и уровня сформированности практических умений извлекать информацию из прочитанного текста и соотносить её с информацией, полученной из прослушанного текста. Кроме того, задания данной части работы направлены на проверку ряда специальных лингвистических и языковых умений: опознавать, анализировать, классифицировать и оценивать языковые явления и факты с точки зрения их уместности, целесообразности, выразительности.
Третья часть экзаменационной работы – написание небольшого по объёму сочинения-рассуждения по предложенной теме на основе прослушанного и прочитанного текстов. Её особенностью является направленность на проверку комплекса практических умений, необходимых для повседневной речевой практики, в том числе учебной.
Оценивание практической грамотности учащегося происходило на основании проверки всей экзаменационной работы в целом (изложения и сочинения) с учётом Положения о грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибках, а также объёма сочинения.
Технология формирования вариантов экзаменационной работы обеспечивает их равноценность и объективность. Это достигается тем, что по своему содержанию и уровню трудности каждый вариант соответствует спецификации и кодификатору, составленным на основе требований «Обязательного минимума содержания основного общего образования по русскому (родному) языку» (Приказ Минобразования России № 1236 от 19.05 1998г.) и Федерального компонента государственного стандарта общего образования.Русский язык (Приказ Минобразования России № 1089 от 05.03.2004 г.).
В ходе эксперимента апробированы критерии оценивания содержания и речевого оформления изложения и сочинения, тестовой части экзаменационной работы, а также практической грамотности работы учащегося. Общая сумма за все виды работ составляла 38 баллов. Многобалльная шкала позволяет более точно, детально определить уровень знаний учащихся, расширяет диапазон отметки. Разработана шкала перевода многобалльной отметки в пятибалльную.
Соответствие каждому критерию оценивается установленными баллами. Это позволяет проследить динамику развития отдельного ученика, а также совокупности учащихся поэлементно и в целом; проводить детальный анализ достижений учащихся в освоении родного языка на уровне класса, школы, района и т.д.; по результатам экзамена выявлять те умения и навыки, которые требуют повышенного внимания и на этой основе предлагать конкретные методические рекомендации.
Анализ результатов выполнения первой части экзаменационной работы (написание подробного изложения) свидетельствует о том, что подавляющее большинство учащихся верно понимают основную мысль исходного текста и отражают её в изложении без искажений.
Вторая часть экзаменационной работы содержала 10 тестовых заданий, которые проверяли подготовку школьников по русскому языку на базовом уровне. Эта часть работы содержала преимущественно отобранный языковой материал в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений, которые предлагалось проанализировать. Вместе с тем эти задания также проверяли владение практическими коммуникативными умениями и важнейшими нормами русского литературного языка.
По-прежнему самым трудным заданием для учащихся 9 классов остаётся создание собственного текста. Выбор такого вида работы с текстом (изложение и сочинение) обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у выпускников основной школы, так как в старших классах или в средних специальных учебных заведениях этим учащимся придётся обрабатывать текстовую информацию.
Экзамен показал, что предложенная система аттестации в целом позволяет выявить реальный уровень сформированности коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций учащихся. Содержание экзамена расширяет диапазон проверяемых умений и навыков. Предлагаемая система проверки позволяет более объективно и дифференцированно оценить качество подготовки выпускников основной школы, что даёт возможность использовать эти результаты при формировании профильных классов старшей школы.
Анализ результатов государственного экзамена по русскому языку в 9 классе в 2008 году позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию преподавания русского языка в основной школе.
Можно предположить, что многие недостатки подготовки экзаменуемых связаны с сохраняющимся в школьной практике информационным стилем обучения, что приводит к неумению выпускников мыслить самостоятельно, излагать свою точку зрения, аргументировать её. Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка становится проблема усиления коммуникативно-деятельностного подхода в преподавании русского языка. Данный подход к изучению русского языка способствует развитию всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) в их единстве и взаимосвязи. Одновременно это формирует грамматико-правописные и речевые умения и навыки, необходимые для практики речевого общения.
Актуальной, как и в предыдущие годы, остаётся работа с текстом на уроках русского языка. Дополнительный анализ результатов экзаменов по другим предметам ещё раз убеждает в том, что чтение, понимание, интерпретация текста – это ведущие общеучебные умения, необходимые школьнику не только для успешного усвоения курса русского зыка, но и всех других предметов. Вместе с тем становится очевидным, что в процессе преподавания русского языка в основной школе необходимо усилить внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, связанных с развитием способности создавать высказывание в рамках заданного стиля и типа речи, а также обратить внимание на отработку навыков анализа языковых единиц и уместного употребления их в речи. Текст, с одной стороны, должен стать стимулом для обсуждения различных проблем, с другой – предоставить необходимый фактический и языковой материал для создания собственного речевого высказывания. Следует разнообразить дидактический материал, включая в работу на уроке неадаптированные тексты.
Результаты экзамена говорят о том, что в процессе обучения особое внимание следует обратить на формирование аналитических умений. При этом необходимо постоянное внимание к смысловой стороне рассматриваемых языковых явлений (лексических, грамматических, словообразовательных и др.), использование разнообразных видов деятельности, нацеленных на применение знаний и умений в различных ситуациях, а не на простое их воспроизведение. Результаты экзамена по русскому языку убеждают в необходимости использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся.
Традиционно важной и неизменной остаётся работа над функциональной грамотностью учеников.
Волкова О.А.,
предметная комиссия ЕГЭ по русскому языку
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ПРОВЕРКИ ЗАДАНИЙ С РАЗВЕРНУТЫМ ОТВЕТОМ ЕГЭ
КАК ОСНОВА ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ПРОДУКТИВНЫХ УМЕНИЙ ЭКЗАМЕНУЕМЫХ
- Переход от устаревшей пятибалльной часто субъективной оценки за сочинение к критериальному оцениванию требует от школьного учителя серьёзной психологической перестройки и принципиально новой методической подготовки.
- Невозможно качественно подготовить выпускников к выполнению части С, продолжая проверять творчески работы учащихся в пятибалльной системе.
- К сожалению, опыт работы в апелляционной комиссии позволяет сделать неутешительный вывод: многие учителя не знают критериев, не знакомят с ними учащихся, не проверяют сочинения в период подготовки к экзамену в соответствии с критериальной технологией.
- ЕГЭ – это стимул повышения квалификации для учителей; основа преемственности школа – вуз; возможность повысить «вертикальную интегрированную» ответственность учителей за качество подготовки учащихся каждой ступени.
Барсукова Василя Сахияровна,
Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Хлытина Ольга Михайловна,
Новосибирский государственный педагогический университет
АТТЕСТАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ: ПОИСК НОВЫХ ФОРМ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
В контексте реализации КПМО в 2008–2009 учебном году в Новосибирской области в режиме эксперимента началась апробация новой модели аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений.