Департамент образования новосибирской области система оценки качества образования новосибирской области

Вид материала

Документы

Содержание Входной контроль абитуриента – основа мониторинга качества начального профессионального образования Оценка или рейтинг? Обучение через опыт как важнейшее условие успешности формирования ключевых и профессиональных компетенций обучающихся

Подобный материал:

• Департамент образования новосибирской области, 159.76kb.
• Жиганов Михаил Федорович руководитель департамента организации управления администрации, 17.5kb.
• Соглашение о содействии развитию инвестиционной и инновационной деятельности между, 77.81kb.
• «О внесении изменений в Закон Новосибирской области «Об административных правонарушениях, 148.5kb.
• Новосибирской области «Конференция «О проблемах экологической безопасности Новосибирской, 23.61kb.
• Законом Новосибирской области от 16 июля 2005 г. N 305-03 в настоящий Закон внесены, 123.13kb.
• Доклад по проекту закона Новосибирской области «Об утверждении методики распределения, 28.72kb.
• Административных Правонарушений Российской Федерации, а также закон, 118.81kb.
• Постановления Губернатора Новосибирской области от 21. 08. 2006 №356 Опроведении конкурс, 105.01kb.
• Правительство новосибирской области постановление от 30 сентября 2010 г. N 158-п, 6262.28kb.

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ АБИТУРИЕНТА – ОСНОВА МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


В современных условиях понимание образования сводится не только к формированию систематизированных знаний, умений и навыков, но и является процессом формирования компетентного специалиста.

Модернизация российского образования провозглашает Компетентностный подход как одно из важнейших концептуальных положений обновления содержания образования. Целью компетентностного подхода является обеспечение качества образования. С одной стороны это критерий качества профессионального обучения, с другой – свойства личности, для которой характерны и межличностные отношения, и способность принимать решения и нести ответственность за их реализацию. Т.О. становление человека как профессионала тесно связано с развитием личности. Это и взято нами за основу. Профессиональный лицей №3 – одно из старейших учебных заведений города – в 2009 году ему исполняется 60 лет. Со дня своего образования лицей традиционно готовит кадры для речного флота. Открывшись как школа ФЗО для подготовки кочегаров и пройдя долгий путь реорганизаций и преобразований, профессиональный лицей №3 готовит сегодня рулевых-мотористов, штурманов – помощников механиков, поваров для Западно-Сибирского речного пароходства.

Коллектив лицея в последние годы серьезно занимается проблемами качества профессионального образования. Этой теме и посвящены мониторинговые исследования педагогов лицея. В современных условиях, когда все потребители образовательных услуг хотят получить желаемое, важно и нужно, определяя стратегические направления работы, знать не только конечную цель, но и стартовую ситуацию.

Сложившаяся в лицее система входного контроля позволяет составить подробный психолого-педагогический портрет абитуриента, пришедшего в лицей. Анализ стартовой ситуации для реализации Модели выпускника проводится по двум направлениям: по документам и фактически. Анализируя документы об образовании, определяем уровень и качество обученности, средний балл по предмету, по группе, уровень и качество физического развития, а на основании медицинских документов – уровень физического здоровья.

Фактический анализ стартовой ситуации включает в себя оценку ЗУН - тестирование по общеобразовательной подготовке, медицинский осмотр – оценка физического состояния и физического здоровья и психологическое тестирование. По результатам фактического анализа заполняются таблицы:

Большую роль на наш взгляд играет и самооценка личностных качеств учащегося. Каждый учащийся отвечает на пакет графических тестов и анкету.

Сравнительная оценка и самооценка качеств личности помогает лучше узнать учащегося, определить его сильные и слабые стороны.

Пользуясь рекомендациями В.А.Ивановой (брошюра «Социальный портрет учащегося профшколы») в лицее составлена анкета первокурсника, позволяющая определить ценности и цели, отношение к образованию, родителям, окружающим. На основе материалов анкет ежегодно составляется портрет учащегося, определяется круг проблем курса.

По итогам анализа стартовой ситуации проводится круглый стол педагогов, работающих на первом курсе, цель которого – предварительное обсуждение итогов тестирования, анкетирования и результатов входного контроля.

Вся эта работа завершается составлением подробного психолого-педагогического портрета первого курса и среднестатистическим портретом первокурсника.

Данная работа позволяет увидеть качественный состав первого курса, его проблемы, сильные и слабые стороны. Анализ полученных результатов позволяет определить основные пути и методы работы педагогов в реализации Модели выпускника, своевременно корректировать результаты образовательного процесса

Педсовет по проблемам нового набора и задачам по реализации Модели выпускника – логическое завершение работы по анализу стартовой ситуации.

Модель выпускника - динамичная система свойств и качеств, необходимых будущему специалисту для оптимального выполнения профессиональных функций в условиях рынка, работодатели большое внимание уделяют личностным качествам выпускника, поэтому конструкты, которые продолжают рисовать обучающиеся в течении всех лет обучения помогают нам проследить динамику развития личности, провести коррекцию.

Конечно, у нас накоплен не только определенный опыт, но и проблемы:

• компетенции проявляются в поведении человека, но не сами по себе, а в виде умений, поступков и порой сложно оценить уровень развития и сформированности компетенций,
  
• если компетенции – готовность к чему-либо, то как определить уровень этой готовности.
  

Чуркина Т.В. ,

заместитель директора профессионального училища №76, г.Новосибирск


ОЦЕНКА ИЛИ РЕЙТИНГ?


Проблема оценки качества и эффективности учебного процесса вытекает из сущности обучения, т.е. из учебной деятельности учащегося и преподавателя. Качество выполнения учебных программ во многом зависит от того, насколько своевременно и точно оцениваются результаты учебного процесса.

Оценка – неотъемлемый компонент педагогической деятельности, т.к. осуществление обучения требует оценки, анализа и учета результатов. Оценка – это прежде всего процесс, действие оценивания, осуществляемая педагогом. От оценки зависит любая деятельность в целом. Стимулирующая функция оценки состоит в том, что в ней выражается отношение личности и она всегда сопровождается эмоциональным содержанием. Наряду со стимулирующей функцией чаще всего выделяют контролирующую функцию, считается, что основная функция педагогической оценки – управление процессом обучения. Оценке обычно подлежат знания учащихся, их навыки и умения. Так же оценка отражает перспективы работы с данным учащимся, но это не всегда осознается самим педагогом, рассматривающим отметку как оценку деятельности учащегося.

Значимость оценки требует поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны деятельности учащихся и обеспечивали бы их выявление. С этой точки зрения действующая пятибалльная система оценивания несовершенна и требует пересмотра с целью повышения её диагностической значимости и объективности.

Потребности современного состояния системы образования требуют внимания именно к системе оценивания и контроля. К числу «свежих» тенденций относится рейтинговая система оценки знаний и качества всего учебного процесса. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая прежние результаты».

Рейтинговая система оценки знаний существует уже давно. Она применяется во многих западных университетах, а так же в некоторых вузах нашей страны.

Рейтинг подразделяется на разные виды:

- рейтинг по дисциплине, учитывающий текущую работу учащегося и его результаты на экзамене;

- совокупный рейтинг, отражающий успеваемость учащегося по всем предметам, изучаемым на данном курсе;

- заключительный рейтинг за цикл общеобразовательной подготовки;

- интегральный рейтинг за определенный период обучения.

Рейтинговая система оценивания даёт возможность:

- определять уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;

- получать объективную динамику усвоения знаний не только в течение учебного года, но и за всё время обучения;

- дифференцировать значимость оценок, полученных за выполнение различных видов работы (самостоятельная работа, текущая работа, итоговый контроль, тренинг, домашняя работа, творческая работа и др.).

- повышать объективность оценки знаний.

Обычно рейтинги рассчитывают по 100-бальной шкале. Для перевода рейтинга в 5-бальную оценку предполагается следующая шкала: «50-70-85» (80-100 - отлично, 70-84 - хорошо, 50-69 - удовлетворительно, 01-49 --- неудовлетворительно)

При 100 - бальной системе общая оценка есть сумма оценок за отдельные контрольные мероприятия. В ПУ № 76 применяется в основном рейтинг по отдельным дисциплинам и элементы заключительного рейтинга за цикл общеобразовательных дисциплин.

Все запланированные в течение учебного года контрольные мероприятия оцениваются в очках по многобальной шкале. Контрольные мероприятия засчитываются, если оценка за них не меньше зачетной. За несвоевременное выполнение контрольных мероприятий применяются понижающие коэффициенты или штрафы. Штрафы не вычитаются сразу из оценки, а накапливаются отдельно. Текущий рейтинг равен сумме баллов за все контрольные мероприятия минус штрафы. Если текущий рейтинг не меньше некоторого порогового уровня, то учащийся получает «автомат», т.е. право не сдавать зачет или экзамен.

Все «правила игры» учащиеся узнают заранее и они не меняются в течение учебного года. Так же у всех учащихся есть возможность получить дополнительные баллы за счет выполнения творческих заданий, участия в олимпиадах и предметных неделях. Так же дополнительными баллами поощряется стопроцентное посещение занятий, своевременное выполнение учебных и контрольных заданий, активное участие в практических и семинарских занятиях.

В итоге рейтинг учащегося по дисциплине может быть даже больше 100 баллов. Ведь 100 – тот максимум, который можно набрать, выполняя все своевременно и безукоризненно в рамках программы. С помощью рейтинга всегда виден статус данного учащегося на фоне группы и легко определить, как «близко» или «далеко» в данный момент до той оценки, на которую рассчитывает учащийся.

Ежемесячно рейтинговая таблица обновляется, и учащийся сам видит свои результаты работы и может четко определить пути устранения недостатков и выработать свой темп продвижения по программе. Пример рейтинга представлен в таблице №2.

Рейтинговая система позволяет учащемуся быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию. Но помимо преимуществ рейтинга существует и ряд недостатков. Сравнение преимуществ и недостатков приведены в таблице.

Преимущества рейтинга	Недостатки рейтинга
- относительность оценки рейтинга: общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведенного на её изучение часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими; - для определения рейтинга вводятся обязательные и дополнительные баллы, тем самым активизируется работа учащихся; - доступность для учащихся результатов рейтинга; - объективная оценка знаний;	- в рамках рейтинговой системы многие контрольные мероприятия сближаются по своей значимости, поскольку оценивается количественная сторона, а не качество; - трудоемкость при подсчете баллов; - не учитываются индивидуальные качества учащихся (медлительность, застенчивость или, наоборот самоуверенность и т.д.);

Пытаясь устранить недостатки, можно прийти к выводу о необходимости применения рейтинговой системы контроля и оценки учебных достижений. Основная особенность рейтинга заключается в том, что «нити» контроля переходят от преподавателя к учащемуся. В рейтинговой системе учащийся сам распределяет свои баллы. В этой системе не существует отличников и двоечников, а есть первый, второй, третий, десятый, сотый учащийся по уровню достигнутых результатов.

Тимофеева Н.А., Черненко Н.П.,

Новосибирский техникум лёгкой промышленности и сервиса,

г. Новосибирск


ОБУЧЕНИЕ ЧЕРЕЗ ОПЫТ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ


В процессе многолетней педагогической деятельности результативность интегрирования теории с практикой в процессе профессионального образования отмечалась авторами неоднократно. Достаточно успешна такая интеграция при условии выполнения одним и тем же педагогом двух ролей: преподавателя спецтехнологии и мастера производственного обучения. Шестилетний опыт работы в хоздоговорных группах обучающихся (из числа взрослого населения по профессии «закройщик») явился веским аргументом вышесказанного.

В силу сложившихся обстоятельств, одному из авторов (Тимофеевой Н.А.) пришлось перейти на должность преподавателя конструирования швейных изделий, работающего в бюджетных группах. Характерная особенность, которая сразу же была отмечена в работе с подростками, - это то, что далеко не всем обучающимся интересен процесс обучения. Безразличие и равнодушие подростков к процессу своего образования обескураживало. Почему не хотят учиться? Ведь человек по природе своей любознателен.

О причинах, вызывающих данное негативное явление, неоднократно отмечалось в различных источниках информации. По мнению многих педагогов, основная причина – определение роли обучающегося как объекта образовательного процесса. Педагог ставит цели и задачи, объясняет способы их решения, то есть делается все, чтобы учащийся запомнил учебный материал. И как итог этого – познавательная пассивность обучаемого. Таким образом, необходимо было пересмотреть реализацию дидактического процесса по предмету «Конструирование одежды» с позиции субъект-субъектных отношений. Была определена основная, достаточно сложная, задача, которую необходимо было решить: создать организационно-педагогические условия, способствующие формированию потребности и способности обучающихся в активной познавательной деятельности (ключевая компетенция) на уровне, достаточном для осознанного и успешного освоения предмета «Конструирование одежды» (профессиональная компетенция).

Решению обозначенной выше задачи в значительной степени помогло участие в международных образовательных проектах «ДЕЛФИ-1», ДЕЛФИ-2»; (3 компонента) по освоению и адаптации модульной технологии, основанной на компетенциях.

Участие в семинарах, организуемых руководителями международных образовательных проектов (Байденко А.И., Олейникова О.Н.) позволило открыть для себя «в привычном и устоявшемся» некоторые педагогические особенности, которые способствовали успешному решению поставленной задачи. Профессионально-педагогические компетенции, приобретённые авторами в процессе разработки и реализации дидактических модулей, позволяют обоснованно утверждать, что мотивация обучающихся к учебной деятельности значительно повышается, когда они точно понимают, зачем конкретно им понадобятся теоретические знания. При этом в рамках модулей обучения теоретические знания не осваиваются отдельно от практики, а встроены в деятельность на каждом занятии благодаря соответствующей организации процесса и среды обучения.

Поэтому из модульной технологии была взята основная идея: обучение через опыт, содержание которого интегрирует необходимые теоретические сведения научно-прикладного характера и деятельность обучающихся по освоению этих сведений в процессе выполнения практических заданий, являющихся, по сути, свидетельствами проявления профессиональных компетенций.

Для создания организационно-педагогических условий (физической и психологической среды), обеспечивающих успешность обучения через опыт, т. е. обучение в деятельности, были разработаны и апробированы на уроках следующие способы:

• расстановка парт таким образом, чтобы управление учебным процессом стало децентрализованным. Это дает возможность обучающимся активно взаимодействовать друг с другом во время обучения;
  
• возбуждение позитивных чувств учащихся в процессе обучения различными способами, например, с помощью соревнований, ритуалов, сюрпризов, обсуждений в малых группах, перемены мест;
  
• использование рекомендаций валеологов в области благотворного влияния ароматов мяты, лимона, апельсина на стимулирование интеллектуальной деятельности обучающихся.
  

Анализ результатов качества обученности по предмету «Конструирование одежды» позволяет сделать следующие выводы:

• поскольку в современном мире важнейшим ключевым умением становится умение учиться, основная нагрузка по освоению теоретических знаний ложится на самого обучающегося, преподаватель в этом случае выступает скорее как консультант или помощник;
  
• меняется функция преподавателя: от роли информатора (в традиционной системе обучения) к роли создателя обучающей среды и консультанта (модульная система обучения);
  
• основная задача педагога – преобразовать содержание, процесс обучения и обучающую среду таким образом, чтобы освоение ключевых и профессиональных компетенций происходило интегрировано. А это возможно, если дидактический процесс выстраивать на основе деятельностного подхода, через освоение опыта будущей профессиональной деятельности.