Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть 1

Вид материала

Документы

Содержание И. С. Кострикина Наши юбиляры. АРТУРУ НИКОЛАЕВИЧУ ЛЕБЕДЕВУ - 70 ЛЕТ Наши юбиляры. НИКОЛАЮ НИКОЛАЕВИЧУ НЕЧАЕВУ - 60 ЛЕТ СПб.: ПИТЕР, 2005. 479 с. В. В. Знаков

Подобный материал:

• Соотношение характеристик самооценки и уровня притязаний. Часть, 3930.59kb.
• Самооценка младшего школьника, 78.91kb.
• План Особенности формирования самооценки в дошкольном детстве. Педагогические условия, 270.15kb.
• Роль самооценки в формировании личности, 76.37kb.
• Методика самооценки образовательного учреждения на основе модели совершенствования, 100.32kb.
• Предмет исследования комплекс специальных психолого-педагогических упражнений по развитию, 17.37kb.
• Лагерь скаутов, озеро Тургояк Областной лагерь, 63.18kb.
• Коррекционной программа уровня самооценки детей младшего школьного возраста, 42.21kb.
• Методика самооценки университета на основе Модели совершенствования деятельности, 1548.49kb.
• Задачи: Проанализировать литературу по данной теме. Изучить особенности самооценки, 68.53kb.

Научная жизнь. ШКОЛА-СЕМИНАР МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ ИНСТИТУТА ПСИХОЛОГИИ РАН "ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ТРАДИЦИИ И НОВЫЕ ПОДХОДЫ"

Автор: И. С. КОСТРИКИНА

(5 - 8 декабря 2005 г.)

В рамках работы всероссийской школы-семинара для молодых ученых, аспирантов, преподавателей, молодых кандидатов и докторов наук различных научных и образовательных учреждений России, сотрудниками ИП РАН были прочитаны лекции по методологической, экспериментально-методической и прикладной проблематике современных исследований в области психологии познания, современного состояния психологической науки. В качестве лекторов выступили ведущие научные сотрудники и заведующие лабораториями ИП РАН. Было заслушано 58 научных сообщений участников школы, доклады которых обсуждены на заседаниях секций и "круглых столах". Секционные заседания и "круглые столы" вели научные сотрудники ИП РАН - молодые кандидаты наук и аспиранты ИП РАН и ГУГН. В организационно-техническом обеспечении школы приняли участие научные сотрудники и аспиранты. В качестве слушателей, представивших научные сообщения и принявших участие в их обсуждении, участвовало 102 чел. Материалы школы-семинара представлены в электронном сборнике работ, включающем ранее опубликованные труды преподавателей школы и тезисы участников; все материалы размещены на сайте Института психологии РАН.

Тематика лекций, прочитанных ведущими научными сотрудниками Института психологии для участников школы-семинара, касалась социального контекста развития психологической науки в России, современного состояния методологии психологического исследования, новых методологических направлений. Подробно был освещен и практический аспект современных экспериментальных и теоретических исследований в российской психологии. Были представлены различные прикладные направления изучения интеллекта, познавательных способностей, когнитивных процессов человека. Практическое применение достижений современной психологической науки в области познания рассмотрено для проблем психодиагностики, прогнозирования индивидуальной интеллектуальной эффективности в разных видах профессиональной деятельности и в обучении, особенностей работы групп при принятии решений в практических профессиональных задачах.

Школа-семинар была организована Советом молодых ученых Института психологии РАН. Активное участие в организации и проведении школы приняли сотрудники лаборатории психологии способностей им. В. Н. Дружинина, нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова, психологии и психофизиологии творчества, когнитивной психологии, лаборатории посттравматического стресса и др.

В качестве докладчиков и участников секционных заседаний выступили 2 доктора наук, 15 кандидатов наук, 5 адъюнктов Пограничной академии, 48 молодых преподавателей и аспирантов различных вузов, 10 студентов магистратуры, 15 курсантов Голицынского пограничного института, 7 студентов-дипломников.

Участниками школы-семинара были представители 22 вузов из различных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Кирова, Ярославля, Твери, Ставрополя, Ижевска, Кемерова, Перми, Екатеринбурга.

Проведенная школа-семинар восстановила традиции всероссийских и международных школ молодых ученых им. Б. Ф. Ломова, посвященных системному изучению психики, проводившихся в Институте психологии в 80-е гг. XX столетия. Последняя из этих школ прошла в 1989 г. в Коломне.

В годы финансового кризиса российской науки система регулярных школ нарушилась. Однако попытки поддерживать эту значимую для развития науки традицию продолжались. Так, в октябре 1992 г. была проведена школа "Когнитивная психология", в которой при поддержке Дома наук о человеке в Париже приняли участие 4 французских профессора (Ж. Верньо, М. Кай, А. Нгуен Ксуан и Ж. Рогальски). В марте 1997 г. в рамках постоянно действующего молодежного семинара ИП РАН "Общество. Познание. Развитие", поддержанного Фондом Сороса, была проведена школа-семинар "Психология будущего". Затем в рамках гранта программы "Интеграция" в 1999 и 2000 гг. были проведены две школы молодых ученых, в которых приняли участие преподавате-

стр. 133



ли ИП РАН, студенты и аспиранты ГУГН и некоторых других вузов.

Преемственность школ Института психологии заключается не только в объединении представителей молодых ученых из различных научных и учебных учреждений России и интеграции различных исследовательских направлений, исторически сложившихся в регионах страны, но и в содержательной направленности этих школ. Работа школы была посвящена методологическим проблемам современной психологии и социальному контексту современных российских научных психологических исследований.

Методологическая направленность школы-семинара и раскрытие основ и перспектив развития психологии в современной России особенно ярко были представлены в выступлениях преподавателей школы: "Методологический плюрализм в психологии" (зам. директора ИП РАН, д. психол. н. А. В. Юревич), "Интеллект и современное общество" (зав. лаб. психологии и психофизиологии творчества, д. психол. наук Д. В. Ушаков), "Революция в когнитивной психологии развития" (зав. лаб. когнитивной психологии, д. психол. н. Е. А. Сергиенко), "Основные направления исследований в психологии интеллекта" (зав. лаб. психологии способностей им. В. Н. Дружинина, д. психол. н. М. А. Холодная) "Процедурное и декларативное знание" (зав. лаб. психологии и психофизиологии, к. психол. н. Т. А. Ребеко), "Научение и память в системной психофизиологии" (н.с. лаб. нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова, к. психол. н. О. Е. Сварник). Обсуждение методологической тематики и социального контекста развития психологической науки было продолжено на заседаниях секций "Психология в эпоху постмодернизма" (ведущий секции - аспирант ГУГН Г. В. Турков, "Когнитивные процессы и интеллект" (ведущий - н.с. лаборатории когнитивной психологии Е. А. Никитина), "Интеллект и креативность в социальном контексте" (ведущий - н.с. лаб. психологии и психофизиологии творчества, к. психол. н. С. С. Белова).

В рамках работы школы состоялись круглые столы: "Полипарадигмальность современной психологической науки" (ведущий круглого стола - аспирант Института психологии РАН А. А. Малоземов), "Новые тенденции в психологических исследованиях интеллекта" (ведущий - м.н.с. лаб. психологии способностей им. В. Н. Дружинина П. А. Сабадош), "Социальный интеллект, познавательные процессы и креативность" (ведущий - н.с. лаб. психологии и психофизиологии творчества, к. психол. н. С. С. Белова).

Прикладная проблематика и практический аспект научных исследований наиболее ярко раскрыты в лекциях "Стимулирование и подавление интеллекта и творчества в различных видах деятельности" (профессор Высшей школы экономики, н.с. лаборатории психологии и психофизиологии творчества, д. психол. н. А. Н. Поддъяков), "Современные аспекты исследований посттравматического стресса" (зав. лаб. психологии посттравматического стресса, д. психол. н. Н. В. Тарабрина), "Ситуативный лидер при решении интеллектуальных задач" (в.н.с. лаб. психологии способностей им. В. Н. Дружинина, д. психол. н. А. Н. Воронин). Прикладной характер носили заседания секции и круглого стола "Интеллект, когнитивные процессы и прикладная психология", "Прикладные аспекты психологии познания" (ведущий - м.н.с. лаб. нейрофизиологических основ психики им. В. Б. Швыркова А. К. Крылов).

Выступления докладчиков и обсуждение проблематики на заседаниях школы продемонстрировали тесную взаимосвязь научных психологических исследований и психологической практики.

По итогам работы школы-семинара было принято решение о заключении договоров о научном сотрудничестве Института психологии РАН с Голицынским пограничным институтом (Москва), Северо-Кавказским государственным техническим университетом (Ставрополь) и Российским государственным профессионально-педагогическим университетом (Екатеринбург).

И. С. Кострикина, ИП РАН, Москва

стр. 134





Наши юбиляры. БОРИСУ ДМИТРИЕВИЧУ КАРВАСАРСКОМУ - 75 ЛЕТ

Автор:

Карвасарский Борис Дмитриевич - известный российский психолог и психотерапевт, ведущий ученый в области неврозов, Президент Российской психотерапевтической ассоциации, ученик В. Н. Мясищева, творчески развивающий его взгляды. Он создал современную концепцию личностно-ориентированной (реконструктивной) психотерапии, ставшей ведущим направлением психотерапии в стране. Монография Б. Д. Карвасарского "Психотерапия" - это классический труд в этой области, получивший широкую известность как в нашей стране, так и за рубежом.

С 1969 г. Б. Д. Карвасарский является научным руководителем отделения неврозов и психотерапии, совмещая работу в Институте с преподавательской деятельностью и подготовкой профессионалов в области медицинской психологии, что во многом способствует развитию этой отрасли психологии в России. Его монография "Медицинская психология" и учебник "Клиническая психология" - известные руководства для подготовки специалистов по медицинской (клинической) психологии.

С 1986 г. Б. Д. Карвасарский - главный российский психотерапевт, руководитель Федерального научного центра по психотерапии и медицинской психологии, деятельностью которого были заложены основы широкой современной инфраструктуры психотерапевтической помощи населению. Под его непосредственным руководством организован институт главных психотерапевтов в регионах РФ, создана система их подготовки и усовершенствования. По инициативе Б. Д. Карвасарского в ряде российских регионов возникли крупные психотерапевтические центры, решающие задачи сохранения и укрепления психического здоровья населения. Поражает и восхищает неиссякаемое жизнелюбие, активность и энергичность, преданность делу, которому самоотверженно служит Б. Д. Карвасарский. Психологи желают счастья Вам, Борис Дмитриевич, крепкого здоровья, новых больших достижений и успехов в Вашем нелегком и благородном труде.

стр. 135





Наши юбиляры. АРТУРУ НИКОЛАЕВИЧУ ЛЕБЕДЕВУ - 70 ЛЕТ

Автор:

А. Н. Лебедев родился 3 апреля 1936 г. в городе Ярославле. После окончания средней школы Артур Николаевич стал студентом медицинского факультета Ярославского медицинского Института. Успешная учеба студента была отмечена Ленинской стипендией, а по завершении обучения Артур Николаевич Лебедев, получив диплом с отличием, был рекомендован в аспирантуру в Москву.

Научная деятельность молодого специалиста началась в 1961 г. в лаборатории электрофизиологии условных рефлексов Института высшей нервной деятельности АН СССР под руководством академика М. Н. Ливанова, который впоследствии называл А. Н. Лебедева своим лучшим учеником. В лаборатории аспирант Лебедев включился в работу по изучению пространственно-временной организации периодических процессов мозга у животных и человека. С тех пор волновые механизмы нейронной активности - тема всех последующих исследований Артура Николаевича, которые можно разделить на три этапа.

стр. 135



Первый этап, по-видимому, важнейший для создания теории динамических кодов памяти, завершился в 1977 г. защитой докторской диссертации и выходом книги "Психофизиология и психофизика" в соавторстве с Ю. М. Забродиным. В этот период были изучены особенности фоновой и вызванной нейронной импульсации беспозвоночных и позвоночных животных и человека. Без современной вычислительной техники, часто вручную, Артуром Николаевичем с сотрудниками были просчитаны "километры" записей энцефалограмм и единичной нейронной активности. Результатом явились важнейшие утверждения о том, что существуют устойчивые фоновые следовые колебания нейронной активности и макропотенциалов; следовые изменения импульсации и медленных колебаний биопотенциалов мозга отражают процессы запечатления и хранения в памяти воспринимаемых сигналов. К этому же периоду относятся первые теоретические расчеты объема, скорости и точности обработки информации человеком с учетом типичных показателей фоновой электроэнцефалограммы; разработка представлений о том, что нейронный импульс является признаком начинающегося деления нервной клетки, однако никогда не завершающегося ее делением, т. е. саморазрушением.

Второй этап научной деятельности Артура Николаевича совпал с началом его работы в Институте психологии АН СССР в 1974 г., где он возглавил лабораторию когнитивной психофизиологии. К этому времени относится завершение работы над теоретическими основами теории динамических кодов памяти и экспериментальная проверка ее выводов в психологических и психофизиологических экспериментах. Было установлено, что два электрофизиологических параметра фоновой электроэнцефалограммы - средняя частота альфа-ритма в фокусе его наибольшей выраженности и средняя критическая разность между периодами альфа-колебаний - имеют отношение к разнообразным когнитивным феноменам психики. Среди полученных в этот период результатов особенно интересными являются два: существенное уточнение знаменитого правила Миллера 7 + 2 и физиологическое решение основного психофизического закона. Так, была доказана функциональная зависимость объема кратковременной памяти от алфавита запоминаемых сигналов. Также удалось показать, что обе формулы основного психофизического закона являются производными от уравнения, полученного из физиологических представлений о кодировании воспринимаемых образов циклами нейронной активности и описывающего зависимость задержки восприятия от интенсивности сигнала.

Под руководством А. Н. Лебедева были успешно защищены более десяти кандидатских и две докторские диссертации; опубликованы сборники "Психофизиологические закономерности восприятия и памяти" (1985 г.) и "Нейрофизиологические детерминанты переработки информации человеком" (1987 г.). В 1985 г. Артур Николаевич был удостоен профессорского звания. Итогом почти двадцатилетней работы указанного этапа явилось сформированное представление о дискретности внутреннего мира человека, закодированного волнами согласованной нейронной активности, обеспечивающих возможность теоретического расчета психологических показателей по параметрам электроэнцефалограммы.

В 90-е гг. начинается третий этап научных исследований Артура Николаевича и его сотрудников, надеющихся использовать фундаментальные идеи циклической организации нейронных процессов для прогноза более сложных психологических явлений. Уже получены первые результаты, показавшие возможность прогноза личностных особенностей человека, а также интеллектуальной и музыкальной одаренности.

Артур Николаевич Лебедев - основоположник отечественной количественной когнитивной психофизиологии. В настоящее время, являясь главным научным сотрудником Института психологии РАН, он возглавляет также кафедру психофизиологии Высшей школы экономики. Редакция и редколлегия "Психологического журнала", коллеги-сотрудники ИП РАН поздравляют Артура Николаевича Лебедева с замечательными датами - 70-летием со дня рождения и 45-летием научной деятельности - и желают дальнейших творческих свершений на благо отечественной науки!

стр. 136





Наши юбиляры. НИКОЛАЮ НИКОЛАЕВИЧУ НЕЧАЕВУ - 60 ЛЕТ

Автор:

Исполнилось 60 лет замечательному психологу, выдающемуся организатору науки, блестящему педагогу Николаю Николаевичу Нечаеву. На протяжении 35 лет Николай Николаевич весь свой талант, все силы своей души отдает российской психологии, развивая ее теоретические основы, закладывая организационный фундамент психологической науки и психологического образования. Научные интересы Николая Николаевича очень широки. Неоценим его вклад в развитие теории деятельности, нахождение новых путей ее практического применения. В последние годы Николай Николаевич уделяет много времени разработке теоретической модели вузовской подготовки специалистов, а также теории непрерывного образования и формирования профессионального сознания. В настоящий момент Николай Николаевич Нечаев - академик РАО, доктор психологических наук, профессор, проректор и заведующий кафедрой психологии и педагогической антропологии Московского государственного лингвистического университета (ИнЯз им. Мориса Тореза).

Биографию Николая Николаевича Нечаева можно сравнить с быстро раскручивающейся пружиной. Он родился 28 января 1946 г. в Твери (Калинине), где и окончил среднюю школу с золотой медалью. В 1963 г. поступил на факультет философии Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова. В те годы на философском факультете читал лекции П. Я. Гальперин. Эти лекции потрясли молодого человека и изменили его судьбу. Молодой Николай Нечаев переводится на факультет психологии и быстро впитывает в себя плодотворные идеи, которые тогда развивались в российском психологическом сообществе. Ему довелось быть близко знакомым с такими выдающимися отечественными психологами как А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б. В. Зейгарник. Он учился у них и помогал им в работе, стремясь попробовать себя во всех отраслях психологии, однако сохранил верность своему первому учителю - П. Я. Гальперину. В 1972 г. Николай Николаевич закончил аспирантуру факультета психологии МГУ и защитил кандидатскую диссертацию на тему "Одновременное формирование группы понятий, охватывающих заданный раздел знаний" под руководством П. Я. Гальперина. В докторской диссертации "Проектное моделирование как творческая деятельность (психологические основы высшего архитектурного образования)", защищенной по педагогической психологии в 1987 г., также развивались идеи Петра Яковлевича.

Профессиональную педагогическую деятельность Н. Н. Нечаев начал преподавателем психологии в МГУ; в настоящее время является профессором и заведующим кафедрой психологии и педагогической антропологии МГЛУ. Николай Николаевич бережно относится к подготовке нового поколения психологов и педагогов, стремится передать им свои знания и опыт. Лекции Николая Николаевича всегда являются событием. Студенты, аспиранты, слушатели курсов повышения квалификации с восторгом встречают стройную логичную систему изложения и, особенно, те новые идеи, которыми насыщены его выступления. Под его руководством выполнено свыше 40 кандидатских диссертаций по различным проблемам психологии, педагогики и методики профессионального образования. Параллельно с педагогической деятельностью, Николай Николаевич всегда занимался научно-организационной деятельностью. Без преувеличения можно сказать, что он является одним из ведущих организаторов науки и образования в нашей стране.

Николай Николаевич Нечаев - автор и редактор свыше 180 публикаций по различным проблемам психологии и педагогики общего и профессионального образования. Среди них такие монографии как: "Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе" (1985), "Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в учебном процессе высшей школы" (1987), "Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности" (1988), "Опыт применения теории поэтапного формирования умственных действий в преподавании иностранных языков в вузе" (1989), "Архитектура и психология" (1993), "Психолого-педагогические основы формирования профессионального сознания специалистов в сфере межкультурной коммуникации" (1998), "Психолого-педагогические основы

стр. 137



правового образования школьников" (2001), "Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам" (2002), "Профессионализм как основа профессиональной мобильности" (2005).

За цикл исследований в области теории и практики планомерного формирования умственной деятельности в 1998 г. был удостоен Премии Президента России в области образования. Награжден "Орденом Дружбы" (1996), медалью "В память 850-летия Москвы" (1997), медалью К. Д. Ушинского (2000). Лауреат Премии Президента Российской Федерации в области образования (1998). Награжден знаками "Отличник народного просвещения" и "Отличник высшей школы".

Коллеги и ученики Николая Николаевича, руководство и сотрудники Института психологии РАН, Высшей школы психологии поздравляют его с юбилеем и желают оставаться лидером российской психологической науки, осуществлять новые исследовательские, образовательные и издательские проекты, воплощать все свои грандиозные планы и идеи в жизнь. Редакция и редколлегия "Психологического журнала" присоединяются к поздравлениям и теплым пожеланиям в адрес Николая Николаевича Нечаева.

стр. 138





Критика и библиография. РЕЦЕНЗИЯ НА 2-Е ДОП. ИЗД. КНИГИ В. Ф. ПЕТРЕНКО "ОСНОВЫ ПСИХОСЕМАНТИКИ"

Автор: В. В. ЗНАКОВ

СПб.: ПИТЕР, 2005. 479 с.

Монография известного российского психолога, члена-корреспондента РАН Виктора Федоровича Петренко посвящена экспериментальной психосемантике - области психологической науки, изучающей картины мира индивидуальных и коллективных субъектов. Предметом психосемантики являются формы существования значения в сознании субъекта и в целом содержание сознания, состоящего как из осознаваемых, так и неосознаваемых уровней. Несомненной заслугой В. Ф. Петренко является то, что он ясно понимает "подводные камни" проблемы сознания и пытается методологически переосмыслить ее современное состояние. Актуальность и научная новизна книги, во-первых, обусловлена тем, что фундаментальная проблема сознания решается в ней не только на абстрактно-философском, но и на экспериментальном, конкретно-психологическом уровне. Во-вторых, от первой главы книги к двенадцатой прослеживается постепенное смещение интереса автора от анализа значений методом построения семантических пространств (проблематика, идущая от работ Ч. Осгуда и Дж. Келли) к проводимым с позиций психосемантического подхода исследованиям психологии личности и сознания. Такое смещение связано с последовательным движением по направлению ко все более социально и духовно значимым областям общественного сознания: этнической, кросскультурной, политической, религиозной психологии.

С точки зрения методологии современного гуманитарного познания основное теоретическое значение исследований, представленных в двенадцати главах книги, заключается в последовательном отстаивании автором тезиса о недостаточности категории "отражение" для описания психических явлений. Петренко придерживается конструктивистской парадигмы, в рамках которой ставится под сомнение существование "объективной действительности" как некой онтологической данности и провозглашается идея плюрализма, множественности возможных моделей интерпретации психических феноменов. В конструктивистской парадигме акцент делается не на отражении субъектом одного-единственного мира, а на порождении им новых реальностей, конструировании в сознании разных миров. В монографии образ мира человека трактуется как плюралистическая модель, включающая систему ценностей субъекта, построенная им на основе усвоения культурных норм и взаимодействия с другими людьми.

Духовное богатство человеческого общества в значительной степени определяется неодинаковостью восприятия и интерпретации людьми одних и тех же событий и ситуаций, различием в их моделях мира. Однако разнообразие моделей неизбежно порождает вопрос о степени истинности или ложности каждой из них. Автор справедливо полагает, что модели разных людей бессмысленно обсуждать, используя категории истинности или ложности, потому что не существует объективного критерия, в соответствии с которым можно сказать, что образ мира одного человека более истинный, чем картина мира другого. Плюралистическую модель можно характеризовать мерой ее адекватности бытию: собственным целям субъекта и соотнесенности с моделями других людей. Такие модели дают возможность психологу описывать человеческое поведение не как реакции на предметные и социальные ситуации, а как вопросы, которые субъект задает миру. Цель вопросов заключается в том, чтобы понять себя, мир и на этой основе построить его адекватный образ.

Главными инструментами изучения плюралистических моделей являются: метод построения семантических пространств, в наиболее ранних и простых формах известный как "семантический дифференциал" (Ч. Осгуд), и "репертуарные решетки" (Дж. Келли). Категории сознания анализируются на основе представления о том, что они задают концептульные рамки восприятия и понимания субъектом мира. Категории сознания представляют собой в разной степени упорядоченные и рефлексируемые формы организации знаний субъекта о различных содержательных областях его обыденного сознания и житейского опыта. Фактически объединяя принцип "единства сознания и деятельности" С. Л. Рубинштейна и "основной постулат" Дж. Келли (он гласит: поведение субъекта канализируется по руслам тех конструктов, в соответствии с которыми осуществляется антиципация событий), российский психолог развивает положение о том, что картина мира человека определяет его поведение.

Рецензируемая монография - авторская; в ней отчетливо прослеживается не только яркая индивидуальность написавшего ее психолога, но и его

стр. 139



творческий путь в науке. Петренко присущи неуемная любознательность и широкий кругозор. Его отличительной чертой является открытость по отношению к новому опыту, побуждающая вступать в творческие контакты с представителями самых разных профессий и комплексно, системно подходить к рассмотрению многих общественно значимых проблем. Результатом контактов, как правило, оказывались новые оригинальные исследования, описанные в книге и внесшие значительный вклад в психологическую науку. В частности, он проводил этнопсихологические эксперименты в таких отдаленных регионах России, как Чукотка и Командорские острова.

Исследование этнических стереотипов методом "множественных идентификаций" является одним из многих, выполненных в рамках центральной проблематики, красной нитью проходящей через всю книгу, - психосемантического анализа стереотипов обыденного сознания. В этом контексте несомненный интерес представляет кросскультурное исследование этнических стереотипов в сфере семейно-бытового поведения студенток-филологов из России и Азербайджана. В нем обнаружено, что у азербайджанских девушек более высокая, чем у русских, идентификация с образом матери; по их мнению, с общественной точки зрения идеальные представления о женщине больше похожи на женщину прошлого, чем будущего. При сопоставлении образа типичной женщины своей национальности и представительниц других наций был обнаружен эффект центрации, описанный Ж. Пиаже. Он проявился в большей дифференцированности сознания в зоне собственного национального автостереотипа и меньшей различительной способности на периферии своей культурологической области. Образ типичной женщины своей культуры в обеих выборках испытуемых мало похож на представительниц других национальностей. Однако в сознании русских девушек очень сходными оказываются образы азербайджанок и грузинок, а для азербайджанских испытуемых трудной оказалась задача различения русских и эстонок. Эффект большей дифференцирующей силы сознания в зонах, непосредственно связанных с личностным знанием (М. Полани), в котором хранятся сведения о своей национальности, профессии, круге интересов и т.п., по мнению автора, является универсальным. Он проявляется в любой содержательной области, которая становится объектом осознания человека. Петренко пишет: "В сфере, примыкающей к системе отсчета "Я", сознание более дифференцированно и семантическое пространство имеет большую размерность. Перефразировав известное изречение "Знание - сила", можно сказать: "Знание порождает семантическое пространство"" (с. 224).

В монографии, являющейся итогом более чем двадцатилетнего труда автора, описаны оригинальные исследования, разнообразные как по тематике, так и по жанровой стилистике. К ним относятся: анализ художественных конструктов как формы семантической организации литературного текста, исследование образа человека на телеэкране, психосемантический анализ конструктов фильма Н. Михалкова "Сибирский цирюльник", изучение политических установок, имиджа политических лидеров, геополитических представлений граждан России.

Завершается книга описанием постановочного "кроссконфессионального исследования религиозной картины мира в контексте борьбы с терроризмом". В нем ставится задача, которая является одной из важнейших проблем современного гуманитарного знания: исследовать общее и различное в ценностных ориентациях представителей разных религиозных конфессий, квазирелигий и идеологий. Сегодня никому - особенно в нашей стране, для которой очень значимы вопросы межнациональных конфликтов, политической и религиозной нетерпимости, - не нужно доказывать научную актуальность и практическую значимость изучения этой тематики. В книге представлены результаты применения психосемантического подхода к анализу ценностных установок пока всего только двухсот россиян. Однако очевидно, что результаты задуманных автором исследований могут способствовать нахождению точек диалога и повышению толерантности в обществе. Тем более, что таких масштабных по замыслу и конкретных по поставленным целям исследований религиозного сознания представителей разных конфессий и отношения к ним различных групп населения пока нет ни в отечественной науке, ни в западной.

В заключение отмечу, что главным итогом рецензируемой монографии явилось целостное описание психосемантики - области психологической науки, в разработку которой В. Ф. Петренко внес существенный вклад. В книге приводятся результаты разработки сложнейшей проблемы сознания и раскрываются новые горизонты его психологического анализа.

В. В. Знаков, доктор психол. наук, профессор, главный научный сотрудник Института психологии РАН

стр. 140