Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Социальная психология как область профессиональной деятельности (реферат). Раздел 3. психология развития. Раздел 4. педагогическая психология.

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Тема 9. Практическая социальная психология.

Социальная психология как область профессиональной деятельности (реферат).

1. Направления в выборе тем реферата:
   
2. Прикладные проблемы социальной психологии.
   
3. Социальная педагогическая психология.
   
4. Психология в сфере экономики и управления.
   
5. Социальные проблемы юридической психологии.
   
6. Проблемы военной социальной психологии.
   
7. Социальная психология в сфере обслуживания.
   
8. Исследования манипулятивного общения: проблемы, причины, преодоление.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Хрестоматия по социальной психологии. / Сост. Бостанджиева Т.М. Тобольск. 2007 (электр. вариант).
   
2. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.
   
3. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М., Просвещение. 1987.
   
4. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, Н.В. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – 2-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.
   
5. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов вузов / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект Пресс, 2000.
   
6. Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция А.Л. Свенцицкого. - СПб: Питер, 2000
   
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Как общаться с ребёнком. М., 1997.
   
8. Доценко Е.Л. Манипуляция: психологическое определение понятия.Психологический журнал. 1993, №4. с. 132-138.
   
9. Доценко Е.Л. Не будь попугаем, или как защищаться от психологического нападения. Тюмень, 1994.
   

Тема 10. Общение и взаимодействие

Тест для проверки усвоения темы

В работе с тестом см. лит-ру:

Андриенко Е.В. Социальная психология. - М. «ACADEMIA», 2004. Гл. 11-14.

Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. – Гл. 5 - 6

Лекции по социальной психологии

1. Перцептивная сторона общения состоит:
   

а) в обмене информацией между партнерами по общению;

б) в организации взаимодействия между общающимися индивидами;

в) в познании понимании людьми друг друга;

г) в планировании общей деятельности.

2. Интерактивная сторона общения состоит в:
   

а) в восприятии и познании партнера по общению;

б) в обмене информацей между партнерами по общению;

в) в установлении контакта между людьми;

г) в организации взаимодействия между общающимися индивидами.

3. Схемы формирования первого впечатления о человеке включают следующие факторы:
   

1) привлекательности; 2) превосходства; 3) положительного отношения к партнеру; 4) образования;

а) 1,2,4; в) 2,3,4;

б) 1,2,3; г) 4,1,3.

4. В основе всех типовых схем формирования первого впечатления о человеке лежит:
   

а) отношение; в) реакция;

б) внутреннее побуждение; г) социальный стереотип.

5. Социальный стереотип – это устойчивый (ое) …… о каких- либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы.
   

6. Особая форма восприятия одного человека другим, основанная на формировании устойчивого эмоционально-положительного чувства к нему называется:
   

а) атрибуцией; в) аттракцией;

б) эмпатией; г) идентификацией.

7. Механизм социальной перцепции, заключающийся в сопереживании и эмоциональном отклике другому человеку, называется:
   

а) идентификацией; в) рефлексией;

б) эмпатией; г) аттракцией.

8. К механизмам социальной перцепции относятся:
   

а) десакрализация; в) идентификация;

б) аттракция; г) сублимация.

9. Некоторый устойчивый образ какого-либо явления (или человека), которым пользуются как известным «сокращением» при взаимодействии с этим явлением, называется:
   

а) предикат; в) ключ доступа;

б) установка; г) стереотип.

10. Форма познания другого человека, основанная на формировании устойчивого позитивного чувства к нему, называется …
    

а) аттракцией в) каузальной атрибуцией

б) рефлексией г) эмпатией

К вербальным средствам общения относится:

а) жесты; в) мимика;

б) речь; г) система «контакта глаз».

11. Коммуникативный барьер – это …….. на пути адекватной передачи информации между партнерами, информация при этом ….. или…. изначальный смысл.
    

12. К причинам возникновения барьера непонимания относят:
    

1) фонетический барьер; 2) семантический барьер; 3) социальный барьер; 4) логический барьер; 5) психологический барьер; 6) когнитивный барьер:

а) 1,2,3,6; в) 2,4,5,6;

б) 1,3,5,6; г) 1,2,4,6.

13. Когнитивный барьер в общении возникает вследствие:
    

а) допущенных речевых ошибок;

б) различного уровня знаний собеседников о предмете общения;

в) наличие негативных чувств к собеседнику;

г) различного личностного смысла для общающихся.

14. Форма межличностного общения, предполагающая воздействие на партнера с целью достижения своих скрытых намерений управлять и использовать называется:
    

а) императив; в) коммуникация;

б) манипуляция; г) диалог.

15. Определите признаки манипулятивного воздействия и выберете пять основных: 1) явно; 2) скрыто; 3) взаимно; 4) обман; 5) контроль; 6) эксплуатация; 7) игра на слабостях:
    

а) 1,2,4,5,6; в) 2,4,5,6,7;

б) 2,3,5,6,7; г) 1,2,3,5,7.

16. Императивное общение предполагает:
    

а) равноправное субъект-субъектное общение

б) скрытное воздействие на партнера с целью достижения свои намерений

в) официальное распространение информации

г) авторитарную форму воздействия с партнером.

17. Вид общения, который происходит с целью достижения договорённости между людьми, не состоящими в близких межличностных отношениях, называют:
    

а) референтным; в) опосредованным;

б) деловым; г) ролевым.

18. Структурными компонентами общения выступают:
    

а) коммуникативный; в) восприятия партнёра;

б) когнитивный; г) нормативный.

19. К функциям общения НЕ относится…
    

а) объединения в) дихотомическая

б) формирования и развития г) прагматическая

20. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения…..
    

а) оптико-кинетические в) паралингвистические

б) пространственно- временные г) экстралингвистические

21. Приятные и неприятные запахи окружающей среды, относящиеся к невербальным средствам общения, называются
    

а) визуальными в) тактильными

б) ольфакторными г) акустическим

22. Жесты, мимика и пантомимика не являются _____________ средствами общения:
    

а) оптико-кинетическими в) визуальными

б) кинетическими г) паралингвистическими


РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Тема 1. Методы психологии развития

План

1. Общая характеристика и классификация методов.

2. Наблюдение и его виды.

3. Эксперимент и его виды.

4. Дополнительные методы исследования.

5. Прожективный тесты.

ЛИТЕРАТУРА:

• Общая психология. Учебник для пед вуза. М., 2004

• Гамезо М.Г. Возрастная психология. М., 2003

• Методические рекомендации к психологической практике. Тобольск, 2005.ч. 1,2,3.


Тема2. Теории психического развития

План

1. Теории психического развития:
   
   • Теория психосексуального развития З.Фрейда
     
   • Эпигенетическая теория психического развития Э.Эриксона
     
   • Когнитивная теория интеллектуального развития в детском возрасте Ж.Пиаже
     

Литература:

1. Л.И. Обухова. Проблемы детской психологии: теории, факты, гипотезы. М. 1995. Гл. 3-5;
   
1. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.
   

Тема 3. Проблемы возрастной периодизации

План

1. Понятие «возраста» в истории науки. Критерии возрастной периодизации.
   
2. Подходы к возрастной периодизации С.Холла, Э. Эриксона..
   
3. Возрастная периодизация Л.С.Выготского и Д.Б.Эльконина.
   

ЛИТЕРАТУРА:

• Возрастная и педагогическая психология. Под ред. Гамезо Н.В., Матюхиной И.В. и др. М., 1984.
  
• Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. М., 1998.
  
• Эльконин Д.Б. К вопросу о возрастной периодизации. – Хрестоматия повозрастной и педагогической психологии. МГУ, 1981.
  

Тема 4. Развитие ребёнка в раннем детстве

План

1. Психологическое наблюдение развития ребёнка в раннем детстве.
   
2. Роль матери в психическом развитии ребёнка
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Дневники наблюдения родителей (статья на выбор): // Возрастная психология / Хрестоматия. Сост. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М. 2003
   
   • Менчинская Н.А. Развитие психики ребёнка. С. 138-150;
     
   • Каптерева О. День двухлетней девочки. С. 111-116;
     
   • Станчинская Э.И. Дневник матери. История развития современного ребёнка от рождения до семи лет. с. 116-129;
     
   • Рыбникова – Шилова В.А. Мой дневник. Записки о развитии ребёнка от рождения до трёх лет. с. 129-138;
     
   • Мухина В.С. Таинство детства. С. 150-166.
     

2. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия Матери и младенца. Ж. Вопросы психологии. 1994. № 6.
   
3. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте. Ж. Вопросы психологии. 1992. № 1-2.
   

Дополнительная литература:

- Кушнир Н.Л. Динамика плача ребёнка в 1-ые месяцы жизни. ж. Вопросы психологии. 1994. № 3;

- Кушнир Н.Л. Плач как показатель психического развития младенца в 1-ые месяцы жизни. ж. Вопросы психологии. 1993. № 3.


Тема 5. Трудности, возникающие у младших школьников в обучении

План

1. Роль индивидуальных особенностей в возникновении трудностей младших школьников в обучении
   
2. Особенности развития мышления
   
3. Неблагополучные варианты развития в младшем школьном возрасте
   

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005 с. 116-122
   
2. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Трудности детского мышления // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005 с. 154-165
   
3. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Основные варианты неблагоприятного развития младших школьников // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 204-209
   

Тема 6. Особенности общения в подростковом возрасте

План

1. Подростковая субкультура
   
2. Особенности межличностных отношений:
   

а) референтная группа сверстников и субкультура;

б) взаимоотношения в школьном коллективе;

в) проблемы общения с учителем;

г) особенности отношений с родителями.

3. Особенности защитных форм поведения в подростковом возрасте.
   

Литература:

1. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994, с. 191-201, 165 – 168, 108-111, 168-172, 132-135, 146-149.
   
2. Психология современного подростка./ Под ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1987, гл. 3.
   
3. Алёшина Ю.А., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. // ж. Вопросы психологии ,№3-1988.
   
4. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками.//ж. Вопросы психологии, №2-1984.
   
5. Осорина М.В. Зачем дети строят штаб. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 355-359
   
6. Соколова Е.Т. Нормальные трудности подросткового возраста // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 363-365
   

Тема 7. Способности, интересы, профессиональные ориентации старшеклассников

План

1. Проблемы социализации в юношеском возрасте (социальная адаптация).
   
2. Социальное самоопределение в юношеском возрасте.
   
3. Особенности взаимоотношений со сверстниками и юношеская субкультура.
   
4. Интересы и профессиональные ориентации старшеклассников
   

Литература:

1. Кон И. Психология ранней юности. М., 1989.
   
2. Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1993.
   
3. Кон И. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994.-с.237-244.
   
4. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. Там же. С.244-252.
   
5. Гинзбург М.О. Психологическое содержание личностного самоопределения.//ж.ВП.-№3-1994.
   
6. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение учащихся // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 321-326
   
7. Дубровина И.В. О самооценке способностей // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. 3-е изд-е. Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «Academia». 2005. с. 319-321
   

Тема 8. Особенности психической деятельности молодого, взрослого, зрелого, пожилого человека

ПЛАН:

1. Психологические особенности зрелости. Периоды зрелости.
   
2. Основные потребности. Анализ ведущей деятельности и психологические новообразования.
   
3. Возрастные и профессиональные кризисы в зрелом возрасте.
   
4. Особенности психической деятельности в пожилом и старческом возрасте. Основные новообразования.
   

ЛИТЕРАТУРА:

• Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1997, гл.6. Кризисы профессионального становления личности. С.125-149.
  
• Тарновский О.Б. Чтобы осень была золотой. М., 1988. стр.3-95.
  
• Психология развития, 1999.
  
• Абрамова Г.С. Возрастная психология. Екатеринбург, 1999. гл.18-22.
  
• Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002
  

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ.


Тема 1. История становления педагогической психологии

1) Вопросы для конспектирования:

1. История становления педагогической психологии как науки.
   

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1.
   

2) Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру:

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 1, 2;

Лекции по педагогической психологии


1. Педагогическая психология возникла:

а) в начале XIX в, в) во второй половинеXIX в.

б) в середине XIX в. г) в начале XX в.


2. Термин «педагогическая психология- был предложен:

а) К. Д. Ушинским в) П. П. Блонским

б) П. Ф. Каптеревым г) Дж. Дьюи


3. Основоположником русской педагогической психологии является:

а) К. Д. Ушинский в) П. Ф. Каптерев

б) А. П. Нечаев г) А. Ф. Лаэурский


4. Книга П. Ф. Каптерева «Педагогическая психология» была издана:

а}в 1872г. в) В 1880г.

6} в 1876 г. г} в 1885 г.


5. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально трактовались как:

а) различные названия одной и той же области знания

б) различные области знания

в) экспериментальная педагогика — как отрасль педагогической психологии

г) педагогическая психология — как отрасль экспериментальной педагогики


6. Книга Л. С. Выготского «Педагогическая психология» вышла в:

а) 1922 г. в) 1930 г.

б) 1926 г. г) 1933 г.


7. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX—XX вв., обусловлен­ное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и развитием при­кладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется:

а) педагогика в) дидактика

б) педология г)психопедагогика


8. Педология возникла:

а) во второй половине XIXВ. в) в середине XIX в.

б) в начале XX в. г) на рубеже XIX—XX вв.


9. Основоположником российской педологии является:

а) А. П. Нечаев в) К. Д. Ушинский

б) В. М. Бехтерев г) Н. Н. Ланге


10. Основателем зарубежной педологии считается:

а) С. Холл в) Дж. Уотсон

б) Дж. Дьюи г) У. Джемс


11, Ценным в педологии было стремление изучать развитие ребенка в условиях:

а) комплексного подхода

б) деятельностного подхода

в) практической направленности на диагностику психического развития

г) кибернетического подхода


12. Содержание педологии к развитию ребенка составляли подходы:

а) дидактический в) деятельностный

б) кибернетический г) комплексный


13. Педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды рассматривал:

а) М. Я. Басов в) П. П. Блонский

б) В. М. Бехтерев г) С. Холл


14. Первая педологическая лаборатория была создана:

а) А. П. Нечаевым в 1901 г. в) У. Джемсом в 1875 г.

б) С. Холлом в 1889г. г) Н. Н. Ланге в 1896г.


15. Педология была объявлена «лженаукой» и прекратила существование в нашей стране:

а) в 1928г. в) в 1936г.

б) в 1932г. г) в 1939г.


16. _________не является разделом педагогической психологии

а) психология обучения в) психология учебной деятельности

б) психология младшего школьника г) психология педагогической деятельности


17. В качестве основания выделения педагогической психологии в самостоятельную отрасль избран(а)

а) процесс обучения в) процесс развития

б) система отношений человека к обществу г) конкретная деятельность


18. В структуру педагогической психологии не входит психология:

а) воспитание в) развитие личности

б) обучение г) учителя


19. Две стороны процесса усвоения (присвоения) социального опыта определяют, по Н.Ф. Талызиной, две основные ветви педагогической психологии:

а) психологию научения и психологию образования

б) психологию воспитания и психологию преподавания

в) психологию учения и психологию воспитания

г) психологию образовательного процесса


20. Определение педагогической психологии как отрасли психологии, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованной учебно-воспитательной деятельности, а также взаимосвязи между обучением и развитием личности, и, наконец, само развитие личности в процессе учебной деятельности дано:

а) Л.С. Выготским в) И.А. Зимней

б) А.В. Петровским г) Н.Ф. Талызиной


21. Педагогическая психология изучает:

а) процесс воспитания и развития

в) процесс обучения

б) процесс развития

г) психологические закономерности процесса обучения и воспитания


22. Педагогическая психология изучает развитие личности:

а) под воздействия обучения и воспитания в) под воздействием социума

б) в возрастном аспекте г) в целом


23. Факты, механизмы, закономерности освоения социокультурного опыта человеком и вызываемые этим процессом освоения изменения в уровне интеллектуального и личностного развития человека как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом, в разных условиях образовательного процесса, являются предметом __________ психологии

а) педагогической в) социальной

б) когнитивной г) возрастной


24. Центральной проблемой педагогической психологии является проблема:

а) периодизации психического развития в) соотношения обучения и развития

б) психического развития г) единства психики и деятельности


Тема 2. Методы педагогической психологии

1) Выполнить конспект по вопросам:

1. Методы педагогической психологии. Особенности психолого-педагогического исследования.
   
2. Наблюдение: общая характеристика педагогического наблюдения
   
3. Констатирующий и формирующий эксперимент;
   
4. Психолого-педагогическая беседа: требования к проведению
   

Литература:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1.
   

2) Тест для проверки усвоения темы: Методы педагогической психологии

В работе с тестом см. лит-ру: Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 1. Гл. 2.; Лекции по педагогической психологии


1. Лонгитюдный метод исследования (по Б. Г. Ананьеву) относится к;

а) организационным методам в) способам обработки данных

6} эмпирическим методам г) интерпретационным методам


2. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в пси­холого-педагогических исследованиях, называется:

а) наблюдением в) констатирующим экспериментом

6} формирующим экспериментом г) квазиэкспериментом


3. Скрытое наблюдение как разновидность наблюдения выделяется в зависимости:

а) от регулярности в) от позиции наблюдателя

б) от упорядоченности г) от активности наблюдателя


4. Наиболее высокая точность результатов исследования обеспечивается при:

а) наблюдении в) методе анализа продуктов деятельности

б) экспериментальном методе г) контент-анализе


5. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменений психики ребенка в процессе активного воздействия исследователя на ис­пытуемого — это:

а) пилотажный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) включенное наблюдение


6. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях позволяет проверить гипотезы:

а) о наличии явления

6} о наличии связи между явлениями

в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими явлениями

г) о наличии причинной связи между явлениями


7. В наибольшей мере соответствует биогенетическому подходу к изучению психи­ческого развития следующий эксперимент:

а) констатирующий в) квазиэксперимент

б) формирующий г) естественный


8. Синонимами формирующего эксперимента являются:

а) квазиэксперимент в) генетико-моделирующий эксперимент

б) контрольный эксперимент г) проективный эксперимент


9. В наибольшей мере обеспечивает соединение психологических исследований с пе­дагогическим поиском и проектированием эффективных форм учебно-воспитательного процесса:

а) наблюдение в) лабораторный эксперимент

б) формирующий эксперимент г) метод анализа продуктов деятельности


10. В исследовании предполагается построение или порождение объекта внутри его структуры, после чего он и становится предметом исследования:

а) естественнонаучный эксперимент в) констатирующий эксперимент

б) формирующий эксперимент г) естественный эксперимент


11. Изменения в уровне знаний, умений, отношений, способностей, личностного развития обучающихся под целенаправленным обучающим и воспитывающим воздействием, изучаются с помощью:

а) формирующего эксперимента в) беседы

б) наблюдения г) анализа результатов деятельности


12. Наблюдение называется включенным, если педагог:

а) наблюдает за поведением ребенка в целом

б) включен в совместную деятельность с учащимися в процессе исследования

в) находится рядом с учащимися в процессе исследования

г) стремится выделить в поведении ребёнка определенные тенденции


13. Наблюдение наиболее часто применяется в педагогической психологии благодаря его:

а) отсутствию какой – либо аппаратуры

б) отсутствию целенаправленной подготовки

в) доступности, простоте и возможности повторения исследования с теми же параметрами

г) доступности и отсутствию специального оборудования


14. Эксперимент, наиболее соответствующий сущности предмета педагогической психологии называется:

а) естественным в) лабораторным

б) формирующим г) констатирующим