Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру Раздел 4. педагогическая психология Рекомендации по его оформлению

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Тема 9. Характеристика педагогической деятельности.

Выполнить тест. В работе с тестом см. лит-ру:

Лекции по педагогической психологии;

Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 5


1. В наиболее обобщенной форме педагогические способности представлены:

а) Н. Д. Левитовым в) В. А. Крутецким

б) Ф. Н. Гоноболиным г) Л. М. Митиной


2. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

а) Н. Д. Хмель в) В. М. Коротов

б) В. П. Беспалько г) М. Д. Виноградова


3. В концепции педагогических способностей, развиваемой ..., все они соотнесены с основными аспектами (сторонами) педагогической системы:

а) Н. В. Кузьминой и ее научной школой

б) Л. М. Митиной и ее научной школой

в) А. К. Марковой и ее научной школой

г) В. А. Крутецким и его научной школой


4. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование деятельности учащихся, а также собственной преподавательской деятельности и поведения составляет суть ... педагогической функции:

а) конструктивной в) коммуникативной

б) организаторской г) гностической


5. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом, то он, по Н. В. Кузьминой, обладает ... уровнем продуктивности деятельности учителя:

а) репродуктивным в) локально-моделирующим

б) адаптивным г) системно-моделирующим


6. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету состав суть ... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса:

а) организационной в) коммуникативно-стимулирующей

б) конструктивной г) информационно-обучающей


7. Ведущим ученым в области педагогических способностей является:

а) А. Б. Орлов в) В. В. Давыдов

б) Л. М. Митина г) В. А. Крутецкий


8. Проявление математических способностей изучал:

а) В. А. Крутецкий в) В. И. Киреенко

б) Б. М. Теплов г) Л. М.Митина


9. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся, изобретательность способов обучения проявляет... педагогические способности:

а) гностические в) конструктивные

б) проектировочные г) коммуникативные


10. Проективный и перцептивно - рефлексивный уровни педагогических способное выделила:

а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова

б) Н. В. Кузьмина г) Н. Ф. Талызина


11. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюда­тельность педагога и т. п. составляют суть:

а) дидактических способностей

б) перцептивных способностей

в) коммуникативных способностей

г) организаторских способностей


12. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической психологии разработала:

а) Л. М.Митина в) А. К. Маркова

б) Н. Ф. Талызина г) Н. В. Кузьмина


13. _________компонент педагогической деятельности связан с такими умениями, как изучение самого себя, оценивание себя и других

а) конструктивный в) проектировочный

б) коммуникативный г) гностический


14. В структуру педагогической деятельности не входит:

а) цели в) мотивация

б) личность учащегося г) способы деятельности


15. В эффективное управление процессом обучения не входит:

а) разработка программы действий

б) установление исходного уровня управляемого процесса

в) переработка информации, полученной по канату обратной связи

г) анализ воспитуемого ученика


16. И.А. Зимняя выделила три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога:

а) ни один из ответов не верен

б) эмоциональная устойчивость, коммуникабельность, организованность

в) предрасположенность, личностная готовность, включаемость во взаимодействие

г) активность, эмоциональность, толерантность


17. Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподавать материал, высокая методичность, умение вызывать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется:

а) эмоционально-импровизационным в) рассуждающее - методическим

б) рассуждающее – импровизационным г) эмоционально - методическим


18. Н.А. Аминов в качестве основы дифференциации педагогических способностей предложил:

а) способы взаимодействия в) направленность

б) любовь к детям г) успешность


19. Под __________ педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний

а) перцептивными в) академическими

б) организаторскими г) дидактическими


20. Предметом педагогической деятельности является:

а) методы и средства обучения и воспитания

б) урок

в) сам учащийся

г) организация учебно – воспитательной деятельности обучающихся


21. Сущность профессиограммы состоит в том, что она:

а) определяет физиологические требования к специалисту

б) устанавливает критерии и требования к организации труда

в) определяет уровень подготовке специалиста

г) устанавливает требования, предъявляемые к качествам специалиста, его возможностям и способностям.


Темы рефератов

1. Деятельностный подход в отечественной педагогической психологии
   
2. Психологическая беседа – как психологический метод воспитания.
   
3. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения.
   
4. Преимущества и недостатки компьютеризации образования.
   
5. Сущность и основные системы программированного обучения
   
6. Сущность алгоритмизированного обучения
   
7. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся
   
8. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника
   
9. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения.
   
10. Воспитание внимания школьника
    
11. Практическое мышление.
    
12. Особенности развития мышления подростка
    
13. Возможности организации творческой деятельности учащихся.
    
14. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте
    
15. Пути и возможности ор­ганизации продуктивного межличностного общения школьников.
    
16. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявления).
    
17. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в образовательном процессе.
    
18. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения.
    
19. Специфика и структура педагогических способностей.
    
20. Психологические вопросы педагогического такта.
    
21. Мотивация педагогической деятельности.
    
22. Этапы профессионального становления учителя
    
23. Авторитет учителя
    

Приложение № 5

Методические указания для студентов по выполнению рефератов

Раздел I ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА.

Темы рефератов.

1. Представления о душе в философии Древней Греции (Платон, Аристотель).
   
2. Развитие психологии в Новое время
   
3. Общая характеристика бихевиоризма.
   
4. Общая характеристика гештальтпсихологии
   
5. Глубинная психология и её развитие в XX веке.
   
6. Общая характеристика гуманистической психологии.
   
7. Развитие отечественной психологии.
   
8. Развитие психики и сознания.
   
9. Развитие психики животных.
   
10. Теории личности в отечественной психологии.
    
11. Теории личности в глубинной психологии.
    
12. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.
    
13. Творческое мышление.
    
14. Теории мотивации.
    
15. Становление сознания человека.
    
16. Проблема бессознательного в психологии.
    
17. Становление и развитие Я – концепции личности.
    
18. Психологические особенности развития речи в онтогенезе.
    
19. Психологические теории внимания.
    
20. Развитие мышления в онтогенезе.
    
21. Теоретические подходы к изучению мышления в зарубежной и отечественной психологии.
    
22. Теоретические подходы к изучению памяти в зарубежной и отечественной психологии.
    
23. Патология памяти.
    

Раздел II СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Темы рефератов

1. Прикладные проблемы социальной психологии.
   
2. Прикладные проблемы педагогической психологии.
   
3. Прикладные проблемы управления.
   
4. Прикладные проблемы экономики.
   
5. Прикладные проблемы юридической психологии.
   
6. Прикладные проблемы сферы обслуживания.
   
7. Прикладные проблемы военной психологии.
   
8. Прикладные проблемы религии.
   
9. Прикладные проблемы медицины.
   

Раздел III ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ.

Темы рефератов.

1. Психология ранней юности.
   
2. Профессиональное самоопределение в юности.
   
3. Психология юношеской любви и дружбы.
   
4. Психологические проблемы становления молодой семьи.
   
5. Кризисы профессионального роста.
   
6. Психология молодости.
   
7. психология взрослого человека. Основные новообразования.
   
8. Акмеология. Ступени зрелости.
   
9. Новообразования в пожилом возрасте.
   
10. Геронтология. Психология старости
    
11. Долгожительство.
    

РАЗДЕЛ 4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1. Деятельностный подход в отечественной педагогической психологии
   
2. Психологическая беседа – как психологический метод воспитания.
   
3. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения.
   
4. Преимущества и недостатки компьютеризации образования.
   
5. Сущность и основные системы программированного обучения
   
6. Сущность алгоритмизированного обучения
   
7. Подходы к интеллектуальному развитию учащихся
   
8. Оценка и отметка и её роль в воспитании личности школьника
   
9. Формирование и развитие свойств восприятия в процессе учения.
   
10. Воспитание внимания школьника
    
11. Практическое мышление.
    
12. Особенности развития мышления подростка
    
13. Возможности организации творческой деятельности учащихся.
    
14. Трудности в развитии ответственности в школьном возрасте
    
15. Пути и возможности ор­ганизации продуктивного межличностного общения школьников.
    
16. Психологические причины аффективного поведения учащихся (сущность и проявления).
    
17. Основные виды чувств и возможности их формирования и развития у учащихся в образовательном процессе.
    
18. Психологические возможности и проблемы формирования воли в процессе учения.
    
19. Специфика и структура педагогических способностей.
    
20. Психологические вопросы педагогического такта.
    
21. Мотивация педагогической деятельности.
    
22. Этапы профессионального становления учителя
    
23. Авторитет учителя
    

Методические рекомендации по выполнению рефератов.

Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение (обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм представления результатов научного исследования в письменном виде.

Рекомендации по его оформлению:

1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до 18 машинописных страниц.
   
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список использованной литературы, который размещается на последней странице рукописи реферата (от 6 до 10 источников).
   
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на «наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом упоминании в тексте.
   
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации преподавателя.
   
5. Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
   

• выбор темы реферата;
  
• описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
  
• перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем провести исследование по теме реферата;
  
• описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
  
• выводы по теме исследования.
  

6. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату завершения работы.
   

Примеры библиографических описаний

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер. с англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
   
2. Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
   

Приложение № 6

Примерный перечень вопросов к зачету или экзамену.

Раздел I. Психология человека

1. Зарождение психологии как науки. Основные этапы развития и критерии их выделения.
   
2. Основные этапы развития психологии: психология в древности (взгляды на человека в учениях атомистов, Платона, Аристотеля)
   
3. Основные этапы развития психологии: развитие психологии в эпоху Нового времени (учение Декарта о сознании и рефлекторной дуге; роль эксперимента в науке).
   
4. Основные этапы развития психологии: ассоциативная психология (Д. Локк, Дж. Гартли).
   
5. Основные этапы развития психологии: возникновение и становление психологии в России в 19 в.
   
6. Психология человека: объект, предмет, задачи психологии человека
   
7. Категории психологии: образ, действие, мотив, общение, личность
   
8. Классификация методов (Б.Г. Ананьев).
   
9. Наблюдение – как метод психологии.
   
10. Метод психологии: эксперимент
    
11. Отрасли психологии.
    
12. Проблема человека в психологии: системная организация психики человека и её изучение в психологии: функции, психические процессы, состояния и свойства; сознание и бессознательное.
    
13. Развитие психики в филогенезе (А.Н. Леонтьев): стадии психического развития животных.
    
14. Развитие психики в филогенезе: основные формы поведения животных.
    
15. Развитие психики в филогенезе: виды научения.
    
16. Психика как предмет системного исследования: связь психики с деятельностью мозга (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, А.Р. Лурия).
    
17. Социальные детерминанты психического развития. Характеристика сознания.
    
18. Человек как субъект познания и общения
    
19. Соотношение понятий: индивид – личность – субъект - индивидуальность
    
20. Общее понятие о личности в психологии
    
21. Основные психологические теории личности: психоаналитические теории личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Г. Юнг).
    
22. Основные психологические теории личности: деятельностная теория личности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский)
    
23. Основные психологические теории личности: гуманистические теории (А.Маслоу, К. Роджерс)
    
24. Деятельностный подход и общепсихологическая теория деятельности.
    
25. Психологическая структура деятельности
    
26. Общение: понятие, функции, виды.
    
27. Понятие и характеристика ощущений. Свойства ощущений.
    
28. Познавательная сфера: восприятия и его свойства
    
29. Классификация восприятия.
    
30. Познавательная сфера: память (функции, виды, роль установки в запоминании)
    
31. Познавательная сфера: мышление (понятие и структура мыслительной деятельности)
    
32. Речь – как интегративное психическое образование. Мышление и речь
    
33. Познавательная сфера: функции мышления и его виды.
    
34. Познавательная сфера: мышление и воображение
    
35. Внимание (понятие и его свойства)
    
36. Эмоции: понятие, классификация.
    
37. Чувства: характеристика и классификация
    
38. Воля: характеристика, теории воли
    
39. Темперамент: теории темперамента;
    
40. Темперамент: динамические свойства темперамента
    
41. Классификация темперамента
    
42. Характер: определение, подходы и психолого – педагогические вопросы его формирования.
    
43. Способности: понятие, структура, количественная и качественная характеристика способностей.
    

Раздел II. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

(вопросы к зачёту).

1. Предмет социальной психологии
   
2. Место социальной психологии в системе научного знания.
   
3. История развития социальной психологии
   
4. Методы социальной психологии.
   
5. Прикладные проблемы социальной психологии.
   
6. Социальная педагогическая психология.
   
7. Психология в сфере экономики и управления.
   
8. Социальные проблемы юридической психологии.
   
9. Проблемы военной социальной психологии.
   
10. Социальная психология в сфере обслуживания.
    
11. Предмет и основные понятия этнопсихологии.
    
12. Анализ проблем национального самосознания. Феномен этноцентризма.
    
13. Этнический стереотип как форма передачи социального опыта.
    
14. Психологические проблемы межнационального общения.
    
15. Общение. Виды общения.
    
16. Общение. Функции общения
    
17. Социальная перцепция. Эффекты первого впечатления.
    
18. Каузальная атрибуция. Социальная аттракция. Социальные стереотипы.
    
19. Психологические факторы, обеспечивающие успешность или затруднение общения.
    
20. Развитие перцептивной, коммуникативной и интегративной сторон общения.
    
21. Понятие манипуляции в общении. Механизмы психологической защиты от манипуляции.
    
22. Группа. Классификация групп.
    
23. Референтная группа. Функции референтной группы.
    
24. Групповая динамика в малой группе.
    
25. Лидерство в группе. Теории лидерства.
    
26. Стили лидерства.
    
27. Психология межличностного выбора. Метод социометрии.
    
28. Психологическая характеристика больших социальных групп.
    
29. Толпа. Виды толпы.
    
30. Конформизм.
    
31. Понятие социализации. Стадии процесса социализации (по А.В. Петровскому).
    
32. Понятие социализации. Институты социализации.
    
33. Социальная установка. Формирование и изменение установок.
    
34. Понятие аттитюда.
    
35. Понятие социального барьера личности.
    
36. Конфликт как социальный феномен общественной жизни.
    
37. История развития конфликтологии в трудах отечественных психологов.
    
38. Источники и причины возникновения социальных конфликтов.
    
39. Внутриличностные конфликты. Основные способы разрешения внутриличностных конфликтов.
    
40. Межличностные и групповые конфликты.
    
41. Конфликты в организациях. Особенности возникновения.
    
42. Конфликты между руководителями и подчиненными.
    
43. Особенности педагогических конфликтов.
    
44. Семейные конфликты.
    
45. Политические конфликты.
    
46. Понятие конфликта и его структура.
    
47. Способы эффективного ведения деловых переговоров.
    

Раздел III. Психология развития

(вопросы к зачету).

1. Предмет, задачи и методы психологии развития.
   
2. Подход к проблеме развития в зарубежных и отечественных теориях
   
3. Закономерности психического развития (условия, источники и движущие силы)
   
4. Понятие «возраст» в психологии и возрастные периодизации психического развития.
   
5. Проблема генетической периодизации. Периодизации психического развития в онтогенезе.
   
6. Культурно-исторический подход к психическому развитию ребенка (Л.С. Выготский).
   
7. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.
   
8. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
   
9. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
   
10. Теория Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
    
11. Периодизации морального развития в онтогенезе (Ж.Пиаже, Л.Колберг).
    
12. Основные положения концепции возрастных кризисов в отечественной психологии.
    
13. Созревание и развитие. Возрастная норма. Факторы, определяющие развитие психики.
    
14. Динамика психического развития, основные новообразования младенческого возраста. Ведущий вид деятельности.
    
15. Орудийно-предметная деятельность – ведущий вид деятельности в раннем возрасте (1 – 3 года).
    
16. Раннее детство (1 – 3 года). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
17. Дошкольное детство (3 – 7 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
18. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Структура игры. Роль игрушки в развитии ребенка.
    
19. Кризис 7 лет. Новообразования личности дошкольника.
    
20. Компоненты психологической готовности ребенка к школе.
    
21. Младший школьный возраст (7 – 10 лет). Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Познавательные процессы.
    
22. Учебная деятельность – ведущий вид деятельности младшего школьника. Структура учебной деятельности.
    
23. Подростковый возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
    
24. Проблемы подросткового кризиса.
    
25. Юношеский возраст. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Новообразования возраста. Психологические особенности возраста.
    
26. Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте.
    
27. Характеристика психологических особенностей (интеллектуальных, эмоциональных) лиц зрелого возраста.
    
28. Особенности психического развития в поздний период жизни.
    
29. Здоровьесберегающая среда как фактор развития человека.
    
30. Возрастосообразность в психологическом сопровождении развития человека.
    
31. Психологическое сопровождение развития ребёнка в период школьного обучения.
    
32. Вопросы психологического консультирования родителей по типичным вопросам возрастного развития школьников.