Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Программа учебно-исследовательской практики Целью учебно-исследовательской практики Требования к уровню освоения содержания дисциплины Содержание учебно-исследовательской практики Методические рекомендации Понятие о логике исследования. Объектная область Идея, замысел и гипотеза Гипотеза исследования Гипотеза исследования 2 этап – эмпирический

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Приложение 9

ПРОГРАММА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ


Пояснительная записка

В соответствии с Госстандартом студенты отделения «бакалавр» участвуют в учебно-исследовательской практике на 3 курсе. Овладение студентами знаниями, умениями и навыками исследовательской работы является важным фактором их профессионального становления, развития у них профессиональной компетентности и творческого отношения к будущей самостоятельной учебно-исследовательской выпускной квалификационной работе.

Целью учебно-исследовательской практики является овладение логикой исследовательской деятельности.

Задачи учебно-исследовательской практики:

• ввести в круг важных проблем и понятий научного исследования в психологии;
  
• определить отношение между теорией и методом и представить теорию как результат познания, а метод как способ построения и достижения этого знания;
  
• научить организации и проведению психолого-педагогического исследования, процедурам получения и описания эмпирических данных;
  
• способствовать профессиональному становлению личности специалиста с творческим мышлением.
  

Требования к уровню освоения содержания дисциплины


Прохождение учебно-исследовательской практики позволяет студенту уяснить:

• теоретические основы и методику организации и проведения исследовательской работы;
  
• приемы и способы определения проблематики, выбора темы, уточнения исходных фактов и теоретических положений, выдвижения гипотезы, отбора методов и методик, разработок экспериментального плана и процедур исследования, апробации, интерпретации и литературного оформления результатов работы;
  

Для решения исследовательских задач студент должен уметь:

• использовать конкретные психологические методы и методики диагностики;
  
• проводить психолого-педагогические исследования, обрабатывать и анализировать полученные результаты, разрабатывать психолого-педагогические рекомендации по результатам исследования и оформлять психолого-педагогическую документацию;
  

должен владеть:

• исследовательскими методами в изучении инди­видуально-психологических особенностей;
  
• навыками работы со специальной литературой;
  

Содержание учебно-исследовательской практики

Содержание учебно-исследовательской практики определяется логикой исследовательской деятельности. Логика исследовательской работы включает в себя ряд этапов. На каждом этапе решается определённая задача.

1 этап – подготовительный (постановка проблемы, определение и формулирование темы исследования, работа с научной литературой по проблеме исследования);

2 этап – гипотетический (формулировка гипотезы исследования; построение плана исследования: определение объекта исследования, уточнение предмета исследования, выбор методов исследования, места и времени для проведения исследования);

3 этап – исследовательский (проведение исследования по намеченному плану);

4 этап – этап обработки полученных эмпирических результатов исследования (количественный и качественный анализ, составление таблиц, построение графиков);

5 этап – интерпретационный (интерпретация эмпирических результатов и формулировка выводов: установление подтверждения или опровержения гипотезы, соотнесение результатов с существующими теориями и концепциями).

6 этап – оформление исследовательской работы


Методические рекомендации

Работа со студентами по подготовке их к учебно-исследовательской практике имеет 2 этапа.

1 этап – подготовительный к проведению учебно-исследовательской деятельности. Он включает в себя повторение и углубление знаний по логике проведения исследовательской деятельности, её компонентов и методов реализации исследовательской деятельности. В ходе этой работы осуществляется поэтапное выполнение работы, относящейся к первому и второму этапу исследовательской деятельности.

Для выполнения этого этапа, студенты должны быть ознакомлены с:

1. логикой, программой и планированием исследования.
   

Понятие о логике исследования. Этапы исследования.

Понятие о программе исследования. Методологические, методические и организационные функции программы. Этапы разработки программы: подготовительный, оперативный, заключительный.

Нормативные требования к программе: ориентация на общую психологию и педагогику; опора на исследования предшественников; научная принципиальность в оценке проблем; практико-ориентированная направленность; чёткость формулировок; концептуальное единство; обсуждение программы. Типичные ошибки и трудности в разработке программы.

Планирование психолого-педагогического исследования. Понятие о плане исследовательской работы. Нормативные требования к планированию психолого-педагогического исследования.

2. элементами понятийного аппарата исследовательской работы
   

Объектная область исследования как сфера проблемной действительности. Объективные факторы выбора объектной области исследования: значимость, наличие нерешённых проблем, новизна и перспективность. Субъективные факторы выбора объектной области исследования: образование, жизненный опыт, склонности, интересы исследователя и т.п.

Выявление исследовательской проблемы как противоречивой ситуации, требующей разрешения. Условия для формулирования научной проблемы: недостаточность знаний, информации для решения практической задачи; противоречивость научных представлений.

Различия понятий: проблема, проблемная ситуация, вопрос.

Понятие «тема» исследования. Взаимосвязь проблемы и темы исследования. Требования к формулировке темы исследования.

Понятия «объект» и «предмет» исследования, их соотношение и взаимосвязь. Виды факторов в системном анализе объекта (общие, специфические, внешние, внутренние, объективные, субъективные, прямые, косвенные).

Цель как обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Основные виды целей исследования.

Конкретизация общей цели в системе исследовательских задач. Задача как звено, шаг, этап достижения цели. Три группы основных исследовательских задач: историко-диагностическая, теоретико-моделирующая, практически - преобразовательная.

Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования. Преобразование исходного факта в желаемый, искомый результат: исходный факт (актуальное состояние объекта) – основные теоретические положения (концептуальная платформа) – идея – (инструментовка) – замысел – гипотеза (мысленная реализация замысла) – искомый факт (желаемое состояние объекта).

Технология разработки гипотез: выдвижение, обоснование, проверка. Нормативные требования к технологии разработки гипотез.

Основные разновидности гипотез: о наличии феномена; о наличии связи между феноменами; о существовании причинно-следственной связи феноменов. Виды гипотез: описательные, объяснительные, теоретические, статистические, эмпирические, основные, неосновные, первичные, вторичные, рабочие, гипотезы-основания, гипотезы-следствия.

3. Методами психологического исследования: организационными, эмпирическими, методами обработки результатов, коррекционными методами, т. к. исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, основано на норме деятельности – научном методе.
   

Для усвоения основных компонентов организации исследовательской деятельности, студенты под руководством руководителя практики повторяют и углубляют эти знания, выполняя учебные задания.


Вопросы и задания для повторения и углубления знаний компонентов исследовательской работы.


Разработка программы исследования:

1. Объясните различия понятий: «проблема», «вопрос», «проблемная ситуация».
   
2. Проведите примерную конкретизацию следующих тем психолого-педагогических исследований:
   

• роль учебной мотивации в развитии творческой деятельности учащихся;
  
• развитие интеллектуальной одаренности в раннем юношеском возрасте;
  
• проблемы школьной отметки;
  
• отношения сотрудничества в педагогическом процессе.
  

3. Что более эффективно стимулирует исследовательский поиск педагога: достижение успеха; возникшие трудности, которые удалось преодолеть; неудачи?
   

Объект и предмет исследования:

1. Объясните начинающим исследователям в популярной форме различия между объектом и предметом исследования.
   
2. Определите, о каких компонентах исследования (база, объект, предмет) идет речь в следующих фрагментах:
   
   • коллектив педагогов и учащихся средней школы № 4 г. Тобольска;
     
   • процесс становления гимназии на базе средней школы с профильным обучением;
     
   • психолого-педагогические условия комплексной реабилитации хронически больных детей в оздоровительно-образовательном центре;
     
   • зависимость между стилем педагогического общения учителя и учащихся и успешностью учебной деятельности.
     
3. Выделите предположительный предмет (или предметы) изучения в следующих исследовательских темах:
   

• формирование артистизма как элемента подготовки будущего педагога;
  
• готовность к саморазвитию как цель образования;
  
• использование новых информационных технологий в проблемном обучении.
  

4. Как могут быть сформулированы тема и объект исследования, в котором выделен следующий предмет:
   

• педагогические условия адаптации зарубежных гуманистических систем образования (в частности, вальдорфской школы Р. Штайнера) к особенностям российской деятельности?
  

Цели и задачи исследования:

1. Можно ли считать деятельность целесообразной, если нет уверенности в правильности или реальной достижимости поставленной цели?
   
2. Как соотносятся в педагогической деятельности цели и задачи?
   
3. Полезны ли в практической и исследовательской работе цели-идеалы, которые полностью осуществить невозможно?
   
4. Попытайтесь выстроить «дерево целей» (по существу – систему задач) для психолого-педагогического исследования на тему «Пути преодоления перегрузки старшеклассников учебной работой».
   

Идея, замысел и гипотеза как теоретическое ядро исследования:

1. Чем гипотеза отличается от концепции?
   
2. При каких условиях возможно заимствование для собственного исследования ужу сформулированных кем-то идей, подходов, замыслов?
   
3. Сформулируйте гипотезы к следующим исследованиям:
   
   • тема: «Подготовка будущего учителя к работе по формированию познавательных интересов школьника»;
     
   • тема: «Пути и средства дифференциации обучения».
     
4. Подвергните критическому анализу следующие гипотезы:
   

• тема: «Формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения геометрических задач в курсе планиметрии».
  

Гипотеза исследования: Если обучение школьников решению геометрических задач будет производиться поэтапно, с последовательным завершением обработки необходимых на каждом этапе навыков с помощью специальной системы дидактических знаний и приемов работы, то у учащихся будут сформированы умения и навыки самостоятельного решения геометрических задач, что повысит в целом качество обучения геометрии.

• тема: «Педагогическая технология управления процессом обучения одаренных детей».
  

Гипотеза исследования: Управление процессом обучения одаренных учащихся старших классов будет эффективным при условиях, если: используется индивидуально-творческий подход как базовый принцип; в школе есть возможность для творческой самореализации старшеклассников, максимально используется творческий потенциал учителей, создана обстановка творчества и диалога в учебном процессе, обеспечена исследовательская среда; используется проблемно-модульная технология управления процессом обучения.


Планирование психолого-педагогического исследования

1. Проделать анализ методологического и методического аппарата психолого-педагогического исследования (см. введение к дипломным работам; справочно-библиографический отдел ТГПИ им. Д.И. Менделеева).
   
2. Разработать методический аппарат психолого-педагогического исследования по избранной теме исследования.
   

Для контроля знаний студентов может использоваться контрольный тест.

1. Гипотезы, вскрывающие причины какого-либо явления, - это гипотезы: А) прикладные; В) описательные; С) констатирующие; Д) объяснительные
   

2. Факторы в системном анализе объекта, действующие опосредованно, - это факторы: А) внутренние; В) специфические; С) косвенные; Д) субъективные

3. Целостная система понятий, категорий и законов, раскрывающая сущность данного явления и позволяющая его опи­сывать, объяснять или непосредственно управлять им, - это модель: А) эмпирическая; В) концептуальная; С) теоретическая; Д) практическая

4. Установление приемов действий с признаками - это интерпретация: А) операциональная; В) теоретическая; С) эмпирическая; Д) практическая

5. Элемент или характеристика объекта, доступные наблюдателю и измерению - это эмпирический: А) предиктор; В) классификатор; С) координатор; Д) индикатор

6. Из перечисленного:-1) психология, 2) теория, 3) научная информация, 4) практика, - функциональными подсистемами исследовательской деятельности психолога являются: А)1и4; В) 2и3; С)1и3; Д) 2иК

7. Основной документ управления психологическим исследованием, который упорядочивает мероприятия в соответствии с программой, календарными сроками, материальными и кадровыми ресурсами – это: А) алгоритм; В) план; С) график; Д) таблица

8. Вид факторов в системном анализе объекта, действующих непосредственно - это факторы: А) прямые; В) внешние; С) объективные; Д) субъективные

9. Носитель проблемной ситуации, конкретная сфера деятельности, включенная в процесс научного познания - это _______ исследования: А) субъект; В) предмет; С) замысел; Д) объект

10. Модель ожидаемого конечного результата (решения проблемы), который может быть достигнут только с помощью проведения исследования – это: А) гипотеза; В) цель; С) объект; Д) предмет

11. Выборка, которая строится с помощью таблиц случайных чисел - это выборка: А) сложная; В) квотная; С) простая; Д) стихийная

12. Единицы, выряжающие смысловые признаки объекта исследования или его отдельных элементов - это ______ ана­лиза: А) категории; В) принципы; С) критерии; Д) понятия

13. Выборка, при которой выбираются типичные элементы по установленным критериям - это выборка: А) стихийная; В) квотная; С) целенаправленная; Д) простая

14. Свойство выборочной совокупности представлять параметры генеральной совокупности, значимые с точки зрения задач исследования – это: А) организованность; В) вариативность; С) функциональность; Д) репрезентативность

15. Гипотезы психологического исследования, которые выводятся из основных и доказываются в ходе анализа эмпириче­ских признаков - это гипотезы: А) следствия; В) описания; С) основания; Д) объяснения

16. Совокупность приемов, способов исследования, порядок их применения и интерпретации полученных с их помощью результатов – это: А) теория; В) методика; С) практика; Д) методология

17. Научное предположение о структуре объектов, характере и сущности связей между ними, факторах, обусловливающих эти связи - это _________ исследования: А) цель; В) гипотеза; С) проблема; Д) предмет

18. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих закономерности на основе проверки, уточнения получен­ных данных - это гипотезы: А) первичные; В) рабочие; С) основные; Д) вторичные

19. Выборка, при которой отбор производится через интервал в перечне объектов - это выборка: А) многоступенчатая; В) целенаправленная; С) систематическая; Д) сложная

20. Вид факторов в системном анализе объекта, проявляющихся в части объекта - это факторы: А) специфические; В) внутренние; С) субъективные; Д) объективные

21. Этапы, определяющие ход выполнения тактических задач, взаимодействия с изучаемым объектом, действий с инфор­мацией об изучаемом объекте - это этапы: А) организационно-процедурные; В) организационно-логические; С) организационно-методические; Д) организационно-эмпирические

22. Теоретическая и эмпирическая интерпретация при уточнении целей, задач, объекта, предмета - это интерпретация: А) действий; В) данных; С) фактов; Д) понятий

23. Ошибки случайного характера, из-за неадекватного воспроизведения генерального распределения - это ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические; Д) систематические

24. Последовательность приемов, действий с использованием инструментария и технических средств для достижения оп­ределенной цели - это следующие исследования: А) алгоритм; В) операция; С) процедура; Д) замысел

25. Отклонения характеристик выборочного распределения от генерального - это ошибки: А) практические; В) статистические; С) эмпирические; Д) систематические

26. Разброс (отклонения) отдельных значений признаков элементов генеральной или выборочной совокупности от средней величины признака – это: А) корреляция; В) регрессия; С) анализ; Д) дисперсия

27. Факторы в системном анализе объекта, зависящие от субъекта - это факторы: А) субъективные; В) внутренние; С) специфические; Д) косвенные

28. Прямое и косвенное установление признаков через логические связи - это интерпретация: А) практическая; В) операциональная; С) эмпирическая; Д) теоретическая

29. Гипотезы психологического исследования, вскрывающие существенные связи объекта, обеспечивающие решение про­блем - это гипотезы: А) рабочие; В) первичные; С) основные; Д) неосновные

30. Из перечисленных пунктов: 1) практик, 2) исследователь, 3) теоретик, 4) экспериментатор, 5) философ, - субъектами процесса познания являются: А) 1,3,5; В) 1, 2,4; С) 1,2,5; Д) 1,3,4

31. Определение научной проблемы, для решения которой проводится исследование - это функция программы исследова­ния: А) методическая; В) эмпирическая; С) прикладная; Д) методологическая

32. Вид гипотез психологического исследования, добываемых с помощью выводимых гипотез – это: А) гипотезы – следствия; В) гипотезы – основания; С) гипотезы – объяснения; Д) гипотезы - описания

33. Вид гипотез психологического исследования, вскрывающих характер связей идеализированных объектов - это гипоте­зы: А) теоретические; В) эмпирические; С) статистические; Д) описательные

34. Выборка, при которой единицами случайного отбора являются определенные гнезда, группы (семьи, коллективы) - это выборка: А) многоступенчатая; В) квотная; С) серийная; Д) многофазовая

35. Если при увеличении объема выборки величина статистики приближается к значению оцениваемого параметра, то это статистика выборки: А) несмещенная; В) эффективная; С) смещенная; Д) состоятельная

36. Психологическое исследование, повторно проводимое на том же объекте без сохранения выборки - это исследование: А) панельное; В) трендовое; С) комплексное; Д) прикладное


2 этап – эмпирический. Он включает в себя непосредственное проведение исследовательской деятельности (3 – 5 этапы) студентов на избранной им базе проведения практики.

В помощь студентам предлагается словарь терминов, используемых в исследовательской работе.


Анкетирование — разновидность исследовательского метода опроса в психологии и педагогике, позволяющего на основе письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имею­щие место в группе респондентов.

Апробация — установление истинности, компетентная оценка и кон­структивная критика оснований, методов и результатов исследователь­ской работы, одобрения ее.

Артефакт (лат. arte — искусственный, factus — сделанный) — иска­женный в результате влияния случайных факторов, недостоверный факт.

Беседа — исследовательский метод, позволяющий познать особенно­сти личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мо­тивов действий и поступков на основе анализа ответов на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

Валидность (англ. valid — пригодный) — характеристика исследова­тельской методики, отражающая точность измерения соответствующего средства, показывающая, насколько результаты, получаемые при помощи данной методики, адекватны тем, что предполагались по замыслу.

Генеральная совокупность – множество объектов, являющихся предметом изучения в пределах, очерченных программой исследования.

Генетический метод — методологический принцип, требующий изу­чения социальных, технических и иных явлений в их развитии, позволя­ющий отследить их происхождение, этапы преобразования.

Герменевтика (греч. hermenetikos — разъясняющий, истолковываю­щий) — совокупность методов познания и объяснения явлений и про­цессов, в основе которых не рационально-логическое истолкование, а понимание, личностно-субъективное истолкование, вчувствование, об­ращение к средствам искусства языка, религии, здравого смысла.

Гипотеза — научно обоснованное, но неочевидное предположение, требующее специального доказательства для своего окончательного утвер­ждения в качестве теоретического положения или его опровержения.

Диагностика психолого-педагогическая — процесс и способы опреде­ления степени развития личностных качеств, затруднений в обучении, развитии, общении, освоении профессии, а также эффективности функционирования и развития психологических систем, технологий, ме­тодик, педагогических проектов.