Программа утверждена на кафедре

Вид материала

Программа

Содержание Вопросы к семинару Вопросы к семинару Вопросы к семинару Вопросы к семинару Вопросы к семинару Вопросы к семинару Вопросы к семинару Тема 4. Темперамент и характер. Тема 5. Ощущение и восприятие. Тема 6. Психология памяти.

Подобный материал:

• Программадисциплин ы по кафедре социологии, политологии и социальной работы «социальная, 262.36kb.
• Программадисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «Социальная, 277.01kb.
• Программа дисциплины по кафедре социологии, политологии и социальной работы «семьеведение», 244.63kb.
• Программа дисциплины по кафедре Строительные и дорожные машины процессы открытых горных, 237.37kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2410.74kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2651.36kb.
• Программа утверждена на кафедре, 2611.06kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3589kb.
• Программа утверждена на кафедре, 3590.84kb.
• Программа дисциплины по кафедре «Экономическая кибернетика» специальностей «Математические, 195.68kb.

Тема 3. Анализ компонентов структуры учебной деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Общая характеристика учебной деятельности (понятие, цели, средства учебной деятельности, продукт учебной деятельности)
   
2. Психологическая структура учебной деятельности:
   
   • мотивы учебной деятельности
     
   • учебная задача
     
   • учебные действия (общие и специфические)
     
   • контроль
     
   • оценка
     
3. Этапы процесса усвоения с точки зрения теории управления
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Ананьев Б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке в классе. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 101-111
   
2. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Хрестоматия по психологии. Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. Ч.2. с.408-412.
   
3. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 4.
   

Тема 4. Ученик как субъект учебной деятельности (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Младший школьник как субъект учебной деятельности
   
2. Подросток как субъект учебной деятельности
   
3. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
   

Литература:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 3, гл. 3
   
2. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // ж. «Вопросы психологии», 1992, № 4
   
3. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303
   
4. Бреслав Г.М. Подростковый период. // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 270-272
   
5. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 7 – е изд., стереотип. – М.: «Академия», 2002. Гл. 8. § 2, Гл. 10.
   

Тема 5. Мотивы учения школьников (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Системная организация учебной мотивации.
   
2. Возрастные особенности мотивации учения школьников.
   
3. Пути формирования мотивации учения школьников.
   
4. Формирование активности и ответственности учащихся.
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 4, гл. 2, 4
   
2. А.К. Маркова. Мотивация учения в среднем и старшем возрасте // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 303-308
   
3. Н.Ф.Талызина. Педагогическая психология. М. «Академия».1999. С.165-175.
   
4. Иващенко Ф.И. Использование прошлых успехов учащихся для повышения их ответственности // Вопросы психологии. 2000. № 3. с. 87-93.
   
5. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности // Вопросы психологии. 2000. № 4. с. 148-155.
   

Тема 6. Психологические детерминанты отставания в учении (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Понятия обученности и обучаемости. Критерии обучаемости.
   
2. Типы неуспевающих учеников.
   
3. Психологические причины неуспеваемости школьников в обучении
   
   • Формальное усвоение знаний как фактор неуспеваемости
     
   • Мотивация учения неуспевающих учеников
     

ЛИТЕРАТУРА:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001 .с. 186-190
   
2. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 12-17 лет // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 293-303
   
3. Божович Л.И. О формализме усвоения школьных знаний // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: «ACADEMIA», 2005. С. 308-312
   
4. А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. Формирование мотивации учения. М. «Просвещение». !990. С. 49-54.
   

Тема 7. Взаимодействие в системе учитель-ученик-класс (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса.
   
2. Стили педагогичес­кого общения.
   
3. Организация учебного сотрудничества
   
4. Барьеры педагогического общения
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001. Часть 6.
   
2. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. № 2. с. (кафедра психологии).
   
3. Алёшина, Коноводова. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе. Ж. ВП. 1988, №3 (кафедра психологии)
   
4. Кан-Калик В.А. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 1987. № 5 с.104-112.
   

Тема 8. Психологические характеристики профессии - учитель

(2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Психологическое содержание и структура педагогической деятельности.
   
2. Функции педагогической деятельности
   
3. Психолого-педагогические умения.
   
4. Стили педагогической деятельности
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. И.А.Зимняя. Педагогическая психология. М. «Логос». 2001 Часть 5.
   
2. Маркова А.К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. 1987. № 5.
   

Тема 9. Педагогические способности и профессионально-важные качества

личности учителя (2 часа)

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ

1. Педагогические задатки и способности.
   
2. Профессионально-важные качества учителя.
   
3. Направленность личности и становление профессионального самосознания учителя
   

ЛИТЕРАТУРА:

1. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб: «Питер», 2000. с. 238-252.
   
2. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб.- М.: Логос, 2001. Часть 3, гл. 2.
   
3. Кузьмина Н.В. Способности, талант, одарённость учителя. М.: Педагогика. 1982.
   
4. Вяткин Б.А., Хрусталева Т.М. Специальные способности в струк­туре индивидуальности учителя // Вопросы психологии. 1994. № 4.
   
5. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах учителя / Хрестоматия по психологии. 1977. с. 487-493.
   

Приложение № 3

Контрольные тесты по разделам дисциплины «Психология»

Контрольные тесты по Психологии человека.

Тема 1: Возникновение и история развития психологии.

1. Идея неразделимости души и живого тела и рассмотрения психологии как целостной системы знаний впервые была предложена:
   

1. Эпикуром,
   
2. Демокритом,
   
3. Аристотелем,
   
4. Б. Спинозой
   

2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано:
   

1) с создание специальных научно-исследовательских учреждений,

2) с развитием метода интроспекции,

3) с развитием метода наблюдения,

4) с выходом трактата Аристотеля «О душе».

3. Психология как наука о сознании возникла:
   

1) в XV в.,

2) в XVI в.,

3) в XVII в.,

4) в XVIII в.

4. Психология как наука о поведении возникла:
   

1) в XVII в.,

2) в XVIII в.,

3) в XIX в.,

4) в XX в.

5. Определение психологии как науки о душе было дано:
   

1) более трех тысяч лет назад,

2) более двух тысяч лет назад,

3) в XVI в.,

4) в XVII в.

6. Первые представления о психике были связаны:
   

1) с нейропсихизмом,

2) с биопсихизмом,

3) с анимизмом,

4) с панпсихизмом.

7. Согласно идеалистическим представлениям психика – это:
   

1) неотъемлемое свойство материи,

2) свойство мозга, отражение объективной реальности,

3) функция мозга,

4) образ бесплотной сущности.

8. Самой радикальной попыткой поставить психологию на естественно-научную основу является:
   

1) психоанализ,

2) гештальтпсихология,

3) бихевиоризм,

4) гуманистическая психология.

9. Целенаправленное, планомерное осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является:
   

1) экспериментом,

2) контент-анализом,

3) наблюдением,

4) методом анализа продуктов деятельности.

10. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина:
    

интроверсия,

интроекция,

интроспекция,

интроскопия.

11. Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ними – это:
    

1) наблюдение,

2) эксперимент,

3) тестирование,

4) самонаблюдение.

12. Впервые экспериментальная психологическая лаборатория была открыта:
    

1) У. Джемсом,

2) Г. Эббингаузом,

3) В. Вундтом,

4) Х. Вольфом.

13. Душу человека как разновидность материи, как телесное образование, состоящее из различных атомов, трактовал:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Б. Спиноза.

14. Душу как нечто божественное, отличающееся от тела, существующее у человека прежде, чем вступить в соединение с его телом, представлял:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Б. Спиноза.

15. Впервые положение о неотделимости души от тела выдвинул:
    

1) Демокрит,

2) Платон,

3) Сократ,

4) Аристотель.

16. Автором трактата «О душе» является:
    

1) Платон,

2) Демокрит,

3) Аристотель,

4) Эпикур.

17. Как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами, душа понималась:
    

1) представителями анимизма,

2) Эпикуром,

3) Платоном,

4) Б. Спинозой.

18. Ближайшим предшественником бихевиоризма был:
    

1) Ж. Лёб,

2) К. Хорни,

3) Э. Торндайк,

4) Э. Толмен.

19. Основателем бихевиоризма считается:
    

1) Дж. Уотсон,

2) В. Кёлер,

3) Б. Скиннер,

4) Э. Торндайк.

20. Душу как пассивную, но способную к восприятию среды сравнивал с чистой доской, на которой ничего не написано:
    

1) Г. Лейбниц,

2) Б. Спиноза,

3) Х. Вольф,

4) Дж. Локк.


Тема 2: Возникновение и развитие психики и сознания.

1. По А.Н. Леонтьеву, критерием появления зачатков психики у живых организмов является:
   

1. способность к поисковому поведению,
   
2. наличие чувствительности,
   
3. способность к гибкому приспособлению к среде,
   
4. умение проигрывать действия во внутреннем плане.
   

2. Биологическая форма отражения – это:
   

1. поведение,
   
2. инстинкт,
   
3. раздражимость,
   
4. активность.
   

3. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:
   

1. Л.С. Выготский,
   
2. А.Н. Леонтьев,
   
3. А.Р. Лурия,
   
4. П.Я. Гальперин.
   

4. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, - это:
   

1. рефлекторная дуга,
   
2. рефлекторное кольцо,
   
3. безусловный рефлекс,
   
4. условный рефлекс.
   

5. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:
   

1. активности,
   
2. диадического взаимодействия,
   
3. проб и ошибок,
   
4. рефлекторной дуги.
   

6. Рефлексы:
   

1. всегда врожденные проявления,
   
2. встречаются только у низших животных,
   
3. имеют мало отношения к выживанию,
   
4. простейшие сенсомоторные акты.
   

7. Высшая форма психического отражения, свойственная только человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
   

1. волей,
   
2. рефлексом,
   
3. сознанием,
   
4. эмоциями.
   

8. При исследовании сознания в контексте структуралистического подхода использовался метод:
   

1. интроспекции,
   
2. наблюдения,
   
3. эксперимента,
   
4. контент-анализа.
   

Тема3. Личность. Направленность и мотивы деятельности личности.

1. Направление в психологии, изучающее проблемы развития личности, её активности, самоактуализации и самосовершенствования, свободы выбора и стремления к высшим ценностям, что проявляется в стремлении к справедливости, красоте и истине, известно как:
   

1) когнитивная психология,

2) бихевиоризм,

3) фрейдизм,

4) гуманистическая психология.

2. Теорию, объясняющую поведение человека на основе механической модели, создал:
   

1. Х. Вольф,
   
2. Р. Декарт,
   
3. Б. Спиноза.
   
4. Г. Лейбниц,
   

3. Выражает неделимость, целостность и генотипические особенности человека как представителя рода понятие:
   

1. индивид,
   
2. личность,
   
3. субъект деятельности,
   
4. индивидуальность.
   

4. С точки зрения субъекта деятельности личность исследуется:
   

1. А.Н. Леонтьевым,
   
2. С.Л. Рубинштейном,
   
3. К.К. Платоновым,
   
4. А.Г. Ковалевым.
   

5. Система устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику её развития, задающая главные тенденции её поведения, - это:
   

1. темперамент,
   
2. характер,
   
3. способности,
   
4. направленность.
   

6. Термин «личность» в психологии определяется как:

1) человек, достигший высокого уровня психической зрелости,

2) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью,

3) сильный, волевой человек, достигший общественного признания,

4) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризую­щее меру представленности общественных отношений в индивиде


Тема 4. Темперамент и характер.


1. Структурой характера в психологии принято считать

1) наиболее устойчивые его черты,

2) степень развитости определенных его черт,

3) закономерную зависимость между отдельными его чертами,

4) иерархию мотивов человека.

2. Понятие «сила нервной системы» означает

1) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процес­са другим

2) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения

3) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость

4) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения

3. Характером называется:

1) индивидуально своеобразная, природно обусловленная совокупность черт психики

2) социальное качество индивида, приобретаемое в процессе воспитания и самовоспитания

3) индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях

4) совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность человека и относительно независимых от ситуации


Тема 5. Ощущение и восприятие.

1. Простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы:
   

1) восприятие,

2) ощущение,

3) память,

4) внимание.

2. Специализированное органическое устройство, расположенное на поверхности тела или внутри него и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей (физических, химических, механических и т.д.), и их преобразование в нервный электрический импульс:
   

1) анализатор,

2) орган,

3) рефлекс,

4) рецептор.

3. Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений:
   

1) сенсорная изоляция,

2) сенсорная адаптация,

3) сенсорное нарушение,

4) сенсорное привыкание.

4. Совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители:
   

1) анализатор,

2) орган,

3) рефлекс,

4) рецептор.

5. Изменение чувствительности органов чувств под влиянием действия раздражителя:
   

1) сенсорная изоляция,

2) сенсорная адаптация,

3) сенсорное нарушение,

4) сенсорное привыкание.

6. Минимальное различие между двумя раздражителями, вызывающее едва заметное различие ощущений:
   

1) верхний абсолютный порог чувствительности,

2) нижний абсолютный порог чувствительности,

3) разностный порог,

7. Максимальная сила раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение:
   

1) верхний абсолютный порог чувствительности,

2) нижний абсолютный порог чувствительности,

3) разностный порог,

8. Отражение в сознании человека предметов или явлений в совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств:
   

1) восприятие,

2) ощущение,

3) память,

4) внимание

9. Свойство воспринимать объекты и видеть их относительно постоянными по величине, форме и цвету в изменяющихся физических условиях восприятия:
   

1) точность восприятия,

2) осмысленность восприятия,

3) константность восприятия,

4) целостность восприятия.


Тема 6. Психология памяти.

1. Процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и последующего забывания информации:
   

1) память

2) внимание

3) ощущение

4) восприятие

1. Объем хранящейся информации в кратковременной памяти:
   

1. 7 2,
   
2. неограничен,
   
3. предел неизвестен,
   
4. в среднем 10.
   

1. Генетически первичной считается память:
   

1. двигательная,
   
2. образная,
   
3. эмоциональная,
   
4. вербальная.
   

4. К видам образной памяти из ниже перечисленных относятся:

1) зрительная;

2) эмоциональная;

3) словесно-логическая;

4) двигательная.

5. По отношению к остальным видам памяти у человека ведущей является память:

1. двигательная
   
2. словестно-логическая
   
3. образная
   
4. эмоциональная
   

6. Ультракратковременная память также называется:

1. рабочей
   
2. сенсорной
   
3. оперативной
   
4. моторной
   

7. Вид памяти, при котором прежде всего сохраняются и воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память:

1) наглядно – образная,

2) феноменальная,

3) эмоциональная,

4) словесно – логическая