Учебно-методический комплекс теория и методика обучения иностранному языку для специальности: 033200. 00 (05033. 00) Иностранный язык с дополнительной специальностью

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание 14. Урок как основная форма обучения ИЯ 15. Современные УМК по иностранным языкам. Критерии их анализа. Содержание практических занятий Самостоятельная работа студентов

Подобный материал:

• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 535.92kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному, 1587.55kb.
• Учебно-методический комплекс по специальному курсу «метод проекта на уроке немецкого, 223.33kb.
• Учебно-методический комплекс лингвострановедение и страноведение для специальности:, 241.12kb.
• Учебно-методический комплекс лексикология немецкого языка, 284.36kb.
• Основная образовательная программа специальности 033200 Иностранный язык с дополнительной, 94.46kb.
• Учебно-методический комплекс сравнительная типология немецкого и русского языков для, 322.48kb.
• Учебно-методический комплекс дпп. Ф. 03 Старославянский язык Специальность 050301 Русский, 623.41kb.
• Учебно-методический комплекс лингвострановедение для специальности: 033200 (05033.), 216.89kb.
• Учебно-методический комплекс опд. Ф. 04 Теория и методика обучения русскому языку Специальность, 658.5kb.

14. Урок как основная форма обучения ИЯ

Специфика современного урока ИЯ и его методическое содержание. Типология уроков ИЯ. Требования к современному уроку иностранного языка. Урок на младшей, средней и старшей ступени обучения. Планирование урока ИЯ. Анализ урока ИЯ

15. Современные УМК по иностранным языкам. Критерии их анализа.

УМК по иностранным языкам.   Требования к современному УМК. Принципы, реализуемые в действующих УМК по иностранному языку. Основные характеристики (параметры) современного учебника ИЯ.

16. Внеклассная и самостоятельная работа по иностранному языку

Внеклассная работа по иностранному языку как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса. Её цели и задачи. Основные отличия внеклассной работы от учебной работы. Принципы, условия и требования к организации внеклассной работы по иностранному языку. Содержание и формы внеклассной работы по иностранному языку. Самостоятельная работа по иностранному языку

17. Способы активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
    

Использование видео на уроках ИЯ. Использование музыки на уроках ИЯ. Использование пословиц на уроках ИЯ. Использование диктантов на уроках ИЯ. Использование изобразительной наглядности на уроках ИЯ. Использование игр на уроках ИЯ.

18. Теоретические и методические основы раннего обучения ИЯ.

Обоснование необходимости раннего обучения иностранным языкам. Цели обучения иностранным языкам на раннем этапе. Cодержание обучения иностранным языкам на раннем этапе. Принципы обучения иностранным языкам на раннем этапе. Формы организации занятий иностранному языку для дошкольников. Игровые приемы в обучении ИЯ как средство выработки коммуникативной и социокультурной компетенции в раннем возрасте.

19. Коммуникативный метод обучения иностранному языку.

Методы изучения иностранного языка. Экскурс в методологию. Коммуникативный метод обучения ИЯ. Его отличительные особенности. Принципы коммуникативного похода к обучению ИЯ.

20. Компетентностный подход в образовании. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком.

Обоснование компетентностного подхода как основы обновления содержания образования. Понятия «компетенция» и «компетентность». Ключевые компетенции выпускника средней общеобразовательной школы. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком.


Содержание практических занятий

Тема 1. Формирование слухо-произносительных навыков. ( 4 часа )


Формирование основных методических понятий по теме.

Формирование гностических, конструктивно планирующих методических умений в обучении слухо-произносительным навыкам:

• методический анализ фонетического материала УМК, выделение объектов изучения, основные трудности овладения фонетическим материалом учебников.
  
• определение задач и приемов на каждом этапе процесса формирования слухо-произносительных навыков.
  
• Анализ приемов и способов ознакомления учащихся с новым фонетическим явлением, предусмотренном в планах уроков «Книги для учителя»
  
• упражнения, направленные на формирование произносительных навыков
  
• анализ фонетических упражнений в учебниках и методических пособиях
  
• упражнения для совершенствования произносительных навыков.
  
• Фонетическая и речевая зарядка.
  
• Планирование фрагмента урока по аналогии с планом – образцом «Книги для учителя».
  

Тема 2. Формирование грамматических навыков. ( 6 часов )


- Обучение грамматической стороне устной речи и чтения.

- Характеристика грамматического материала по ступеням

обучения.

- Методическая организация грамматического материала в

зависимости от видов речевой деятельности.

- Анализ последовательности введения грамматического материала

учебнике для определенного класса.

- Этапы формирования навыков и типология грамматически

направленных упражнений.

- Анализ грамматических упражнений в учебнике.

- Формы и способы контроля уровня сформированности

грамматических навыков устной речи и чтения.

- Составление планов уроков и решение методических задач по

теме.


Тема 3. Формирование лексических навыков ( 6 часов )


- Характеристика лексического минимума.

- Понятия о лексических навыках и этапы их формирования.

- Анализ лексических упражнений учебника для определенного

класса.

- Формы и способы контроля сформированности лексических

навыков.

- Составление планов и решения методических задач по теме.

- Работа над лексической стороной говорения, аудирования и

чтения.

- Составление фрагментов уроков по обучению новой лексике

учащихся конкретного класса.


Тема 4. Обучение аудированию. ( 4 часа )


- Навыки, составляющие данное речевое умение.

- Возможные трудности восприятия и понимания иноязычной речи

на слух.

- Существующие подходы к обучению аудированию, взаимосвязь

аудирования и говорения в учебном процессе.

- Этапы обучения аудированию. Подсистема упражнений.

- Уровни понимания устной речи и способы их контроля.

- Планирование фрагментов урока в соответствии с задачами

обучения в различных классах.


Тема 5. Обучение диалогической речи. ( 6 часов )


- Требования программы к диалогической речи учащихся.

- Соотношение диалогической и монологической речи на разных

ступенях обучения.

- Этапы последовательности работы над диалогической речью и

уровни ее структурного оформления.

- Упражнения для развития диалогической речи.

- Анализ темы учебника для определенного класса.

- Составление фрагментов урока по обучению диалогической речи

по аналогии с планом-образцом и на основе теоретических знаний.


Тема 6. Обучение монологической речи. (6 часов)


- Требования программы к монологической речи в зависимости от

этапа обучения.

- Этапы обучения монологической речи.

- Система упражнений для обучения монологической речи и анализ

упражнений, представленных в действующих УМК по немецкому

языку в школе.

- Планирование фрагментов уроков в соответствии с задачами

обучения монологической речи в различных классах по аналогии с

планом – образцом и практическая реализация составленного

плана.


Тема 7. Обучение чтению. ( 4 часа )


- Программные требования по различным видам чтения.

- Приемы обучения чтения вслух на начальном этапе.

- Сравнительный анализ серии упражнений в книгах для чтения на

разных ступенях обучения.

- Разбор планов урока, посвященных чтению в «Книге для учителя»

- Планирование фрагментов уроков в соответствии с задачами

Обучения чтению в различных классах по аналогии с планом-

образцом и его практическая реализация на уроке.


Тема 8. Обучение письму. ( 4 часа )


- Анализ письменных упражнений в одном из учебников.

- Методика проведения отдельных видов письменных упражнений.

- Обучение письму на первом году обучения (знакомство с буквами

алфавита)


Тема 9. Контроль в обучении иностранным языкам

- Контроль как методическая проблема. Роль отметки и оценки в учебной деятельности. Требования к речевым умениям как основным объектам контроля.

- Виды тестов по иностранному языку.

- Особенности организации и проведения тестов для контроля уровня

сформированности речевых навыков и речевых умений.

- ЕГЭ как итоговая форма контроля. Преимущества и недостатки

данной формы контроля.


Тема 10. Урок иностранного языка

-Специфика современного урока иностранного языка и его

методическое содержание.

- Типология уроков ИЯ.

- Структура уроков ИЯ (в зависимости от типа и вида урока), анализ

его компонентов.

- Технология урока ИЯ.

- Роль учителя и ученика на уроке иностранного языка.


11. Современные УМК по иностранным языкам. Критерии их

анализа.

-Психологические и методические характеристики УМК.

- Научно-обоснованные критерии анализа и оценки учебников.

- Структура УМК и её компоненты.


Тема 12. Внеклассная и самостоятельная работа по иностранному

языку.

- Внеклассная работа по иностранному языку, её цели и задачи.

- Принципы, условия и требования к организации внеклассной

работы по иностранному языку.

- Содержание и формы внеклассной работы по иностранному

языку. Формы и виды внеклассной работы на разных ступенях

обучения.

- Самостоятельная работа по иностранному языку.


Тема 13. Планирование урока иностранного языка

- Особенности планирования учебного процесса по иностранному языку на разных ступенях обучения.

- Виды планов (календарный, тематический, поурочный), задачи и особенности каждого из них.

- Анализ структуры и содержание плана-конспекта.

- Способы активизации деятельности учащихся на уроке ИЯ.


Тема 14. Теоретические и методические основы раннего

обучения ИЯ

- Психологические особенности обучения детей в раннем возрасте.

- Содержание обучения детей дошкольников и младших школьников основным видам речевой деятельности.

- Игровая деятельность как основная стратегия обучения.


Тема 15. Коммуникативный метод обучения ИЯ

- Теория обучения иностранным языкам. Влияние натурального подхода на развитие коммуникативного метода в обучении иностранному языку.

- Основные принципы и характеристика коммуникативного подхода.

Самостоятельная работа студентов


Перечень примерных контрольных вопросов и заданий.

.

V. семестр


Тема: Теоретические основы методики обучения иностранному языку(4ч.)

1. Что представляет собой категориальный аппарат методики

обучения ИЯ?

2. С какими науками методика обучения ИЯ является связанной

Особенно тесно?

3. Какие науки являются для методики обучения ИЯ базовыми,

а какие –смежными?

4. Что такое навыки и умения?


Тема: Цели обучения иностранным языкам на современном этапе. (4ч.)

1. Как определяется комплекс целей обучения ИЯ в методике?

2. В каких документах и программах отражено понимание цели обучения

иностранным языкам в современной российской школе?


Тема: Содержание, принципы и средства обучения иностранному языку.(4ч.)

1. Из каких компонентов складывается содержание обучения ИЯ?

2. Какие принципы обучения характерны именно для обучения иностранным

языкам?

3. Как можно классифицировать средства обучения иностранным языкам?


Тема: Лингвистические основы методики. (4ч.)

1. Как осуществляется связь методики с лингвистикой?

2. Какое значения имеет это наука и её достижения для обучения ИЯ?

3. Что представляет собой речевой образец?

Тема: Психологические основы обучения ИЯ. (4ч.)

1. Назовите физиологические компоненты РД.

2. Какие основные виды РД различают в психологии?

Что лежит в основе каждого в основе каждого из них?

3. Что является физиологической основой речевого навыка?


Тема: Обучение произношению. (6ч.)


1. Какова роль фонетических навыков в процессе овладения

иностранным языком?

2. Докажите, что фонетические навыки, наряду с лексическими и

грамматическими, составляют основу устной речи (аудирование и

понимание) и значительно определяют эффективность чтения

грамотность письма.

3. Какие группы навыков в совокупности определяют фонетические

навыки речи?

4. Чем отличает процесс формирования фонетических навыков в

начальной школе?

5. В чем заключаются особенности работы над фонетикой на

среднем и старшем этапах обучения в школе?

6. Зачем нужна фонетическая зарядка на уроке иностранного языка

чем определяется её место на уроке? Является ли она

обязательным элементом любого урока?

7. Каковы отличия фонетической зарядки на начальном, среднем и

старшем этапах обучения?

8. Составьте фрагмент урока по обучению иноязычному

произношению.


Тема: Обучение лексике. (10 ч.)

1. Что значит «знать слово»?

2, Что значит «научить слову»? Как это соотносится с

формированием различных составляющих коммуникативной

компетенции?

3. С чего начинается обучение ЛЕ и что такое ЛЕ?

4. От чего зависит способ семантизации?

5. Какие потенциальные трудности может представлять для учителя

и ученика каждый из способов семантизации?

6. Как выбор способа семантизации с лексикой зависит от этапа

обучения и реального уровня обученности учеников?

7.. Какие упражнения на формирование устойчивых лексических

связей вы знаете?

8. Что, по-вашему, представляет наибольшую сложность при

обучении лексике для учителя и для ученика?

9. Как проверить знание лексики? Какие трудности вы здесь

предвидите?

10. Составьте фрагмент урока по обучению лексике.

Подготовьтесь к его проведению.


Тема: Обучение грамматике. (10 ч.)

1. Какова роль грамматических навыков в системе формирования

коммуникативной компетенции? Почему невозможно развивать

умения в любом виде речевой деятельности без достаточного

уровня формирования грамматических навыков?

2. Какие подходы к формированию грамматических навыков и

присущие им методы вы знаете? Обоснуйте правомерность /

неправомерность их использования в школе на различных этапах

обучения.

3. Что понимается под межъязыковой и внутриязыковой

интерференцией при обучении грамматике? Приведите примеры.

4. Как сделать отработку грамматических навыков интересной и

личностно-значимой для учащихся?

5. Какие дополнительные учебные пособия по грамматике может

использовать учитель на различных этапах обучения в школе и

вузе?

6. Как проверить уровень сформированности грамматических

навыков, какие типы заданий для этого используются на

экзаменах?

7. Составьте фрагмент урока с целью формирования речевых

грамматических навыков в … классе.


VI. семестр

Тема: Обучение аудированию. (8 я.)

1. Когда аудирование выступает как самостоятельный вид речевой

деятельности, а когда является средством формирования смежных

коммуникативных навыков и умений?

2. Является ли аудирование частью устной речи? Как умения в

аудировании могут влиять на формирование умений в говорении?

Обоснуйте свой ответ.

3. Перечислите объективные трудности, которые ухудшают

понимание речи на слух как на родном, так и на иностранном

языке. Определите, какие упражнения и задания может

использовать учитель для снятия данных трудностей в различных

ситуациях общения.

4. Каковы цели дотекстовых, текстовых и послетекстовых заданий

при работе с аудиотекстами на уроке? Как эти упражнения и

задания способствуют формированию собственно аудитивных /

смежных речевых умений?

5. Всегда ли необходимо использовать все три этапа работы с

аудиотекстом?

В каких случаях можно опустить тот или иной этап? Почему?

6. Какой этап чаще всего отсутствует в том случае, когда аудиотекст

используется:

- для контроля умений в аудировании?

- как средство формирования комплексных умений в устной и

письменной речи?

7. Почему ответы на вопросы по тексту (в устной и письменной

форме) не являются адекватной формой контроля умений в

аудировании?

Когда их можно использовать?

8. Разработайте свой фрагмент урока , основной темой которого

является восприятие речи на слух связного текста.


Тема: Обучение говорению. (диалогическая и монологическая речь,

Обучение диалогической речи ( 12 я.)

Обучение монологической речи (12 ч.)

1. Каково место данного вида речевой деятельности в процессе

обучения иностранному языку сегодня?

2. С какими трудностями может столкнуться учитель при

подготовке и проведению уроков, ориентированных на

формирование данных навыков общения? Как минимизировать

эти трудности?

3. Каковы основные отличительные черты монолога и диалога?

4. Какие разновидности диалога и монолога вы знаете?

5. Что лежит в основе порождения речи и как создать речевую

ситуацию на уроке?

6. Как обучение диалогу и монологу интегрируется с обучением

различным аспектам языка и другим видам речевой

деятельности?

7. В чем заключаются особенности обучения устной речи на основе

текста? Какие упражнения и задания на основе печатного и

аудиотекстов способствуют развитию умений и навыков

говорения?

8. В чём заключаются особенности обучения говорению на

начальной, средней и старшей ступени?

9. Как проверить и грамотно оценить успехи учащихся именно в

данном виде речевой деятельности?

10. Составьте фрагмент урока по обучению устной речи на основе

печатного текста (диалога).


Тема: Обучение чтению (10ч.)

1. Каковы задачи обучения чтению как самостоятельному виду

речевой деятельности?

2. В каких случаях чтение может использоваться как средство

обучения смежным языковым и речевым навыкам?

3. В чём заключаются особенности формирования навыков и умений

чтения на начальном, среднем, старшем этапах обучения?

4. Какие виды чтения вы знаете и какова их роль в процессе

обучения и реального общения?

5. Какие этапы работы с текстом надо использовать в процессе

обучения /формирования различных технологий извлечения

информации из текста и какова их цель? Приведите примеры.

6. Какие задания и упражнения проверяют умения использовать

разнообразны виды чтения


Тема: Обучение письму. (8 ч.)

1. Что понимается под письмом в лингвистике и методике

преподавания иностранного языка?

2. Когда письмо выступает как самостоятельный вид речевой

деятельности, а когда как средство обучения смежным языковым

навыкам и речевым умениям? Приведите примеры.

3. Как проверить степень сформированности графических,

орфографических навыков в процессе обучения?

4. Как требования к выработке умений в письменной речи

определены в программах для средней школы и отражены в

системе существующих экзаменов?


VII. семестр

.

№ п/п	Содержание	Кол-во часов	Формы контроля
1	Разработка плана – конспекта итогового урока (класс и тема – на выбор), целью которого является контроль сформированности умений монологической (диалогической) речи или изучающего (ознакомительного) чтения.	6	Выступления на семинаре
2	Составление теста для проведения итогового контроля речевых умений учащихся в одном из видов РД (класс – на выбор).	4	Выступления на семинаре
3	Составление подробного анализа урока иностранного языка на основе просмотренных видеофрагментов (уроки на младшей, средней и старшей ступенях)	6	Выступления на семинаре
4	Разработка плана работы кружка по немецкому языку на одну четверть. В качестве опоры для тематики содержания рекомендуется использовать действующие УМК по немецкому языку для средней или старшей ступени.	4	Выступления на семинаре
5	Разработка игр для начальной, средней или старшей ступени обучения. Необходимо обосновать принципы проведения и организации игр.	4	Выступления на семинаре
6	Письменный анализ заданий к школьной олимпиаде по немецкому языку для старшей ступени.	4	Письменный контроль
7	Подготовка плана работы «Недели немецкого языка» на 5 дней. Необходимо обосновать выбор видов внеклассной работы.	4	Письменный контроль
8	Разработка плана – сценария праздника, посвящённого одному из праздников немецкоязычных стран.	6	Выступления на семинаре
9	Разработка плана – сценария литературного вечера, посвящённого одному из немецкоязычных писателей или поэтов.	8	Выступления на семинаре
10	Составление развёрнутого плана урока немецкого языка для любой ступени обучения.	4	Письменный контроль
11	Анализ одного из действующих УМК по немецкому языку. Выделение особенностей данного УМК, анализ соответствия его требованиям к УМК.	4	Выступления на семинаре
12	Разработка фрагмента урока немецкого языка с использованием средств активизации учебной деятельности (музыки, видео, ролевых игр, презентаций и т.д.)	8	Выступления на семинаре
13	Подготовка докладов по современным проблемам методики преподавания иностранных языков по материалам журнала «Иностранные языки в школе» и Интернет-материалов.	8	Выступления на семинаре