Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет
| Вид материала | Документы |
- Российской Федерации Министерство образования и науки Российской Федерации Государственный, 343.55kb.
- Программа 1-3 октября 2003 года Москва Организаторы и спонсоры Министерство образования, 141.3kb.
- Министерство образования и науки российской федерации федеральное агентство по образованию, 32.48kb.
- Российской Федерации Читинский государственный университет иппк рабочая программа, 177.68kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 39.54kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 60.77kb.
- Министерство образования и науки российской федерации тамбовский государственный университет, 59kb.
- Министерство образования и науки российской федерации российский государственный социальный, 183.27kb.
- Н. А. Быковой Контрольные вопросы, 24.48kb.
- Министерство образования и науки российской федерации программ, 381.21kb.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИНТЕРАКТИВНАЯ СЕТЬ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО И РУССКОГО ЯЗЫКОВ В РЕЖИМЕ ТАНДЕМ ЧЕРЕЗ ИНТЕРНЕТ
Биятенко-Колоскова С.Е.
Ростовский государственный университет
loreley@mis.rsu.ru
Данный проект получил грант в конкурсе РГУ по развитию и внедрению информационных технологий в процесс обучения, 1-е направление «Использование информационных технологий».
Реализация данного проекта очень актуальна, т.к. Министерство образования и науки РФ уделяет большое внимание участию российских вузов в обучении русскому языку студентов и специалистов стран Европы, особенно Германии. Постоянное расширение и укрепление научных, образовательных, экономических и культурных связей с Германией является важным стимулом для совершенствования владения немецким языком российских студентов и молодых специалистов.
Германо-Российский Форум под руководством бывшего посла Германии в Москве г-на Александра фон дер Габленца проводит активную работу по расширению контактов между школами Германии и России, первой предпосылкой которой является владение русским и немецким языками. 2004 –как Год Немецкой Культуры в России, был насыщен массой мероприятий в культурной и научной сферах.
На открытии Дней Немецкой Культуры в г. Ростове-на-Дону посол Германии в Москве г-н Фридрих фон Плётц также остановился на проблеме совершенствования владения языками, награждал школьников – победителей школьных олимпиад по немецкому языку.
Данный проект основывается на аутентичной коммуникации с носителями языка, речевая деятельность которых служит моделью для партнера.
В проекте приняли участие 11 студентов 4-го курса отделения международной журналистики РГУ и такое же количество из Рурского университета г. Бохума (ФРГ)
РГУ: Алексеева Я., Волкова А., Ворошилова О., Воронин А., Грачева Е., Кулиш Т., Матвиенко И., Петренко В., Чижова Н., Мягкова Н.
Бохум: Рона Линке, Ив Патчерфелод, Фабиан Торн, Юлия Кёлер, Александр Бёлинг, Николетта Бек и др.
Руководитель проекта в Бохуме г-жа Вера Жаке.
Студенты из Германии изучают славистику и политические науки.
Эта модель изучения немецкого и русского языков Тандем разработана в Бохуме, т.к. координатор международной сети изучения иностранных языков через Интернет г-н Хельмут Браммертс возглавляет Центр изучения иностранных языков через Интернет.
Для студентов нашего университета вначале были прочитаны вводные лекции, содержащие теоретические основы изучения языка в Тандеме, а затем рекомендованы методические указания для этого вида обучения. Вся работа проходила под методическим руководством преподавателей-консультантов: проф. С.Е. Биятенко-Колосковой (руководитель проекта) и ст. пр. кафедры немецкого языка РГУ К.А. Петросян.
В задачи преподавателя-консультанта входит психологическая и социальная поддержка обучаемых. Следует обращать внимание на развитие у обучающихся способности справляться с трудностями. Устанавливать краткосрочные и долгосрочные цели обучения, организовывать интерактивное взаимодействие партнеров, структурировать процесс обучения. Привитие навыков автономного обучения у обучающихся.
Средством коммуникации у партнеров был E-mail. Партнеры из Германии писали на русском языке, студенты журналисты-международники на немецком. Студенты получали указания по коррекции ошибок от преподавателей. При коррекции ошибок студенты заучивали нормативные способы выражения в обоих языках, получали от партнеров конкретные грамматические указания по синтаксису, лексическому составу и современным способам высказывания в определенных языковых стилях. Общение проходило в диалоге культур, т.к. каждый из партнеров основывался на социально-культурной жизни России и Германии.
Особый интерес для обеих сторон представляла система образования, структура университета, поведенческие особенности молодежи, молодежная культура.
Из отчетов студентов РГУ следует: участие в данном проекте дало очень положительные результаты. Интерактивное знакомство со студентами из Бохума значительно повысило мотивацию к изучению немецкого языка, дало возможность улучшить знания языка, познакомиться с социально-культурными особенностями студенческой жизни в Бохуме.
Немецкие студенты проявили большую заинтересованность в данном проекте. Они не были в России и возможность усовершенствовать знания русского языка является для них предпосылкой для поездки в Россию.
Коммуникация между партнерами осуществляется в диалоге культур и обогащает мировоззренческие устои партнеров.
Недостатки реализации проекта:
- разное время начала 1 семестра: 1 сентября – РГУ, 10 сентября – университет г. Бохума;
- январь – время сессии РГУ, в Бохуме продолжение занятий.
Наш проект действовал по 31 декабря.
Участники проекта продолжают самостоятельно переписываться со студентами из Бохума и надеются на его завершение его под названием “Мой город”.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МИКРОПОРТАЛ КАК МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ВИРТУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Брылева В.А., Буханцева Н.В.
Волгоградский государственный университет
bryleva@volsu.ru , nina.buhantseva@volsu.ru
Современный образовательный процесс немыслим без внедрения специального программного и методического ресурса, позволяющего улучшить процесс усвоения материала, обеспечить высокий уровень изложения, простоту, доступность и наглядность, способствующие организации эффективного учебного воздействия.
Мы можем уже говорить о зарождении компьютерно опосредованной коммуникации, как новой коммуникационной формы, которая начинает активно развиваться в образовательной среде. Информационно-коммуникационные технологии не подменяют собой традиционное, живое взаимодействие и общение, они дополняют его.
Процент преподавателей и студентов, использующих информационно-коммуникационные технологии в образовательных целях еще объективно низок, одна из проблем – отсутствие удобных программных сетевых инструментов для интерактивного взаимодействия в образовательной среде.
Соединение предлагаемой портальной технологии и нового поколения специализированного предметного программного обеспечения делает возможным создать новую модель обучения в режиме реального времени, которая обеспечивает значительно более высокое качество и гибкость образовательного процесса. Эту модель можно назвать распределенным обучением. Оно сочетает традиционное преподавание и множество новых технологий компьютерного и дистанционного обучения, обеспечивая результаты, недостижимые в исключительно традиционном образовании. Использование интернет технологий в обучении, например, иностранному языку вовсе не уменьшает роль преподавателя, оно лишь предлагает ему новую роль координатора учебного процесса.
К основным концептуальным педагогическим положениям распределенного обучения, по мнению Е.С. Полат, можно отнести следующие: обязательная самостоятельная практика обучаемого, интерактивное взаимодействие обучаемого и преподавателя, эффективная обратная связь, использование разнообразных видов самостоятельной деятельности обучаемых с преимущественным внедрением новых педагогических технологий.
Основными методическими принципами, имеющими концептуальное значение для организации подобной системы обучения являются принцип успеха совместной деятельности, положительный эмоциональный фон, автономность, коммуникативность, максимальное стимулирование взаимодействия на основе его оригинальности, доступности, и новизны (Е.В. Мещерякова). Метод распределенного обучения сможет реализовать свой потенциал и радикально изменить образовательный процесс, если будет разработана технология для развития компьютерной коммуникации.
Ключевую роль в достижении этой цели предназначено сыграть образовательным порталам. Основные задачи порталов, связанные с поддержкой высокотехнологичного учебного процесса, должны дополняться важными функциями, способными благотворно повлиять на развитие единой образовательной информационной среды. Одна из основных функций порталов – интегрирующая.
К настоящему времени в Волгоградском государственном университете накоплен значительный объем научно-образовательных информационных ресурсов, организованный в несколько несвязанных между собой виртуальных структур, каждая из которых играет определенную роль в методическом обеспечении образовательной деятельности вуза: методические ресурсы E-learning Shell; электронная библиотека полнотекстовых изданий и документов; каталог научной библиотеки ВолГУ; аналитическая система «ИАС университет». Такая структурная разобщенность не позволяет объединить ресурсы, создать саморазвивающуюся информационную основу образовательной среды университета и региона в целом.
Для решения этой задачи специалистами Центра информационных технологий Волгоградского государственного университета создана программная оболочка научно-образовательного портала. Его главной особенностью является самоорганизующаяся структура, определяемая информационным содержанием. Примером использования предлагаемой технологии является языковой образовательный микропортал. Под ним мы понимаем интегративную систему, которая может стать основой единой виртуальной обучающей языковой среды, представляющей собой веб-структуру. Микропортал состоит из базы специализированной информации, целостно обеспечивающей образовательный процесс, и индивидуально настраиваемой рабочей среды, содержащей разнообразные сервисы.
База специализированной информации включает теоретические и методические материалы: электронные курсы, электронные учебники, виртуальные лекции, словари и энциклопедии, контрольные тестовые задания и т.п., необходимые для учебного процесса и является ресурсным центром, возможно интегрированным в другие, более крупные образовательные порталы, например межвузовские, региональные и т.д.
Автор в момент размещения своих информационных ресурсов самостоятельно создает структуру микропортала, соответствующую размещаемым ресурсам, наделяя их рядом признаков, облегчающих поиск. Таким образом, возникает саморазвивающаяся иерархически-сетевая структура микропорталов и связанных с ними информационных ресурсов.
Помимо полнотекстовых электронных ресурсов микропорталы будут содержать HTML-страницы, новости, форумы, ссылки на другие информационные среды.
Рабочая среда микропортала должна обеспечивать быстрый доступ к ресурсному центру как со стороны обучаемых, так и обучающих, структурирование, а также качественный поиск, верстку и интерактивное размещение любой новой информации, необходимой для учебного процесса.
Технология образовательного портала ВолГУ предоставляет возможность непосредственного управления содержанием каждым из участников образовательного процесса при условии авторизованного доступа, т.е. преподаватель, создающий электронный курс, например, может сам редактировать его содержание, загружать в сеть новые разработки для студентов, администрировать свою личную страницу, не прибегая к помощи программиста; студент имеет возможность загружать и редактировать свой проект или сохранять результаты тестирования так, чтобы они были доступны всем участникам конкретного образовательного процесса.
Индивидуальная настройка рабочей среды микропортала позволяет студенту, при решении конкретных образовательных задач в учебном плане, индивидуализировать его содержание исходя из вариативных уровней учебных дисциплин. Студент реально имеет возможность выбирать и планировать формы, методы, приемы и средства изучения конкретного учебного материала, время и темп изучения, форму и содержание консультаций, уровень отчетности. В этом проявляется развитие самостоятельности в образовательном процессе.
Основной функцией конкретного микропортала является обеспечение проектно-исследовательской деятельности студентов в рамках учебных программ, а также предметной практики в Интернет на основе отобранных и обработанных ресурсов. Виртуальная коммуникативная среда, основанная на возможностях совместных исследовательских проектов, позволяет обучаемым и их преподавателям работать в режиме интерактивной коммуникации. Такая образовательная структура может также обеспечить коммуникативную поддержку внутрифакультетской проектно-исследовательской и учебной деятельности в виде организации локальных форумов, обсуждений, рассылок, журналов и разработки коллективных проектов.
Основными особенностями предлагаемого микропортала можно считать настраиваемость, прозрачность структуры, возможности авторизации и аутентификации, а также удобство навигации при размещении и поиске ресурсов по определенным параметрам.
Опыт внедрения системообразующих элементов открытого образования на основе разработанной технологии саморазвивающейся структуры портала показал, что у студентов не только происходит формирование и развитие положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, но и стимулирование активного освоения образовательного пространства, устойчивой личностной направленности на творческую инициативу, как основу осознанной автономности и самоконтроля.
В современном профессиональном мире, во многом уже ориентированном на сетевые технологии, компьютерно-коммуникативные навыки являются ключевыми среди профессиональных качеств. Поэтому в образовании такие навыки, как эффективная работа с различной электронной информацией, критическая оценка информационных ресурсов, координирование совместных действий, презентация образовательных ресурсов позволят эффективно строить взаимодействия и взаимопонимание между участниками образовательного процесса, управлять коммуникативным процессом в образовательной среде.
Созданная программная оболочка позволит субъектам научно-образовательной деятельности самостоятельно формировать содержание и саму структуру информационной системы, не только отражающую их деятельность, но и, главным образом, позволяющую вести саму деятельность посредством информационной системы.
Литература
Мещерякова Е.В. Педагогическое взаимодействие в образовательном пространстве: методологические основы профессиональной подготовки учителя: Монография. – Волгоград: Перемена, 2001. – 323 с.
- Полат Е. С. Типология в системе дистанционного обучения иностранным языкам ссылка скрыта
- Полат Е.С., Петров А.В. Дистанционное обучение, каким ему быть? // Педагогика. 1999. № 7. С. 29 – 34.