Geum.ru

Министерство образования и науки Российской Федерации Ростовский Государственный Университет

Вид материалаДокументы

Содержание


СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ Числова А.С. , Катичева М.Г.
Подобный материал:
1   ...   67   68   69   70   71   72   73   74   75


СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ

Числова А.С. , Катичева М.Г.

Ростовский государственный университет,
кафедра английского языка гуманитарных факультетов


chislova@english.rsu.ru, hsolt@mail.ru

Новые информационные технологии широко внедряются в материальное производство, науку, культуру, образование и повседневную жизнь человека. Развитие всех форм человеческой деятельности сопряжено с использованием огромного объема знаний, которые обновляются невиданными ранее темпами. Очевидно, что справиться с обработкой, систематизацией и анализом все возрастающего объема информации можно только с помощью новейших технологий. Особенную актуальность приобретает использование информационных технологий в непрерывном образовании, поскольку знания устаревают прежде, чем выпускники учебных заведений получают дипломы и аттестаты.

Повсеместно расширяется спектр информационных технологий, используемых в обучении, объективно отражая процесс формирования нового информационного общества. В свою очередь, информатизация один из главных факторов, вызывающих кардинальные изменения в образовательной сфере. Переход к информационному обществу, в котором знания, информация выступают в качестве основной социальной ценности, означает радикальные изменения в образовании, его целях, задачах, функциях и методах.

Сегодня социальная функция системы образования понимается как формирование способности личности быть мобильной, динамичной, обретающей устойчивость, главным образом не в опоре на традицию, а в динамичном развитии и самореализации. Общество помогает личности адаптироваться и социализироваться, выстраивая гибкую систему образования. С ее помощью личность обретает желательный для общества образ.

Ролевая функция современной системы образования нацелена на формирование способности личности изменять свое поведение в зависимости от условий, диктуемых социальной средой, свободно входить в разные среды и использовать разные социальные роли.

Актуализируется и выдвигается на первый план гуманистическая функция образования, поскольку именно личность является целью общественного прогресса, ее интеллектуальное, нравственное, эстетическое и физическое развитие. Другие функции образования также претерпели существенные изменения.

Образование модифицируется не только функционально, но и системно. Рассматривая образование как социальный институт, ученые подчеркивают, что «... оно должно гибко адаптироваться к изменениям социальной среды, и, как следствие, меняться само»3. Совершенствуя методы обучения, по существу, создается новая технология образования, которая развивает познавательные и творческие способности учащихся. Эти методы изучает и формирует новая педагогика – креативная. Старая парадигма образования становится тормозом на пути реализации новейших методов обучения. Идет активный поиск новой концепции образования. На смену «традиционному» «поддерживающему обучению» приходит «инновационное». Стержнем поддерживающего обучения выступал классический тип научной рациональности, акцентировавший внимание на объекте познания, на получении объективно истинного знания о мире. Этот вид обучения формировал механическую картину мира и технократическую культуру мышления. «Поддерживающее» обучение опиралось, главным образом, на передачу готовых знаний и методы решения задач с однозначными, заранее известными преподавателю ответами.

Идеологию, методические подходы и инструментарий для развития личности, отвечающей современным цивилизационным требованиям содержит концепция «инновационного обучения». Ее возникновение обусловлено поступающими в последнее десятилетие сигналами социальной среды, меняющейся в режиме возрастающего ускорения. В обществе обозначилась потребность в механизме опережающего обучения, основанном на принципах непрерывности и самостоятельности. Содержание и методы инновационного обучения ориентированны на освоение методологии творческой, созидательной деятельности, формировании инновационной способности, т.е. создавать то, о чем может и не знать даже преподаватель.

Получить ощутимый социальный эффект от реализации концепции «инновационного обучения» общество сумеет лишь при условии органического соединения процесса получения нового знания с его распространением. Иными словами, образовательные технологии должны основываться на новейших средствах связи и информационных технологиях. Всестороннему осмыслению процесса информатизации образования препятствует ряд терминологических и понятийных противоречий, возникающих в связи с быстрой эволюцией технологических и организационных моделей современного образования.

Специальная литература изобилует различными вариантами формулировок близких по смыслу: «технология обучения», «образовательные технологии», «технологии в образовании» и множество других. При всем разнообразии, определения, представленные в публикациях, можно объединить в группы, отражающие две линии. Одна из них, представленная Е.Полатом и др., ориентируется на применение в учебном процессе новейших технических средств обучения (в том числе информационных), а другая(В.Кинелев и др.) выделяет проектирование учебного процесса (целей, содержания, методов) в целом.

В научном обороте уже давно утвердился термин «Информационные образовательные технологии» - ИОТ. Однако, разброс в его интерпретации довольно широк. Чаще всего ИОТ рассматривается как компьютерные технологии обучения, используемые в учебном процессе для передачи знаний и контроля над их усвоением. Предполагается, что эти технологии должны отвечать основным принципам технологий педагогических:
    • Предварительное проектирование;
    • Целостность;
    • Воспроизводимость;
    • Инновационность;
    • Вариативность решения задач.

Другая распространенная трактовка ИОТ сводит их содержание к современным способам обработки информации: ее получению, преобразованию, передаче, воспроизведению.

Иногда под ИОТ подразумевают использование в обучении компьютерных сетей, в том числе ИНТЕРНЕТ, т.е.обмен информацией между учебными заведениями, преподавателями, учащимися, проведение телеконференций и т.д.

Разновидностью ИОТ считается дистанционное обучение, основная характеристика которого – возможность создания психолого-педагогических условий для полного усвоения материала каждым учащимся.

Активные сторонники дистанционного обучения, к которым мы причисляем и себя, считают, что со временем эта форма станет ведущей за счет низкой стоимости образовательных услуг и высокой эффективности подготовки по сравнению с заочной и вечерней формами обучения. Использование дистанционных образовательных технологий способствует углублению реформирования образования в направлении его демократизации, гибкости, доступности, гуманизации; решает целый ряд не только образовательных, но и социальных проблем.

По нашему мнению, потенциал социальных возможностей дистанционного обучения в России достаточно широк, поскольку этот вид обучения не имеет ни возрастных, ни территориальных, ни гендерных, ни статусных, ни имущественных, ни физических ограничений. Кроме того, его высокая адаптивность к уровню базовой подготовки, материальному положению, здоровью, месту жительства позволяет значительно расширить диапазон социальных возможностей образовательной системы для различных слоев общества, в том числе малоимущих и социально незащищенных. Поэтому мы считаем, что национальную систему дистанционного обучения в России можно рассматривать как гуманитарный проект.

Стремление человечества к тотальной компьютеризации неудержимо. Отдельные ученые приводят аргументы, раскрывающие негативное влияния компьютеризации на общество, человека, его мышление. Немецкий психолог Вольперт утверждает, что компьютеры снижают творческие способности человека, приводят к психологическим и физическим отклонениям. Он предполагает, что механизация интеллекта приводит к отчуждению знаний. Вольперт считает, что прерогатива принимать решения может быть передоверена компьютерам « только в том случае, если они расширяют возможности людей, или, по крайней мере, не сужают их»4.

Другая группа ученых признает, что опасности и угрозы существуют, но они преодолимы. Например, К. Хефнер видит возможность выхода из данного положения путем создания гуманно-компьютеризированного общества.

Электронная среда способна формировать такие характеристики, как склонность к экспериментированию, гибкость, связность, структурность. Эти качества создают условия для творческого учебного познания. Появляются возможности по-новому воспринимать кажущиеся очевидными факты, находить способности соединения далеких на первый взгляд вещей, устанавливать оригинальные связи между новой и старой информацией.

Компьютер является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей.

Сегодня грань, отделяющая знания от технологии становится условной. Новая технология основана на научных знаниях, а знания с невероятной быстротой распространяются, усваиваются и внедряются при помощи информационных технологий. Человечество вступает в эпоху информационно-индустриального общества, основанного на знаниях. Тот, кто своевременно не оценит его возможностей и не воспользуется ими, обречен не просто на отставание, но и на исчезновение в качестве члена сообщества, влияющего на историческое развитие.