Учебно-методический комплекс По дисциплине «Методика работы с оркестром» Цикла сд. Ф. 02. 15
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс умк учебно-методический комплекс теория и методика воспитания, 1435.61kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 04 Теория и методика обучения литературе, 2205.11kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине цикла гсэ. Ф. 06 для студентов очной формы, 1313.27kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине опд. Ф. 12. Методика преподавания химии, 214.32kb.
- Л. Л. Гришан Учебно-методический комплекс по дисциплине «Аудит» Ростов-на-Дону, 2010, 483.53kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «теория и методика преподавания информатики», 378.57kb.
- И. Л. Литвиненко учебно-методический комплекс по дисциплине международный туризм ростов-на-Дону, 398.8kb.
- Е. М. Левченко учебно-методический комплекс по дисциплине «управленческие решения», 181.01kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «Юридическая психология специальность «Юриспруденция», 970.99kb.
- Учебно-методический комплекс по дисциплине «семьеведение» Программа и методические, 674.61kb.
ПЛАНИРОВАНИЕ РЕПЕТИЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОРКЕСТРОМ.
Помимо этого надо постоянно обращать внимание оркестрантов на не только на исполнение своей партии, но и учить их слушать и соразмерять свою игру со звучанием группы и всего оркестра. Играть произведение нужно в таком темпе, чтобы добиться точного воспроизведения нотного текста и выполнения всех намеченных на групповых репетициях задач.
Нецелесообразно в течение долгого времени работать над одной и той же пьесой. Нервная система ребёнка не приспособлена к возможности надолго сосредоточиться на каком-либо одном виде работы. У детей снижается внимание, притупляется восприимчивость и реакция на замечания руководителя. Количество ошибок не только не уменьшается, но и возрастает и, как следствие этого, падает интерес к работе.
Подбор разнохарактерного репертуара в сочетании «лёгкие - трудные», «быстрые -медленные», позволяет на лёгких пьесах разыграть оркестр и подготовить его к серьёзной работе, требующей повышенного внимания.
Работая в начальный период над сложными, в техническом отношении, произведениями, или фрагментами произведений, руководителю необходимо добиваться от оркестра качественного звучания. Этот принципиально важный момент в репетиционной работе часто отсутствует, и она выливается в проигрывание произведения, с работой над лежащими на самой поверхности недостатками, как-то: ошибки в тексте, неверные выступления, ансамблевые неточности и т. п.
Руководитель ошибается, если считает, что по мере совершенствования владения инструмента и приобретением оркестрового опыта, вопрос качества звучания решится сам собой. Это не так. Уже с первых репетиций перед оркестром должны быть поставлены достаточно серьёзные, на данный период, исполнительские задачи. И только постоянная, целенаправленная работа над решением этих задач явится залогом творческого роста коллектива.
В начале учебного года в оркестр приходят ученики младших классов. Первое время они чувствуют себя скованно, допускают много погрешностей. Особенно это сказывается при ознакомлении с новым произведением. Однако руководителю всё же не следует часто останавливать оркестр. Ученикам необходимо время, чтобы освоиться, привыкнуть к звучанию, познакомиться с произведением. А самая подробная работа над изучением партий с новичками проводится на групповых репетициях и индивидуальных занятиях. Кроме того, начинающих можно прикрепить к ученикам старших классов. Обычно старшеклассники с удовольствием занимаются с новичками, получая при этом навыки педагогической работы.
Однако на общих и групповых репетициях бывает невозможно решить все вопросы. Часто у учащихся возникают сложности исполнения партий, связанные со слабой технической подготовкой. И здесь большую помощь руководителю могут оказать его коллеги - педагоги отдела. При планировании уроков по специальности они должны выделить время для прохождения оркестрового материала. На уроках необходимо добиваться устранения технических недостатков и работать над художественной отделкой партии.
Учитывая многообразие ситуаций, возникающих во время репетиции, в одной работе трудно дать ответы на все вопросы. Однако на некоторых, наиболее важных моментах, хотелось бы остановиться.
1. В начале репетиции оркестр нужно хорошо «разыграть». Для этого рекомендуется обратиться к пьесам из готового репертуара, которые оркестр исполняет с удовольствием. После этого можно приступать к разучиванию трудных произведений, требующих максимальной концентрации внимания и сил оркестрантов. Вторая часть репетиции должна быть менее напряжённой и утомительной, поэтому после перерыва, рекомендуем уделить время чтению с листа и работе над художественной отделкой ранее выученного репертуара. Для того, чтобы сделать репетицию более разнообразной, чтобы дольше сохранить свежесть восприятия и эмоциональную активность исполнителей, руководитель должен чередовать работу над произведениями, контрастными по темпу и характеру.
2. Важной проблемой на репетиции является проблема ошибок исполнителей и, как следствие этого, остановок оркестра. Дирижёру следует быть внимательным и различать характер ошибок. Если они носят случайный характер или возникают в конце напряжённых репетиций, когда на действиях участников оркестра сказывается усталость, то в этих случаях останавливать оркестр не стоит. Кроме этого руководитель должен понимать и быть готовым к тому, что не всё у оркестра получается сразу. Нужно время, чтобы учащиеся хорошо почувствовали характер, стиль произведения свою роль и место в том или ином эпизоде, и, наконец, элементарно выучили свои партии. Если же ошибки связаны непониманием исполнительских задач или неряшливостью исполнения, то в этом случае остановки необходимы. Каждую такую остановку руководитель должен использовать рационально. Если необходимо коротко, ясно и, главное, конкретно объяснить суть ошибок и тут же предложить способы их исправления. Из каждой остановки дирижёр должен «выжать» максимум пользы. Так, например, если остановка произошла по причинам неправильного исполнения фразы, штрихов, нюансов, то, можно тут же обратить внимание оркестра на аналогичные эпизоды в дальнейшем. Это ускорит процесс работы и избавит руководителя от множества лишних, дублирующих друг друга, расхолаживающих и утомляющих оркестр остановок. Однако он должен иметь ввиду, что многие ошибки, неточности исполнения, ансамблевые и ритмические погрешности возникают в оркестре в результате его неумелых или же неправильных действий. Поэтому, при возникновении ошибок, руководителю нужно самокритично отнестись к своему дирижированию, а не предъявлять оркестрантам поспешных претензий.
3. Работая над исправлением ошибок, не следует одновременно ставить перед оркестром много исполнительских задач. Учащиеся пока не в силах охватить и «переварить» большой объём информации. Для них будет удобнее, если руководитель сконцентрирует их внимание на самом главном. Кроме того, важно иметь ввиду, чтобы трудности, с которыми сталкиваются ученики в оркестре, не превышали бы их исполнительских возможностей. Только в этом случае воспитывается и укрепляется заинтересованность учеников в оркестровой работе.
4. Не следует злоупотреблять остановками оркестра и в завершающей стадии работы, главная цель которой - помочь оркестрантам охватить произведение целиком, почувствовать его форму и динамику развития. Станиславский говорил: «Если останавливаться после каждого куска роли..., то внутреннее стремление, хотение, действие не приобретут инерции. А ведь она необходима нам потому, что инерция подхлёстывает, разжигает чувство, волю, мысль, воображение и прочее. Накоротке не разойдёшься. Нужен простор, перспектива, далёкая, манящая к себе цель».
5. Определённые трудности могут возникнуть у руководителя на репетиции в результате неумения распределить внимание на основных элементах исполняемого произведения. Часто он не замечает тех или иных серьёзных ошибок в оркестре не потому, что плохо слышит, а оттого, что его внимание в этот момент было занято чем-то другим. Каждый этап работы на репетиции ставит перед руководителем определённые задачи, успешное решение которых, во многом зависит от верной направленности внимания. К примеру, если оркестр только приступает к работе над новым произведением, то внимание дирижёра, в основном, должно быть направлено на корректировку нотного текста. Остальные задачи или пока не решаются совсем, или решаются в той степени, в какой позволяет уровень подготовки оркестра. Следующая, новая ступень работы над произведением подразумевает и иную направленность внимания. В работе над штрихами, культурой фразировки, ритмической и динамической точностью звучания, внимание руководителя должно быть направлено уже на эти стороны оркестрового исполнения. По мере продвижения вперёд, в процессе разучивания произведения, количество исполнительских задач увеличивается, а значит и усложняется проблема направленности внимания. Дирижёр теперь должен контролировать множество исполнительских линий: мелодию, аккомпанемент, педаль динамику, ритмику и т. д. Однако, при всём многообразии встающих перед ним вопросов, он никогда не должен упускать из вида главной, на данный момент, исполнительской задачи.
6. Руководителю, особенно начинающему, необходимо помнить о том, что он встаёт за пульт после тщательной домашней работы над партитурой, и в своём понимании и знании произведения намного опережает оркестр. Поэтому, на первых порах, он должен быть терпимым к исполнителям и не раздражаться по поводу их многочисленных ошибок. Это неизбежный период вхождения в «материал», период освоения нового, неизведанного. Ведь оркестранты тоже должны иметь и право и время пройти свой отрезок пути, чтобы приблизиться в понимании произведения к уровню дирижёра.
7. Руководитель должен спланировать свою работу так, чтобы репетиция носила завершённый характер. Поэтому, в конце репетиции, нужно оставить время для подведения итогов проделанной работы. Это может быть проигрывание в нужном темпе (желательно без остановок) фрагментов или всего разучиваемого произведения.
8. Руководитель должен быть психологом, тонко чувствовать нюансы поведения оркестра, не допуская пресыщения работой. Лучшим показателем хорошо проведённой репетиции является желание исполнителей поиграть ещё.
9. Необычайно важным для руководителя является вопрос дисциплины в оркестре. От того, в какой мере удалось его решить, зависит и результат работы коллектива. На репетиции должна быть тишина, внимание, сосредоточенность и желание работать с дирижёром. Хотелось бы предостеречь руководителей от неправильного понимания термина «дисциплина в оркестре». Имеется ввиду не формальная дисциплина, когда все сидят тихо и покорно выполняют приказания «железного» дирижёра, а ту дисциплину, которую можно назвать творческой. Она возникает в том случае, если дирижёр своей любовью к музыке сумел заразить ребят, и они в процессе работы получают удовольствие. А раз они заняты интересным делом, то у них нет желания отвлекаться на посторонние разговоры. Таким образом, естественно, как бы сам собой, решается острый вопрос наведения тишины и порядка в оркестре
10. Руководитель оркестра никогда не должен забывать, что он воспитатель. Поэтому, повышенный тон в разговоре с учеником, нервозность в работе - недопустимые явления, и здесь он должен предъявлять к себе самые строгие требования. Умение организовать коллектив, умело сочетать требовательность и уважительное отношение к учащимся - вот залог успешной работы руководителя и оркестра.
Закончить разговор о репетиции хочется словами выдающегося педагога, народного артиста России, профессора С- Петербургской консерватории И. А. Мусина: «Поведение дирижёра во время репетиции должно быть примером для исполнителей, побуждать их с большим рвением выполнять свою задачу. Дирижёру следует быть подтянутым, организованным, собранным. Исполнители не должны видеть в нём проявления человеческих слабостей».
Отношение дирижёра к исполнителям должно быть корректным, лишённым грубости. Дирижёр не имеет права показывать своей досады, встречаясь с непониманием его замечаний... Делая их, нельзя затрагивать самолюбия музыкантов. Простительна любая строгость и требовательность, но не насмешка.
Не следует нервничать, когда какое-то место в партитуре долго не получается в оркестре. Он поступит более разумно, если будет передавать исполнителям свою уверенность в скором достижении хорошего результата.
Однако, это не означает отрицания возможности использования отрывков из произведений в качестве музыкального материала для оркестровых упражнений.
ТЕМА 8.
ОРГАНИЗАЦИОННО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА РЕПЕТИЦИОННОЙ РАБОТЫ С ОРКЕСТРОМ.
Организация и проведение репетиции
Руководитель должен появиться на репетиции чуть раньше установленного времени. Проверить наличие инструментов, струн, медиаторов, пультов, партий, исполняемых или планируемых для работы пьес и других принадлежностей. Только лично убедившись в том, что для работы все готово, руководитель избежит многих непосредственно несвязанных с работой над пьесой остановок во время репетиций.
Начать репетицию необходимо во время, независимо от того, сколько пришло к назначенному часу участников. Это служит хорошим побудительным примером к тому, чтобы участники не опаздывали, а приходили на репетицию за 5 - 10 минут до начала. В противном случае (если участники знают, что руководитель задерживает репетицию из - за опозданий) это время может постоянно увеличиваться. В таких случаях можно наблюдать, как оркестранты постоянно опаздывают на 30 - 40 минут.
Перед началом репетиции производится тщательная настройка инструментов. От настройки зависит чистота звучания инструментов.
В первый период обучения и работы оркестра настройку лучше делать самому руководителю. Постепенно, по мере овладения инструментами, участников нужно учить самих настраивать свои инструменты, надевать струны, делать мелкие профилактический ремонт.
Выполнив перечисленные условия, подготовив все необходимое, дирижер может приступать к репетиции. Проведение репетиции зависит от плана, составленного руководителем на данную репетицию.
В первый период работы оркестра необходимо подбирать легкие пьесы, разные по характеру — медленные и быстрые, кантиленные и отрывистые, радостные и грустные и т.д. Такой подход к выбору пьес позволяет разнообразить работу оркестрантов, способствует быстрому усвоению ими различных приемов игры, умение перестраиваться с одного темпа на другой, с одной пьесы на другую.
Очень важно соблюдать темп репетиции, многократное повторение одной и той же пьесы снижает внимание, чуткость к жесту дирижера, творческую мысль у оркестрантов. Занятия превращаются в скучные, назойливые поучения, а ведь принцип интереса, увлеченности - один из важнейших для плодотворной работы с детским коллективом.
Руководитель должен уметь во время сделать перерыв в работе, оправданнее всего - через 40 - 50 минут после начала работы. Вторая часть репетиции может длиться 35-40 минут. Практика показывает, что при таком временном соотношении первой и второй частей репетиции достигается максимальная активность участников. Если же у руководителя возникает необходимость провести трехчасовую репетицию, то он должен согласовать этот вопрос с оркестрантами, а затем уже планировать работу по особому графику.
Важно также, чтобы репетиция носила завершенный характер, но чтобы при этом у музыкантов сохранялось желание поиграть ещё. Это настраивает их на дальнейшую, самостоятельную творческую работу: поучить партию, поработать отдельно над техническими упражнениями. Пересыщение занятиями вызывает снижение интереса к работе в оркестре.
Во время первой части репетиции оркестр должен заниматься более сложной работой: разучивать партии или сложные места в новых пьесах, проигрывать сложные в техническом и художественном отношении пьесы. Ведь в начале репетиции участники более работоспособны и обладают высокой умственной и эмоциональной активностью, к концу же репетиции, в связи с их утомлением, снижается внимание, начинает ослабевать и эмоциональная отзывчивость, работать становиться значительно сложнее. Кроме того, постоянное повторение пьес необходимо, чтобы у оркестра всегда была наготове определенная программа, с которой он мог бы выступать, не испытывая при этом больших затруднений с подготовкой к концерту.
Для правильной организации работы коллектива на репетиции руководителю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого музыканта, как личностные, психологические, так и касающиеся музыкальной подготовки. Нельзя предъявлять одинаковые требования к человеку, только овладевшему инструментом, и к человеку, играющему в оркестре давно.
Из сказанного следует, что вся деятельность руководителя оркестра носит на репетиции творческий характер и строится в каждом случае, исходя их конкретных условий деятельности коллектива. Без творческой организации репетиции не может быть ни подлинного взаимопонимания между дирижером и оркестром, ни реализации творческих замыслов. «...Не забывайте, - говорил выдающийся английский дирижер Г. Вуд, - что ... музыканты нуждаются в моральной поддержке и воодушевлении для того, чтобы в них продолжал гореть внутренний огонь... Встреча на репетиции все с теми же лицами, в том же самом месте располагают к усталости и скуки, и, если дирижер начинает небрежничать, усваивать манеру вольного обращения с партитурой, он охлаждает энтузиазм во всех оркестрантах и получать от них в ответ то, чего заслуживает, голые ноты»6. (Вуд Г. «О дирижировании» М., 1982. - 52 с.)
На репетиции дирижер имеет возможность выразить свою мысль не только пластическими средствами (движение рук и корпуса, мимика), но и словесными пояснениями, которые могут касаться:
а) исторических событий и фактов, положенных в основу исполняемого произведения; биографии композитора; стилевых и исполнительских особенностей его произведений;
б) важнейших моментов художественного содержания пьесы и ее интерпретации - собственной и принадлежащей другим музыкантам;
в) технических приемов, с помощью которых раскрывается содержание пьесы.
Для того чтобы все это лаконично и правильно передать руководителю, необходимо хорошо владеть словом. Можно попутно приводить примеры и аналогии из литературы, живописи, архитектуры, которые помогали бы более полно раскрыть перед оркестрантами содержание музыки.
К речи руководителя во время репетиции предъявляются особые требования. Необходимо выражать мысли как можно короче: участники приходят на репетицию играть на инструменте, слушать музыку, а не пространные разговоры.
Завершает репетиционную работу над пьесой генеральная репетиция. Проведение ее имеет свои особенности, определяемые тем, что она является репетицией как таковой, но в то же время содержит в себе все приметы концертного выступления. Генеральная репетиция является итоговой для определенного этапа работы коллектива, и поэтому на ней решаются такие задачи, как: психологическая подготовка участников к концерту; окончательная проверка программы; максимально точное, чистое и художественно -определенное проигрывание каждой пьесы и т.д. На генеральной репетиции не нужно делать частые остановки, еще и еще раз оговаривать штрихи, звучность, темпы. Важнее сыграть все пьесы, предназначенные для концертного выступления, без остановки от начала до конца, дать почувствовать оркестрантам всю программу в целом, ее звучание и очередность пьес - тем самым равномерно распределить силы и эмоциональное напряжение на всё выступление.
В заключении нужно еще раз подчеркнуть, что перечисленные требования и рекомендации, конечно, не могут учитывать всего многообразия встречающихся в репетиционной работе сложностей. Каждый руководитель, исходя из специфических присущих его оркестру особенностей, организует репетицию таким образом, чтобы максимально эффективно с большей отдачей использовать отведенное на нее время.
ТЕМА 9,10.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ РЕПЕТИЦИОННОЙ РАБОТЫ НАД МУЗЫКАЛЬНЫМ ПРОИЗВЕДЕНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ РУКОВОДСТВА КОЛЛЕКТИВОМ ИСПОЛНИТЕЛЕЙ. ФОРМЫ И МЕТОДЫ РЕПЕТИЦИОННОЙ РАБОТЫ.
Основным звеном учебной и воспитательной работы дирижера с оркестром является репетиция. Существуют различные варианты методики работы с оркестром. Все они зависят от уровня подготовки коллектива, от количества репетиций, от степени сложности исполняемой программы и от опыта дирижёра.
Различное сочетание вышеперечисленных факторов заставляет руководителя оркестра выбирать и соответствующие варианты методики работы. У опытного дирижера время отбирают приёмы работы, наиболее подходящие его творческой индивидуальности. Начинающему же руководителю на первых порах найти тот единственный верный путь, быстрее приводящий его к цели.
Следует обратить внимание руководителя на ряд важных организационно – педагогических моментов, влияющих на качество работы оркестра, проверить состояние инструментов, выявить дефекты, связанные с условиями хранения, а также произвести необходимый ремонт. Из-за отсутствия музыкального мастера чаще всего педагоги – энтузиасты на общественных началах проводят эту большую работу. Безусловно, каждый педагог должен уметь произвести мелкий ремонт, но есть инструменты, требующие капитального ремонта, и здесь без помощи профессионального мастера не обойтись.
К началу учебного года руководитель должен хорошо подготовить оркестровое помещение: обеспечить необходимое количество пультов, стульев, проверить освещение, вентиляцию, акустику.
Четкая организация репетиции дисциплинирует оркестрантов, воспитывает чувство ответственности перед коллективом.
Перед началом репетиции необходимо тщательно настроить инструменты. В начальный период работы, а тем более во вновь сформированном оркестре, настройку лучше производить самому руководителю. В дальнейшем к этой работе следует подключить концертмейстеров.
Производить настройку лучше от низкого звучания струны к более высокому звучанию, то есть подтягивать струну. В этом случае колок лучше держит строй. К тому же строй струны нужно чуть завысить с расчетом на то, что в процессе игры колок немного опустит. Подстраивать и проверять строй необходимо перед каждой репетицией и в перерыве между занятиями. Очень важно уже на первых этапах работы приучать оркестрантов к чистоте строя.
Методика репетиционной работы трудная и наименее исследованная часть дирижерской деятельности. Это происходит потому, что каждый руководитель находит такие приёмы и методы работы, которые наиболее близки его творческой индивидуальности.
Такое разнообразие подходов к проблеме усложняет, но не исключает возможности обобщить опыт репетиционной работы и выявить определённые закономерности. Знание этих закономерностей поможет руководителю, особенно начинающему, выбрать свой путь.
Планирование репетиции – важная составная часть подготовительной работы дирижера. Без планирования в его работе неизбежно возникает разбросанность, стихийность, ему бывает трудно по ходу репетиции верно распределить внимание и время. И здесь заранее продуманный план избавит руководителя от многих ошибок и придаст его работе черты стройности и завершённости.
Составляя план работы, руководитель опирается на собственный опыт и исполнительские возможности оркестра. План может быть более или менее развернутым и детализированным. Однако, необходимо помнить, что невозможно, да и не нужно пытаться чрезмерно фиксировать все детали будущей работы.
Репетиция – дело творческое, живое, и как в любом живом деле, тут могут быть неожиданности. Но если дирижер хорошо подготовился к работе по главным, магистральным направлениям, то он всегда найдет правильный выход из любой создавшейся ситуации.
Намеченный план работы рекомендуется зафиксировать на бумаге (начинающим руководителям оркестров).